定標·統整·評價：小學語文單元作業設計思路

摘" 要：作業設計在小學語文教學中具有重要地位，是鞏固課堂教學效果、提高教學效率、促進學生核心素養發展的重要環節。優化小學語文單元作業設計要基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》，符合語文教材單元整體性編排的特點及學生的身心發展特點，以減輕學生的學習負擔、提高小學語文教學效果為目的?；诖?，文章提出小學語文單元作業設計應以語文要素為抓手，以情境為載體，以任務為驅動，以評價為導向，以落實發展學生核心素養為目的，真正促進學生實現能力進階。

關鍵詞：小學語文；單元作業；整體設計

作業是促進學生學習、檢測學習實踐成效的一種學習活動，是發展學生核心素養的有效途徑之一。“雙減”背景下，如何突破小學語文傳統作業碎片化的窠臼，形成并構建系統化的單元作業體系是小學語文教學研究的熱點。下面以統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“統編版教材”）二年級下冊第七單元為例進行小學語文單元作業設計的實踐探究。

一、精確定標：課程視域下的單元導向

統編版教材的編排具有“雙線組元”的特點。語文要素是單元教學的方向和重點。單元作業設計應當立足單元視角，聚焦單元語文要素，針對整個單元的知識點和訓練點，結合學生學情及學習需要，以目標為導向，將單元作業目標貫穿于作業設計的全過程。

統編版教材二年級下冊第七單元以“改變”為主題，選編了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》四篇生動活潑、具有思維價值的童話故事，在“我愛閱讀”欄目編排了一則《月亮姑娘做衣裳》的童話，與單元內課文形成有機關聯的整體?！案淖儭边@一主題對于二年級學生而言較為抽象，學生只有通過閱讀、想象、講述，真正走進故事情節中，把故事講得有序、生動，才能更好地體會到童話人物的情感變化，體會“改變”帶來的不同結果，進而感受童話中的真善美。由此，再看本單元的語文要素“借助提示講故事”，會更明白這一訓練的意義。

本單元四篇課文中都配有形象、生動的插圖，文本結構鮮明，故事情節具有一定的反復性和對比性，適合低年級學生學習講述。同時，四篇課文的課后習題也分別指向單元語文要素：《大象的耳朵》課后練習第二題圍繞“畫出課文中的話，說說大象的想法是怎么改變的”，引導學生抓住課文主線講故事；《蜘蛛開店》課后練習要求學生“根據示意圖講一講這個故事”；《青蛙賣泥塘》課后練習“說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了”，旨在引導學生關注課文內容，提取故事中的關鍵信息，把握故事結構；《小毛蟲》則提出了“畫出相關詞句，借助提示講講這個故事”的要求。四篇課文從線索提煉、情節組合、關鍵信息提示等不同角度搭建講故事的支架，旨在讓學生借助提示梳理故事脈絡，把握故事框架，進而能夠按順序完整地講述故事，感受妙趣橫生的故事中所蘊含的變化。

統編版教材從一年級上冊“語文園地一”中的“快樂讀書吧”開始就安排了有關“講故事”的訓練。從借助圖畫閱讀，再到借助圖畫講故事，而后進入中年級和高年級的復述練習、簡要復述及創造性復述等。顯然，“講故事”這一能力訓練點是遵循學生由易到難的學習規律，呈現螺旋上升的能力序列。在二年級上學期的學習中，學生已經初步學會借助圖畫、關鍵詞等支架來講故事，本單元則依托學生已有的知識基礎繼續指導學生借助提示梳理故事內容，按順序講好故事，為后續的復述故事作準備。

統編版教材二年級編排了如下有關“講故事”訓練點的課文：《小蝌蚪找媽媽》《玲玲的畫》《狐假虎威》《風娃娃》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》《小馬過河》《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》《羿射九日》。如此安排，遵循了學生的年齡和認知特點，由圖到詞、由詞到關鍵句再到提示，多角度、多層次訓練學生講故事的能力，以此促進學生語言能力的發展。因此，在設計單元作業時，教師既要注重學生已有的經驗，又不能拔高要求?；谏鲜龇治?，教師可以將“能較完整地講述小故事”確定為本單元作業設計的總目標。

二、整體設計：情境任務驅動下的作業設計

1. 創設情境，統攬單元內容

情境化、趣味性的單元作業能讓學生體驗有意思、有意義的獲得感?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。結合第一學段學生的年齡特點，教師可以創設“漫游童話城堡”主題情境統攬單元內容，在情境主題引領下謀篇布局，使統整有的放矢。

本單元作業以情境導語開啟學生的童話之旅，在課時作業中創設與課文內容一致的任務情境，如以“大象的耳朵怎么了”“一張有趣的網”“猜猜我是誰”等為生動、有趣的站點名稱，營造出濃厚的童話故事氛圍，讓學生在閱讀中享受妙趣橫生的故事情節，在講述中感受“改變”帶來的趣事和美好，在討論思辨與創編中體驗童話的魅力，讓童心在童話的浸潤下豐盈。

在單元作業中，教師圍繞主題情境“漫游童話城堡”開啟第五站童話之旅，分層設計“童話故事小達人邀請函”“童話故事小達人展示會”“童話故事小達人頒獎禮”三個情境任務訓練學生“講故事”這一能力，整個單元作業設計注重真實情境的創設，以豐富的語文實踐活動為載體，激發學生的探究興趣，使作業變得有趣、有效。

2. 整體構建，落實單元要素

單元作業設計要以單元視域統籌各課時作業的目標、內容、類型等，整體架構單元作業指南，設計形式多樣、具有挑戰性的情境任務，引導學生在不同的作業活動中訓練“借助提示講故事”的能力。

本單元作業設計按內容分為課時作業、單元綜合作業、單元實踐作業，體現局部與整體的關系，充分發揮不同作業內容在學生學習過程中的不同功能。課時作業按功能可以再細分為課前預習作業、課中導學作業、課后鞏固作業。課前預習作業是通過認讀生字詞、朗讀課文等任務，了解學生單元學習的起點，以學定教；課中導學中作業設置了“借助提示講故事”這一自主探究的學習任務，以單元要素為抓手，讓學生通過自主閱讀、合作探究等方式完成；課后鞏固作業是在保證必要的語言積累與運用的基礎性作業的基礎上，凸顯“講故事”為核心的單元要素這一重要內容，系統規劃，力求單元作業全面覆蓋、重點突破、整體發力。

傳統作業以書面綜合作業為主，難以發揮深度引導學生自主學習的功能，還加重了學生的學業負擔。本單元作業整體構建兼顧了書面作業和操作性作業。操作性作業包括聽說類、綜合應用類、實踐類等類型的作業。例如，在課時作業中設計了“講故事”“編故事”“演故事”系列主題活動，用樹狀圖、箭頭圖、表格等形式，將故事要素、敘述線索及情節結構等清楚、完整地呈現出來，提升學生的自主能動性；在“童話故事小達人展示會”情境任務中，以錄制講故事小視頻、童話劇表演等方式設計跨媒介創意表達作業；以拓展閱讀、整本書閱讀的方式設計單元實踐作業等。這樣，讓學生從單一的紙筆練習走向聽說讀寫的融合實踐，減少學生在完成作業過程中的乏味感，更好地實現語文單元作業育人價值。

3. 分層細化，關注能力差異

單元作業設計要基于學生學情，注重科學性、實踐性和探究性，同時兼顧群體特點和個性差異，從作業知識內容、不同學生差異化需求兩個方面分層設計。

（1）細化作業知識內容。

在作業知識內容的選擇上，圍繞本單元人文主題，聚焦單元作業目標“能較完整地講述小故事”，設計層次遞進、要素分明的不同課時的進階作業，充分發揮單元作業的育人價值，不斷發展學生的語文核心素養。課中導學作業是課時學習的核心環節，貫穿單元學習全程。例如，在《大象的耳朵》課中導學作業里，通過圖文結合的方式呈現大象說的三句話，梳理出一條“心理變化”的敘事線索圖，讓學生通過關鍵語句把故事的前因后果理清楚；《蜘蛛開店》故事具有結構反復的特點，從課后練習所提供的示意圖可以發現“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”等情節都是按照蜘蛛想賣什么、寫招牌、誰是顧客、故事結果怎樣來敘述的。在課中導學作業中，通過情節繪圖引導學生一邊讀一邊將情節填入示意圖，利用隱藏的結構規律引導學生講故事、編故事。《青蛙賣泥塘》以“小小故事家”的形式引導學生“說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了”，梳理青蛙的“行為”線索，即青蛙種草、引水、栽樹、種花、修路、蓋房。課中導學作業用“看一看，說一說”的方式，讓學生深刻明白勤快可以創造美好生活?！缎∶x》在“猜猜我是誰”的課中導學作業情境中，借助示意圖和“讀一讀，記一記”的內容，按照事情發展的順序，介紹小毛蟲從結繭到破繭羽化成蝶的過程，再以“毛毛蟲變變變”跨學科作業引導學生用彩紙畫一畫、用橡皮泥捏一捏，培養學生的表達能力和思維能力。課時作業設計從不同角度、不同方式訓練學生講故事的能力，并使之在循序漸進的訓練中有效鞏固，讓學生能夠完整地按順序講述，不遺漏重要內容。

（2）層級訓練要體現能力差異。

單元作業設計要統籌同一課文在預習、導學、鞏固等階段的作業目標，關注學生不同能力維度的進階。例如，《蜘蛛開店》的課中導學作業設計了“一張有趣的網”的情境任務，先讓學生借助思維導圖梳理故事脈絡，講述“最精彩的故事”，再到課后鞏固作業“最有趣的續編”，通過補充思維導圖續編故事的層級訓練學生復述課文的能力?！肚嗤苜u泥塘》中對于青蛙與小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍之間來往的情節只是一筆帶過，因此在課后鞏固作業“最難賣的泥塘”中，通過讓學生演一演小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍等是如何提出自己的建議，青蛙又是怎樣改造泥塘的具體情節，對“講故事”這一能力進行再創造，讓學生在復現性遷移、創造性遷移的過程中把故事講“具體”。教師還可以設計選做題，讓能力強的學生進行拓展。例如，在《青蛙賣泥塘》的課時作業中設計如下的“挑戰升級”任務：如果你想給同學推薦一樣東西，你會怎樣打廣告？這樣兼顧應用創造的高階思維任務，能讓學生在完成挑戰性的單元作業過程中體會到成就感。分層作業、彈性作業將基礎性作業與提升性作業相結合，尊重學生的個性與能力差異，力求體現教學、作業、評價一致性的系統設計與實施。

三、多元評價：以評促學，實現能力進階

作業評價是語文課程評價體系中的重要組成部分。教師要對學生的作業進行跟蹤評價，梳理學生作業發展變化的軌跡，及時反饋學生在不同階段的整體作業質量。單元作業設計要綜合運用多種評價方法，從不同層面進行多元評價，關注學生核心素養發展和關鍵能力進階。

單元作業關注多主體評價，除了教師評價之外，還應該鼓勵學生自己、同學、家長參與評價。例如，“童話故事小達人展示會”的作業評價設計聚焦“能較完整地講述小故事”單元作業目標，明確任務的評價標準，根據“情節完整、聲音響亮、語氣恰當、表情豐富”四個層面表述，從自我評價、同學評價、教師評價、家長評價四個方面進行星級評分，搜集“達人卡”。學生作為作業主體參與評價，是自我診斷、自我反思、自我調整的關鍵，同學評價從相互分享、解決問題、合作探究等方面出發進行考量，再輔以教師評價、家長評價多角度反饋，引導學生自我反饋、相互分享，了解作業實施效果。

單元作業還應該加強過程性評價。學生參與作業的過程實際上是學習和成長的過程。過程性評價就是用發展的、辯證的眼光去看待學生的成長。從課時作業“正確、流利朗讀課文”的朗讀評價、“橫平豎直，書寫端正、規范、整潔”的書寫評價到“能借助提示較完整地講述故事”“能展開想象，續編故事”的講故事能力評價，再到單元綜合作業的“能樂于與同伴分享童話故事、能用恰當的語氣分角色表演童話故事、能大方自信地講述故事”等評價維度，有針對性地進行評價量化，及時反饋學情，以評促學。

綜上所述，單元作業設計要站在語文課程育人的高度，精準導向，明確目標，創設主題情境，整體設計單元主題作業，多元量化評價反饋，變“指向知識與技能鞏固”為“發展語文核心素養”，由課堂走向生活，由獨立走向合作，做到課時作業之間的銜接有度，形成能力提高的梯度。

參考文獻：

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