核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學單元教學策略研究

摘 "要：單元教學是教育改革下的新模式，它主張從單元整體出發(fā)對學生進行教學，能夠讓學生在建構知識的同時把握好知識點之間的聯(lián)系，構建完善的知識體系；有助于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，解決學生以往碎片化學習數(shù)學的問題。為了確保這一教學策略的有效應用，文章以高中數(shù)學教學為例，從核心素養(yǎng)理念的視角出發(fā)，就如何高效開展高中數(shù)學單元教學進行實踐分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學；單元教學

在新課改不斷深入的環(huán)境下，高中數(shù)學教育理念發(fā)生了不小的變化，教師在對學生開展數(shù)學教學時，還需要加強對學生學科核心素養(yǎng)的培育，這是素質(zhì)教育提出的新要求，也是學生全面發(fā)展的關鍵。核心素養(yǎng)理念要求高中數(shù)學教師在講解數(shù)學教材知識的同時，關注學生邏輯思維、數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)抽象、直觀想象、數(shù)據(jù)分析及數(shù)學運算等多方面核心素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式明顯無法實現(xiàn)上述目標，而單元教學策略則能在改進教學模式的同時，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供良好保障，因此文章就此展開了如下探索。

一、核心素養(yǎng)理念下開展高中數(shù)學單元教學的必要性

高中數(shù)學單元教學提倡從單元整體出發(fā)，合理調(diào)整課時教案、課程規(guī)劃，這既需要教師在數(shù)學教學過程中具備整體化思維，還需要教師關注學生核心素養(yǎng)的培育，并以此為導向整合和重構單元教學內(nèi)容，讓學生在單元教學實踐中系統(tǒng)掌握單元知識要點及各知識點之間的聯(lián)系，有效完善知識體系的建構。

高中數(shù)學相較其他學科而言，具有較強的系統(tǒng)性及完整性，而基于核心素養(yǎng)理念的高中數(shù)學單元教學則很好地滿足了這一學科特征，不僅能讓學生在數(shù)學課堂系統(tǒng)掌握數(shù)學知識，還能推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，深化學生對數(shù)學知識的把握、推進學生深度學習。這提升了高中數(shù)學教學的效率及質(zhì)量，有效促進了學生的全面發(fā)展。為此，核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學單元教學不僅是教育發(fā)展的必然趨勢，還是優(yōu)化高中數(shù)學教學實踐、提升數(shù)學教學效果的有效方式。教師應當在課程實踐期間以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，對以往碎片化、分散化的數(shù)學教學方式進行創(chuàng)新，借助單元教學策略深化學生對單元知識的理解與感知，在有效優(yōu)化教學的同時幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系。

二、核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學單元教學現(xiàn)狀

（一）忽視學生核心素養(yǎng)培育

當下，部分教師雖然意識到單元教學的重要性，且在教學設計期間也從單元整體出發(fā)來整合教學內(nèi)容，但是在實踐過程中忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在制訂單元教學目標時，依然還是側重學生對單元知識的掌握，沒有明確核心素養(yǎng)培育的目標，自然也就無法將單元教學策略的價值發(fā)揮出來。

（二）教學設計缺少深度

就目前高中數(shù)學單元教學的設計情況來看，部分教師因自身專業(yè)素養(yǎng)不足，對單元教學及核心素養(yǎng)的認識有待完善，在課程實踐過程中忽視了數(shù)學知識的復雜性及多樣性，所以最終呈現(xiàn)出的單元教學設計存在較為明顯的局限。例如，部分教師在單元教學的過程中，對單元知識的整合存在明顯不足，這導致單元教學內(nèi)容缺少深度及廣度，學生很難對課程知識要點形成良好的把握及深入探究，不僅無法取得良好的單元教學效果，還限制了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）評價與反思不足

要想保障核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學單元教學效果，教師要在課程結束之后做好相應的評價與反思，以完善和優(yōu)化課程教學體系。然而目前，因為課堂教學時間有限，教師很難對整個單元教學形成良好把控，對學生的了解與認識也明顯不足，所以教師在單元教學的過程中，無法結合學生的實際情況做好教學優(yōu)化及調(diào)整，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)方面的評價也存在不足，而及時的評價與反思才是查缺補漏、優(yōu)化教學的關鍵。如果教師無法將評價的價值有效發(fā)揮出來，就會影響單元教學策略的應用效果。

三、高中數(shù)學單元教學策略

（一）基于核心素養(yǎng)理念優(yōu)化單元教學設計

開展核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學單元教學活動需要教師以核心素養(yǎng)理念為導向，將學生核心素養(yǎng)培育作為目標優(yōu)化單元教學設計，這樣才能為單元教學活動的有序實施打好基礎。

1. 深入分析教材，整合單元教學內(nèi)容

高中數(shù)學相較小初中數(shù)學而言難度更高，更加側重學生數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模等核心素養(yǎng)的考查，所以教師在對學生開展單元教學時，最好圍繞著核心素養(yǎng)目標、學生的學情進行合理設計，這樣才能提升課程實施效果。

一方面，教師在單元教學活動開展之前，可以先從單元整體出發(fā)分析教材內(nèi)容，確保單元教學方案設計的合理性及系統(tǒng)性，同時將單元知識點的邏輯關系清楚地展示給學生；另一方面，教師還需要在整合梳理單元知識點之后，結合學生的實際情況制訂出合理的單元教學計劃，精心設計單元教學內(nèi)容、核心素養(yǎng)培育目標，確保學生在單元教學課上得到提升。

以“立體幾何”這一單元為例。教師在單元教學之前，可分析教材內(nèi)容、學生的實際情況，在學生把握單元的重難點之后，梳理、重構單元知識，確保學生能在單元教學實踐中把握單元的知識要點，這樣才能為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力保障。

2. 基于核心素養(yǎng)合理設計單元教學目標

在推進核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學單元教學實踐時，還需要教師在整合單元教學內(nèi)容之后，基于核心素養(yǎng)理念要求為學生設計合理的單元教學目標，為學生的單元學習指明方向。在這一過程中，教師可以從單元整體出發(fā)，為學生明確單元教學目標。在明確單元整體知識與技能目標之外，教師還需要設計三維教學目標，即設計過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等目標，這樣才能確保學生的核心素養(yǎng)得以發(fā)展，進一步提升單元教學的實效。

以“數(shù)列”單元教學為例。教師在梳理各小節(jié)的知識點之后，可要求學生在單元學習的過程中掌握數(shù)列的概念、表示方法、通項公式、等比數(shù)列、等差數(shù)列等知識；還需要培育學生的邏輯思維能力、問題解決能力、數(shù)學推理能力、計算能力等核心素養(yǎng)，這樣才能高效達成數(shù)學教學目標，確保單元教學價值的最大化。

（二）創(chuàng)新單元教學方法，做好單元教學引導

核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學單元教學實踐在推進時，教師不僅要整合單元教學內(nèi)容、明確單元教學目標，還需要改變以往滯后的教學方法，通過恰當?shù)膯卧虒W引導、教學模式創(chuàng)新進一步提升單元教學實效，從而真正推動學生的高效學習。

1. 開展項目化學習，引發(fā)學生思考探究

核心素養(yǎng)理念認為，有效的單元教學應當是以學生為主體的課堂，所以高中數(shù)學教師可以在教學期間借助有效的手段激發(fā)學生的課堂參與度、體驗感，讓學生通過自主學習、獨立思考有效建構單元知識，在深化學生單元知識理解的同時發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

項目化學習是以學生為主體的教學方法，它作為一種動態(tài)的學習方法，主張讓學生在項目任務的思考、探究中應用所學解決實際問題。教師將其應用于高中數(shù)學單元教學的創(chuàng)新實踐中，能夠讓學生深層次地參與數(shù)學學習及思考探究。為此，教師在高中數(shù)學單元教學期間，可以圍繞單元主題及教學內(nèi)容，為學生合理設定項目任務，驅動學生深度參與單元學習及思考探究中，這樣學生自然能夠在單元教學中掌握數(shù)學知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。

以“直線方程”單元教學為例。為了深化學生對單元知識的理解，教師可以在單元教學過程中借助項目化學習引導學生展開系統(tǒng)化學習，要求學生思考：“要借助哪些要素確定一條直線？直線與斜率之間有什么樣的關系”。在項目任務的驅動下自主思考、探究單元知識，這一過程就是學生建構知識、對單元知識形成有效認知的過程；另外，學生解決問題的過程則是其核心素養(yǎng)得以發(fā)展的過程，既能切實提升高中數(shù)學單元教學效果，又能實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程目標。

2. 基于單元主題開展小組合作學習

新課標明確提到，小組合作學習是一項十分有效的教學策略，對學生核心素養(yǎng)發(fā)展有著良好的促進效果，還能深化學生對課程知識的理解。為此，在創(chuàng)新核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學單元教學方法時，教師還可以加大對小組合作學習模式的應用，圍繞單元主題為學生設計合作探究任務，以有效激發(fā)學生的學習興趣及探究欲；再結合學生的實際情況，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行合理分組，讓學生在合作過程中發(fā)展合作能力、思維品質(zhì)、數(shù)學邏輯思維等多項核心素養(yǎng)。

以“統(tǒng)計”這一單元為例。教師在單元教學過程中，可以針對學生數(shù)據(jù)分析能力的提升開展豐富的小組合作學習活動。在活動開展之前，教師可以先了解班級學生的數(shù)據(jù)分析能力，再按照“優(yōu)勢互補”的原則對學生進行合理分組，讓各個小組參與單元主題探究、知識的建構；最后，銜接學生的生活，為學生設計一個合作統(tǒng)計任務，這樣學生就能在課程實踐中掌握單元知識、發(fā)展數(shù)據(jù)分析能力，從而最大限度地優(yōu)化了高中數(shù)學單元教學。

3. 借助思維導圖強化學生單元認知

應用單元教學策略的目的是為了讓學生構建較為完善的知識體系，并良好把握單元知識的聯(lián)系及要點。思維導圖作為一種有效的思維工具，是當下教學領域經(jīng)常應用的。高中數(shù)學教師可以在開展單元教學時，引導學生在完成單元學習之后，整合、歸納單元教學內(nèi)容，再將各個知識點以思維導圖的方式展示出來，這樣學生能夠在思維導圖的繪制中更好地把握單元知識點及邏輯關系。這不僅鍛煉了學生的思維能力，還為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了良好環(huán)境。以“圓錐曲線”這一單元為例。教師在完成單元教學之后，可以讓學生將“橢圓”“雙曲線”“拋物線”分別作為思維導圖關鍵詞下的分支，結合自身所學及各個知識點之間的關系，繪制出一幅完善的單元思維導圖。這樣學生能夠在思維導圖繪制時對單元教學內(nèi)容形成較為完善的認知，在建構了完善知識體系的同時，推動了邏輯思維能力、發(fā)散思維能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而真正高效實現(xiàn)了高中數(shù)學單元教學目標。

（三）構建單元教學評價體系，推動單元教學持續(xù)改進

在應用核心素養(yǎng)理念下高中數(shù)學單元教學的策略時，教師還可以為學生構建一個全新的單元教學評價體系，合理有效的評價能起到良好的教學改進效果。教師可以通過這一方式及時反思整個單元教學效果，為后續(xù)單元教學策略的應用及改進提供重要依據(jù)。

一方面，高中數(shù)學教師在構建單元教學評價體系時，需要加強對學生單元知識掌握情況、核心素養(yǎng)發(fā)展情況等多方面的評價，只有及時反饋單元教學問題，才能為后續(xù)的持續(xù)改進及優(yōu)化打好基礎。另一方面，高中數(shù)學教師要圍繞核心素養(yǎng)理念對學生展開全面且完善的評價，不能只關注學生對單元知識的掌握情況，還需要關注學生的運算能力、直觀想象力、推理論證能力、抽象概括能力、問題解決能力等多方面素養(yǎng)的發(fā)展情況。因為這才是檢驗高中數(shù)學單元教學策略應用效果的關鍵，也是推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。

四、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學單元教學是對傳統(tǒng)教學模式的革新，要求教師在教學過程中從單元整體出發(fā)，注重數(shù)學知識間的聯(lián)系，讓學生在數(shù)學課堂獲得更為開闊的學習視野，是促進學生深度學習、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有效方式，能夠切實提升高中數(shù)學教學的效率及質(zhì)量。為此，高中數(shù)學教師應準確認識單元教學的價值，以核心素養(yǎng)理念為導向，做好單元教學的設計及實踐，確保學生能夠深層次地參與數(shù)學學習，從而優(yōu)化數(shù)學教學、落實核心素養(yǎng)的培育效果。

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（責任編輯：廖 "藝）