素養(yǎng)導(dǎo)向下音樂課堂美育培養(yǎng)新路徑

摘" 要：為了貫徹《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對音樂學(xué)科的課程要求，教師在音樂課堂教學(xué)中需堅(jiān)持以美育人的原則，重視學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)，突出音樂課程的綜合性。基于“花蛤蟆”一課的教學(xué)實(shí)踐，開展了素養(yǎng)導(dǎo)向下音樂課堂美育培養(yǎng)新路徑的教學(xué)探索，總結(jié)了立德樹人思想與核心素養(yǎng)理念貫穿教學(xué)始終、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式跨學(xué)科主題教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；素養(yǎng)導(dǎo)向；美育培養(yǎng)；跨學(xué)科融合

《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》指出，全面深化學(xué)校美育綜合改革，堅(jiān)持德智體美勞五育并舉，加強(qiáng)各學(xué)科有機(jī)融合，整合美育資源，補(bǔ)齊發(fā)展短板，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，完善評價機(jī)制，全員全過程全方位育人，形成充滿活力、多方協(xié)作、開放高效的學(xué)校美育新格局。這一工作原則要求教師在改變音樂課堂教學(xué)中要以育人為根本，加強(qiáng)學(xué)科之間的有機(jī)融合，從多方位對學(xué)生進(jìn)行美育培養(yǎng)。現(xiàn)以人音版《義務(wù)教育教科書·音樂（五線譜）》五年級上冊山東民歌《花蛤蟆》為例進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，期望以此為廣大音樂教師提供教學(xué)參考。

一、立德樹人思想貫穿教學(xué)始終

此次藝術(shù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂旨在全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。因此，立德樹人思想應(yīng)當(dāng)浸潤并貫穿整個音樂課堂教學(xué)過程的始終。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，部分教師沒有充分挖掘、巧妙設(shè)計(jì)音樂本體與育人價值的關(guān)系，導(dǎo)致育人與教學(xué)過程脫節(jié)。學(xué)生無法通過音樂活動的體驗(yàn)，感受藝術(shù)作品背后的人文內(nèi)涵。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在課程性質(zhì)中明確指出，義務(wù)教育藝術(shù)課程以立德樹人為根本任務(wù)，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力加強(qiáng)社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。這一要求為音樂教學(xué)素材的選擇及育人角度指明了方向。

《花蛤蟆》是山東菏澤地區(qū)具有代表性的小調(diào)民歌作品。歌曲借助“花蛤蟆”這一音樂形象，體現(xiàn)了山東人民積極樂觀的生活態(tài)度。本節(jié)課通過多種綜合性的藝術(shù)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的人文精神。學(xué)生通過學(xué)唱歌曲，感受“花蛤蟆”詼諧、可愛的音樂形象；借助對比演唱裝飾音、分析山東方言語調(diào)與旋律的關(guān)系，了解山東人民積極樂觀生活態(tài)度的文化內(nèi)涵；通過對比北京與山東地區(qū)的民俗文化，幫助學(xué)生理解中華文化的多樣性；借助歌舞情景劇創(chuàng)演，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與合作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的跨學(xué)科主題實(shí)踐活動中形成正確的審美觀、文化觀、歷史觀、國家觀、民族觀，將育人思想浸潤到整個學(xué)科活動的全過程中，引領(lǐng)學(xué)生在健康向上的審美實(shí)踐中了解歌曲背后的人文內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、核心素養(yǎng)理念貫穿教學(xué)始終

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。藝術(shù)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)主要包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等。其中，審美感知是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，藝術(shù)表現(xiàn)是學(xué)生參與藝術(shù)活動的必備能力，創(chuàng)意實(shí)踐是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，文化理解則以正確的價值觀引領(lǐng)審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐。由此可見，核心素養(yǎng)應(yīng)該貫穿學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的全過程，并呈現(xiàn)階梯性設(shè)計(jì)。為此，教師需要整合教學(xué)內(nèi)容，在對學(xué)生進(jìn)行知識、技能培養(yǎng)的同時滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過音樂實(shí)踐活動為學(xué)生構(gòu)建“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”的認(rèn)知過程，促進(jìn)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中從感性到理性的自我內(nèi)化，形成深層次的知識聯(lián)結(jié)，提高解決問題的能力。

在教學(xué)《花蛤蟆》這首歌曲時，教師需堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵融入課程教學(xué)，通過多個易操作、可評價的學(xué)習(xí)任務(wù)突出課程的實(shí)踐性和綜合性，以此培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)生通過學(xué)念山東方言，欣賞并學(xué)唱歌曲，體會方言語音、語調(diào)與倚音、下滑音等裝飾音之間的關(guān)系，在審美感知中感悟民歌依字行腔的文化內(nèi)涵，進(jìn)而感受歌曲的藝術(shù)表現(xiàn)力；借助影視配音和舞蹈創(chuàng)編任務(wù)，建立音樂與生活之間的聯(lián)系，加深音樂與其他學(xué)科的融合；在視覺、聽覺、觸覺等多種感官聯(lián)結(jié)的作用下加深學(xué)生對歌曲中的音樂形象、人文內(nèi)涵的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成從感性到理性的知識內(nèi)化。將小型歌舞情景劇作為本節(jié)課目標(biāo)達(dá)成與問題解決的呈現(xiàn)載體，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識、技能運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中，形成深層次的知識聯(lián)結(jié)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與合作能力；在文化理解的引領(lǐng)下通過表現(xiàn)性評價檢測學(xué)生對作品的理解，逐漸形成解決問題的能力，真正做到將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿整個音樂教學(xué)過程。

三、優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式跨學(xué)科主題教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，鼓勵以靈活多樣的方式構(gòu)建藝術(shù)教材的框架和內(nèi)容，突出主題化、生活化、情境化、項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動等學(xué)習(xí)理念和方式。提倡以大單元的形式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。音樂學(xué)科應(yīng)該多以跨學(xué)科綜合性藝術(shù)創(chuàng)演任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)方式為主，使學(xué)生在明確最終目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過達(dá)成階段性任務(wù)目標(biāo)提高跨學(xué)科綜合性藝術(shù)創(chuàng)演的能力，在完成任務(wù)的過程中提高音樂關(guān)鍵能力，在學(xué)科遷移的思維碰撞中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，在合作探索中鍛煉人際交往能力，在完整的目標(biāo)達(dá)成中形成正確價值觀和高尚的審美品格。因此，任務(wù)驅(qū)動式跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)該貫穿音樂課堂教學(xué)始終。

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師多以知識本位為主進(jìn)行教學(xué)，學(xué)科邏輯與生活邏輯關(guān)聯(lián)度較小，導(dǎo)致學(xué)生無法將課堂所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。此外，雖然大單元的教學(xué)理念已被提出，但是音樂學(xué)科每節(jié)課之間的邏輯關(guān)系仍然關(guān)聯(lián)度較低，導(dǎo)致學(xué)生無法自行建立前后知識、技能的深度理解與聯(lián)系，限制了綜合能力的提高。

1. 任務(wù)驅(qū)動

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，重視知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合。“花蛤蟆”一課以完成歌舞情景劇為主題任務(wù)開展教學(xué)，以兩項(xiàng)關(guān)聯(lián)任務(wù)作為設(shè)計(jì)兩個課時教學(xué)的依據(jù)。第1課時的主要任務(wù)為影視配音，第2課時的主要任務(wù)為歌舞情景劇創(chuàng)演。兩項(xiàng)任務(wù)由簡到繁逐漸遞進(jìn)。在影視配音任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生掌握了歌舞情景劇創(chuàng)演的風(fēng)格和演唱能力，搜集了故事創(chuàng)作所需的素材和方法。第2課時中，將第1課時所學(xué)及所搜集的材料運(yùn)用到集體創(chuàng)編中，在學(xué)生已有基礎(chǔ)上內(nèi)化知識、提高能力，完成歌舞情景劇創(chuàng)演任務(wù)。每課以一個大任務(wù)為主，多個小任務(wù)為輔，學(xué)生逐一完成輔助性任務(wù)后，整合、深化掌握的知識技能，在遷移運(yùn)用的過程中完成主線任務(wù)，提高綜合能力。具體如圖1所示。

第1課時中，通過“方言學(xué)舌”任務(wù)，幫助學(xué)生了解山東方言的特點(diǎn)；結(jié)合“風(fēng)俗體驗(yàn)”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生感受山東人民積極樂觀的生活態(tài)度；在“歌曲學(xué)唱”“作品分析”任務(wù)中，幫助學(xué)生掌握藝術(shù)性的蛤蟆叫聲，了解旋律線走向與語音、語調(diào)之間的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生對山東小調(diào)民歌特點(diǎn)的體驗(yàn)，為主線任務(wù)的影視配音奠定整體的配音風(fēng)格；最后，在教師的引導(dǎo)下探究生活中的音樂，完成影視配音，同時為第2課時歌舞情景劇創(chuàng)演積累了創(chuàng)作素材。第2課時中，結(jié)合第1課時學(xué)習(xí)的蛤蟆真實(shí)的生活狀態(tài)知識，以及舞蹈創(chuàng)編、劇情創(chuàng)編，經(jīng)過多次彩排，完成歌舞情景劇展示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

2. 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

“花蛤蟆”主題教學(xué)設(shè)計(jì)中融合了與音樂相關(guān)的藝術(shù)學(xué)科及其他學(xué)科，學(xué)生通過綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識與技能，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了創(chuàng)造力。

（1）音樂與文學(xué)。

《花蛤蟆》的歌詞描寫了蛤蟆自由蹦跳的生活情境，教師將以“蛤蟆”為謎底的謎語與歌曲難點(diǎn)節(jié)奏相結(jié)合，用按節(jié)奏念謎語的方式念出謎面作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。待學(xué)生猜出謎底后，引導(dǎo)學(xué)生聽辨出相應(yīng)節(jié)奏型，這樣不僅提前解決了歌曲難點(diǎn)節(jié)奏，增加了課堂的趣味性，還在與文學(xué)建立聯(lián)系的過程中，幫助學(xué)生深入理解音樂。

（2）音樂與美術(shù)。

繪畫包含多種線條，音樂也包含多種線條。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)線條的角度隨音符的高低畫旋律線，從旋律線起伏的走向判斷方言中的語音、語調(diào)的關(guān)系，將抽象的問題形象化。以第一句歌詞“綠蛤蟆，花蛤蟆，滿坑里蛤蟆蹦跳，喴呱！喴呱！”為例，學(xué)生將識讀樂譜繪制的旋律線與“方言學(xué)舌”任務(wù)繪制的方言語調(diào)走向線條進(jìn)行對比、觀察，自主探究歌曲旋律走向與山東方言語音、語調(diào)走向一致的特點(diǎn)，在依字行腔的基礎(chǔ)上理解歌曲演唱的特色，進(jìn)而理解音樂作品所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵。

（3）音樂與舞蹈。

歌舞劇表演是融合音樂、舞蹈、動作、美術(shù)、文學(xué)等于一體，表現(xiàn)情境或故事，表達(dá)思想感情的綜合性藝術(shù)活動。在第1課時中，學(xué)生通過完成“歌曲學(xué)唱”任務(wù)，基本掌握了歌曲演唱能力；借助“作品分析”任務(wù)，理解了作品內(nèi)涵；通過“風(fēng)俗體驗(yàn)”任務(wù)，體驗(yàn)了山東人民積極樂觀的生活態(tài)度。在第2課時，學(xué)生根據(jù)音樂情緒、特點(diǎn)、形象、風(fēng)格等要素，觀看真實(shí)的蛤蟆動作視頻，與同伴合作創(chuàng)編符合邏輯的舞蹈動作，加強(qiáng)了音樂與其他藝術(shù)及生活實(shí)際的聯(lián)系，不僅培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科實(shí)踐的綜合表演能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)作能力。

（4）音樂與影視。

為影視劇片段配音，可以培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。教師將“為蛤蟆唱歌跳舞的無聲影視片段配音”設(shè)置為本節(jié)課的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生利用在音樂實(shí)踐活動中搜集、掌握的音樂素材，用人聲模仿蛤蟆的叫聲與歌唱，結(jié)合生活中音樂的模擬發(fā)聲方式，選擇用塑料袋模擬蛤蟆在砂石地上蹦跳的聲音作為影片配音素材，使學(xué)生在學(xué)以致用的過程中深刻體會歌曲意境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，感悟生活情趣，在課堂知識與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合中培養(yǎng)解決問題的能力。

（5）音樂與戲劇。

創(chuàng)編是指學(xué)生利用現(xiàn)場材料，結(jié)合設(shè)定的符合身心發(fā)展及正確的人生觀、價值觀的情境或主題進(jìn)行有目的創(chuàng)作。創(chuàng)編的劇情要結(jié)合音樂知識與技能，用劇情敘事的形式把多個藝術(shù)實(shí)踐活動串聯(lián)起來，進(jìn)而呈現(xiàn)出綜合性的藝術(shù)表演。為了讓劇情腳本貼近現(xiàn)實(shí)，教師需要展示蛤蟆的真實(shí)生活場景，幫助學(xué)生有依據(jù)地創(chuàng)編，并為學(xué)生提供劇情腳本選項(xiàng)，降低創(chuàng)編難度。

四、結(jié)束語

以上是筆者對素養(yǎng)導(dǎo)向下音樂課堂美育培養(yǎng)新路徑的幾點(diǎn)探索，但在實(shí)際操作中仍有不足。要想真正做到素養(yǎng)導(dǎo)向下的美育培養(yǎng)，需要經(jīng)歷一個長期努力并不斷探索與研究的過程。素養(yǎng)導(dǎo)向下的跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題情境的設(shè)計(jì)與真實(shí)問題的解決，注重學(xué)生學(xué)的邏輯，這是教學(xué)方式向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于開闊學(xué)習(xí)視野、強(qiáng)化知識理解、提高綜合能力；有利于拓寬教師知識面、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。為此，教師要在不斷提高音樂專業(yè)能力的同時提升自身綜合素養(yǎng)；要堅(jiān)持將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中；要堅(jiān)持在夯實(shí)藝術(shù)基礎(chǔ)知識與技能的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程的綜合性與實(shí)踐性，促進(jìn)知識技能在真實(shí)和復(fù)雜情境中的遷移運(yùn)用，加速情感、態(tài)度與價值觀在學(xué)生個體的內(nèi)化，以實(shí)現(xiàn)從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化與發(fā)展；要堅(jiān)持優(yōu)化課程內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式在知識技能上的相互割裂狀態(tài)，在促進(jìn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效的同時實(shí)現(xiàn)美育育人。

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