基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學英語作業(yè)設計實踐

摘" 要：作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)旨在利用作業(yè)任務引導學生當堂進行知識練習；課外作業(yè)旨在通過獨立的學習活動，檢測學生對課上所學知識的掌握情況，同時幫助學生進一步鞏固學科知識與技能，發(fā)展核心素養(yǎng)。文章從小學英語作業(yè)設計優(yōu)化視角出發(fā)，探究了通過設計課前預習作業(yè)、對話模仿作業(yè)、隨堂檢測作業(yè)、群文閱讀作業(yè)、英語作文作業(yè)、拓展探究作業(yè)、生活實踐作業(yè)等，培養(yǎng)學生的自主意識、學習能力、語言能力、跨文化意識和思維品質。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；作業(yè)設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養(yǎng)內涵，全面把握英語課程育人價值。另外，教師要提醒學生課前主動預習，課后及時復習和歸納。基于此，為了提高小學英語教學質量，教師需要基于核心素養(yǎng)合理優(yōu)化英語作業(yè)設計，針對不同的教學環(huán)節(jié)設計不同形式、不同內容的作業(yè)，讓作業(yè)起到指引學生預習知識、復習所學內容和促進英語核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。

一、設計課前預習作業(yè)，培養(yǎng)自主學習意識

預習作業(yè)屬于課外作業(yè)，其目的是讓學生在正式上課之前對所要學習的內容有初步了解，促使其產(chǎn)生深入學習的興趣。為了緩解學生對英語學習和課前預習的抵觸情緒，調動他們主動完成預習作業(yè)的積極性，教師可以利用生動的、富有趣味性的英語繪本設計預習作業(yè)，讓學生結合繪本探究教學內容，使其初步理解簡單的英語知識，同時對復雜知識提出探究問題，為之后的課堂深入學習打下良好基礎。

例如，譯林版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“譯林版教材”）三年級上冊Unit 4“My family”涉及家庭成員稱謂的詞匯知識，以及介紹家庭成員的句型知識。對此，教師可以在課前預習環(huán)節(jié)利用有趣的繪本故事設計自主預習作業(yè)，布置初步了解單元知識的任務，借此培養(yǎng)學生自主學習的意識。首先，教師在布置預習作業(yè)時給學生提供相應的繪本資料，如My Family Tree和My Family等。其次，教師布置預習任務：（1）閱讀繪本故事，根據(jù)圖畫初步猜測father，mother，sister等詞匯的含義，分析繪本講述了一段怎樣的故事；（2）根據(jù)故事內容研究grandfather，father，sister等家庭成員之間的關系；（3）結合繪本內容，閱讀教材文本，找出教材中的生詞和反復出現(xiàn)的句型，嘗試自行理解文本大意；（4）圍繞教材內容，提出相應的問題。為了減輕學生自主預習的壓力，教師需要給予提示信息，如提示學生根據(jù)繪本中的人物形象，猜測詞匯含義；將繪本圖畫與教材插圖作比較，遷移思考教材對話的意思等。除此之外，針對自主提問任務，教師可以出示案例，利用案例活躍學生的思維，使其能夠參考案例提出有意義的問題，如“在英語中，奶奶和外婆都用‘grandmother’表示嗎？”

通過設計繪本預習作業(yè)，既能激發(fā)學生對英語學習的好奇心，使其能夠主動預習英語知識，為課堂教學打下良好基礎，又能借此培養(yǎng)學生自主學習的意識。

二、設計對話模仿作業(yè)，培養(yǎng)口頭表達能力

為了培養(yǎng)學生的英語語感，使其掌握英語字母、詞匯的正確發(fā)音方法，提高口語表達能力，教師可以設計對話模仿作業(yè)。針對此項作業(yè)，教師需要借助語音識別軟件或多媒體教育資源，利用信息技術制作英語音頻或視頻，讓學生聆聽發(fā)音標準的英語對話，引導他們模仿英式發(fā)音進行口語表達練習，使其通過大膽表達、反復練習，逐漸提高口語表達能力。

例如，譯林版教材三年級下冊Unit 3“Is this your pencil？”討論的是“物品的歸屬”問題，涉及“Is this / that your ...？”和“This / That is ...”句型，以及物主代詞和物品名稱的單數(shù)形式等相關知識。在課堂教學中，為了糾正學生的英語發(fā)音，培養(yǎng)他們的語感，教師可以設計對話模仿作業(yè)。首先，教師教授學生單元句型的構成和表達的含義，使其初步掌握句型知識。其次，教師慢速播放單元課文的對話視頻，布置對話模仿作業(yè)，讓學生自行選擇同伴，模仿視頻人物的發(fā)音進行文本對話練習。最后，教師將班級學生分為若干個小組，小組內每位成員說一句對話，按順序朗讀課文，以此判斷學生英語發(fā)音的準確性。教師可以通過展示口型變化、舌頭在發(fā)音時的位置變化等方法及時糾正學生的錯誤發(fā)音，讓學生掌握英語字母、詞匯的發(fā)音要點。

設計對話模仿作業(yè)，既能讓學生通過聆聽英式發(fā)音和對話練習掌握正確的英語發(fā)音方法，又能使其在反復練習中提高口語表達能力。

三、設計隨堂檢測作業(yè)，培養(yǎng)英語學習能力

英語教材中的每個單元不止有一篇文本，而且在不同的板塊中包含不同的英語知識，也會反復提及單元重點和難點知識。對此，在課堂教學過程中，教師可以設計隨堂檢測作業(yè)，利用簡單的英語測驗，判斷學生對當前階段所學知識的掌握情況，同時培養(yǎng)學生的學習能力，引導他們進行自我反思，使其能夠發(fā)現(xiàn)學習方面的不足，從而作出適當調整，找到更適合自己的學習方法，進而確定下一階段的學習策略，更加高效地學習英語知識。

例如，譯林版教材四年級上冊Unit 4“I can play basketball”第1課時要求學生聽懂、會讀football，skate等詞匯，理解“Can you ...？”句型的意思，知道此句型的回答方式；第2課時要求學生會讀、會寫basketball，jump等詞匯，能用“Can you ...？”“Yes，I can. / No，I can’t.”句型進行對話交流，掌握“can”句型的否定用法。對此，在第1課時與第2課時之間，教師可以布置隨堂檢測作業(yè)，利用聽力習題檢測學生是否掌握單元詞匯，利用對話習題判斷學生對單元句型的掌握程度。隨后，教師出示檢測習題答案，讓學生對照答案找出錯誤之處。教師要讓學生針對錯誤進行反思，引導他們回憶第1課時運用的學習方法，使其通過分享和交流，發(fā)現(xiàn)更適合自己的學習方法，從而自覺調整學習策略，豐富學習渠道，提高學習效率。

教師設計隨堂檢測作業(yè)，既能及時檢測學生的學習情況，幫助他們鞏固英語知識，又能培養(yǎng)其學習能力，使其自行調整學習策略，掌握科學的學習方法。

四、設計群文閱讀作業(yè)，培養(yǎng)語言理解能力

在培養(yǎng)學生語言理解能力的過程中，教師可以結合教材文本和相關的課外資料設計群文閱讀作業(yè)，讓學生通過比較閱讀、關聯(lián)分析同一主題下的不同英語文本，加深對單元重點詞匯、句型的理解，使其通過遷移思考，理解英語知識在具體場景中的作用和意義，進而提高語言理解能力。需要注意的是，設計群文閱讀作業(yè)時需要考慮學生當前的認知水平和學習經(jīng)驗，依此選擇難易適中的課外閱讀資料。

例如，譯林版教材四年級下冊Unit 3“My day”各板塊文本圍繞“一天的日常安排”主題展開，要求學生掌握有關數(shù)字和時間的短語，以及與日常活動有關的基本動詞和短語，知道如何用英語描述一天的活動安排。對此，教師可以利用此單元Story time板塊中的文本與My Day英語故事書設計群文閱讀作業(yè)。作業(yè)要求學生對比閱讀兩篇英語文本，結合已有經(jīng)驗探究英語故事書中表示日常活動和時間的詞匯，分析并理解相關短語表達的含義，如“play football”的意思是踢足球，“watch TV”的意思是看電視，“go home”的意思是回家。

設計群文閱讀作業(yè)，既能開闊學生的英語學習視野，使其積累更多的英語知識，又能讓他們在關聯(lián)閱讀中加深對單元重點和難點知識的理解，從而提高學生的思維能力和語言理解能力。

五、設計英語作文作業(yè)，培養(yǎng)書面表達能力

為了提高學生英語書面表達的水平和語言能力，教師可以設計英語作文作業(yè)。作文是英語考核的重要組成部分，是判斷學生對基礎知識掌握情況的主要方法之一，同時也能讓學生對零散的英語知識進行有機整合，使學生能夠在特定的情境中合理運用學過的詞匯、句型和語法等知識，以此突破單元知識的限制，提高其知識運用能力。

例如，譯林版教材五年級上冊Unit 6“My e-friend”圍繞“網(wǎng)絡朋友”話題展開，第一篇文本是Wang Bing向Liu Tao介紹他的網(wǎng)友Peter的信息。為了讓學生掌握系統(tǒng)介紹一個人信息的方法，使其能夠靈活運用已學的英語詞匯、句型等知識，同時提高書面表達能力，教師可以設計英語作文作業(yè)。教師可以以“朋友”為題布置寫作任務，要求學生用英語與他人進行交流，了解他人的特長和興趣愛好等，在交流中與之成為朋友，再綜合所有信息寫一篇英語作文，全方面介紹這位朋友。學生可以用英語介紹一個人的相關個人信息，以及喜歡的科目、運動、顏色、季節(jié)等。英語作文內容越全面，說明學生掌握的知識越多，這樣不僅可以喚醒學生的已有經(jīng)驗，還可以借此培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。

設計英語作文作業(yè)，既能引導學生綜合運用所學知識，又能有效提高學生的書面表達能力。

六、設計拓展探究作業(yè)，培養(yǎng)跨文化意識

若想培養(yǎng)學生的跨文化意識，使其能夠正確看待和理解中外文化，能夠鑒賞優(yōu)秀文化，同時增強學生的家國情懷，教師可以結合課外資料設計拓展探究作業(yè)。此項作業(yè)要求學生圍繞單元主題，自行探究與之有關的中外文化，對比分析中外文化的異同，感受不同文化的特征，體會中華文化的獨特魅力，以此形成強烈的愛國意識和文化意識。

例如，譯林版教材五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”中提到了我國的四個傳統(tǒng)節(jié)日，即春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)，單元文本分別介紹了每個節(jié)日的日期、節(jié)日習俗和飲食傳統(tǒng)等，展現(xiàn)了中國博大精深的節(jié)日文化，同時也能讓學生掌握中國傳統(tǒng)節(jié)日及節(jié)日習俗的英語表達方式。另外，為了培養(yǎng)學生的文化意識，使其能夠正確看待中外節(jié)日在習俗、飲食等方面的區(qū)別，可以設計拓展探究作業(yè)。此項作業(yè)要求學生自行探究外國的節(jié)日文化，如圣誕節(jié)、感恩節(jié)等，對比中外節(jié)日在習俗、飲食、寓意等方面的異同點，鑒賞不同的節(jié)日文化，發(fā)現(xiàn)相似節(jié)日之間的區(qū)別，感悟節(jié)日的文化內涵。以圣誕節(jié)為例，圣誕節(jié)是西方一個十分重要的節(jié)日，與中國的春節(jié)相似，也是一家團圓的節(jié)日，也有向親友送祝福的習俗，不同的是，中國的春節(jié)代表一年伊始，而圣誕節(jié)則是西方紀念耶穌誕生的節(jié)日。教師利用拓展探究作業(yè)引導學生比較、分析、理解和感悟中外節(jié)日文化，能夠使學生客觀地看待中外文化的差異，更加熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日文化，借此培養(yǎng)學生的家國情懷。

設計拓展探究作業(yè)，能夠有效培養(yǎng)學生的跨文化意識，提升他們的文明素養(yǎng)，使其更加熱愛中華文化，增強愛國主義意識。

七、設計生活實踐作業(yè)，發(fā)展思維品質

在核心素養(yǎng)視域下，教師需要利用英語作業(yè)培養(yǎng)學生的思維品質，使其能夠自行發(fā)現(xiàn)并解決問題，對事物作出正確的價值判斷。對此，教師可以圍繞單元知識，結合現(xiàn)實生活設計生活實踐作業(yè)，讓學生對真實案例進行分析和評判，提出合理的問題解決方案，以此提高學生的問題解決能力，發(fā)展學生的思維品質。

例如，譯林版教材六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”目標是讓學生掌握wood，useful，coal，oil等詞匯和“We use ... to ... / We should ...”句型，明白保護地球的重要性，能夠提出合理的環(huán)境保護辦法。對此，教師可以設計生活實踐作業(yè)，讓學生利用各種渠道了解地球的環(huán)境情況，使其自行分析資料內容，發(fā)現(xiàn)人類目前面臨的環(huán)境危機，根據(jù)真實案例推斷地球未來可能出現(xiàn)的環(huán)境問題，同時研究當前已經(jīng)遇到的環(huán)境問題，探究環(huán)境問題與人類生產(chǎn)、生活之間的關系，客觀評價人類的行為。與此同時，學生需要結合生活經(jīng)驗，運用英語知識提出合理的環(huán)境保護建議：通過廢舊物品的回收與再利用，減少垃圾污染；通過開展環(huán)保宣傳活動，提高人們的環(huán)保意識，自覺約束不良行為等。教師可以利用此項作業(yè)，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

設計生活實踐作業(yè)，既能拉近所學知識與生活之間的距離，培養(yǎng)學生將知識應用于生活的意識，又能使其在分析、思考、創(chuàng)造中提高思維能力，發(fā)展思維品質。

綜上所述，教師若想提升小學英語作業(yè)的實用性和有效性，需要根據(jù)英語核心素養(yǎng)要求對作業(yè)內容和作業(yè)形式進行優(yōu)化，要讓學生通過完成不同類型的作業(yè)，加深對單元重點和難點知識的理解，扎實掌握英語技能，提高相應的能力，進而發(fā)展英語核心素養(yǎng)，提高英語教學質量。

基金項目：江蘇省徐州市第十四期教學研究課題——基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學英語個性化作業(yè)設計研究（徐教研KT14094）。

參考文獻：

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［2］朱淑穎. 核心素養(yǎng)視域下小學英語作業(yè)優(yōu)化設計探究［J］. 校園英語，2023（37）：148-150.

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