核心素養下初中物理大單元教學實施策略初探

摘要：核心素養是指在現代社會中，個體應具備的綜合能力和素質。核心素養的培養不僅包括學科知識的掌握，還包括思維能力、實踐能力、創新能力以及人際交往能力的提升。隨著教育改革的深入推進，培養學生的核心素養的重要性更加凸顯。本文旨在探討核心素養對初中物理大單元教學的影響，并提出相應的實施策略，以期為初中物理教學提供一定的理論和實踐指導。

關鍵詞：核心素養" 初中物理" 大單元教學

隨著社會不斷發展，核心素養培育日益受到重視。然而，目前初中物理教學中往往重視知識的傳授，忽視核心素養的培養，導致學生對物理學習的興趣下降，學習成績不佳。因此，研究如何在初中物理大單元教學中注重核心素養的培養，提高學生的學習效果具有重要意義。

一、核心素養下初中物理大單元教學的重要性[HTSS]

核心素養是指在學科學習中培養學生的綜合能力和素質，使其具備批判思維、問題解決能力、創新能力等。大單元教學是指在教學過程中將多個相關的知識點和概念組織起來，形成一個完整的教學單元，以幫助學生全面理解和掌握某個主題或領域的知識，也可以認為是綜合能力的構建和培養。在初中物理教學中，大單元教學通常包括一系列相關的課程內容，涉及物理學中的基本概念、原理和應用等方面，通過科學、合理地組織這些內容，以提高學生的學習質量和能力。在初中物理大單元教學中，培養學生的核心素養有著重要意義，可以提高學生對物理知識的理解和運用能力，促進學生全面發展。物理學科涉及的內容較多，學生需要通過批判思維來理解和分析各種現象和規律。通過大單元教學，學生將接觸到不同的知識點和實驗，需要對所學內容進行深入思考和分析。通過培養批判思維，學生可以更好地理解物理學科的內涵和意義，提高邏輯思維和分析問題的能力。這些批判思維在學生解決日常問題和學習新技術時也非常有用，可以幫助學生從事物的表象中挖掘本質和原理。學生在學習物理的過程中，會遇到各種問題和難題。通過大單元教學，學生將學會運用所學的知識和技能來解決問題。在實驗環節，學生需要設計實驗方案和進行數據處理，這需要學生具備一定的解決問題能力。此外，物理學科也培養學生的邏輯思維和推理能力，幫助學生解決各種復雜的物理問題。解決問題的能力是學生掌握物理學科知識的關鍵，也是學生未來工作和生活中的重要素養，能夠幫助學生更好地適應社會發展的變化和挑戰。物理學科作為一門學科，需要學生不斷進行實驗和探索，提出新的觀點和想法。通過大單元教學，學生將接觸到一些前沿的物理知識和研究成果，這將激發學生的創新意識和創新能力。學生可以通過實驗的改進和設計新的實驗來加深對物理學科的理解，并產生自己的獨特見解和觀點。創新能力是學生從事科學研究和創新工作的重要素養，也是學生未來成為科學家和工程師的必備能力。

二、核心素養下初中物理大單元教學存在的問題[HTSS]

傳統的教學方法往往注重知識的灌輸，缺乏對學生綜合能力的培養。在初中物理教學中，教師通常會在課堂上講解概念和公式，要求學生記住并應用于解題中。這種教學方法忽視了學生的思維能力和創新能力的培養，導致學生只注重知識點的掌握，對于知識的理解和應用能力的培養就會有所忽視。初中物理作為一門實踐性很強的學科，其核心是研究和解釋自然界中的各種現象和規律。然而，在傳統的物理教學中，教師通常更加注重理論知識的傳授和計算能力的訓練，而缺少對物理知識在實際解決問題中的運用。這種教學方式容易導致學生將物理知識僅僅視為抽象的概念和公式，沒有真正理解其實際應用的意義和價值。學生學完了物理課程后，遇到實際問題時可能不知如何運用所學知識來解決，甚至感到學過的物理知識與現實生活毫無聯系。此外，合作與交流能力在初中物理教學中也未得到充分的重視。在現實生活中，科學研究是一個團隊合作的過程，而傳統的教學模式往往強調個人競爭和成績評定。這導致學生缺乏團隊合作和交流的機會，無法培養學生的合作與交流能力。

三、核心素養下初中物理大單元教學實施策略[HTSS]

（一）課前知識引入，提高學生的知識理解能力

一個引人入勝的開端能夠激發學生的學習熱情，調動學生的積極性，從而提升學生的興趣和參與度。了解學生現有知識和興趣是引入課程的必要前提。教師可以利用問卷調查、小組討論或個別交流等方式，了解學生的興趣愛好和對物理學科的認知水平。這樣能夠幫助教師制訂針對性的引入策略，滿足學生的需求。設計巧妙的導入活動能夠吸引學生的注意力。教師可以選擇播放一段精彩的視頻，展示與課程有關的實物，或者出示一些有趣的圖片。這樣可以引發學生的好奇心，提高學生對課程內容的期待。以學習“機械運動”這一單元為例，其中包括“長度和時間的測量”“運動的描述”“運動的快慢”“測量平均速度”四個知識點，教師可以先給學生展示一段視頻或圖片，如一個運動的物體、一個快速移動的車輛等，讓學生觀察并思考：我們如何描述物體的運動？我們如何測量運動的快慢？在引發思考的基礎上，提出問題，如：“你們平時見過哪些運動？你們是如何描述這些運動的？你們如何判斷一個物體移動的快慢？”然后教師可以在學生分享和討論的基礎上，引入本節課的新知識點。教師可以使用多媒體投影儀展示相關的示意圖或動畫，以直觀的方式引入新知識。通過以上方式的課前引入，可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，并為后續學習做好鋪墊。同時，這種引導式的探索學習方式能夠鍛煉學生的思考能力、合作能力和表達能力，培養學生的核心素養。

（二）探究學習，引導學生進行自主思考

探究式學習是一種以學生為中心的教學方法，它通過引導學生進行探究、發現、思考和實驗，培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新思維。在初中物理大單元教學中，探究式學習有助于學生更好地理解和掌握物理知識，提高解決問題的能力，并形成科學的思維方式和嚴謹的科學態度。在探究式學習中，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探究知識的主體。學生需要自己制訂探究計劃、收集資料、設計實驗、總結歸納，從而形成對物理知識的深刻理解。這樣的學習過程有助于培養學生的自主學習能力，使學生更加積極主動地參與學習。教師要在課堂中引入真實問題和情境。通過提出有挑戰性的問題或者情境，激發學生的學習興趣和好奇心，讓學生主動思考和探索。以學習“質量與密度”這一單元為例，教師可以引導學生進行實驗，探索質量與體積之間的關系。例如，教師可以設計測量物體質量的實驗，然后利用質量和體積計算物體的密度，或者通過改變物體的形狀、大小、材質等條件，觀察密度的變化，并分析其原因。學生進行實驗時，要觀察和記錄實驗現象和數據，包括測量物體質量和體積的數據，計算密度的結果等。通過實踐和觀察，學生可以掌握實驗方法和技巧，提升實驗操作能力。在實驗完成后，教師引導學生分析實驗數據和觀察結果，通過對比和思考，進一步理解密度的概念和特點，并總結出一些規律或結論。

（三）開展小組合作，促進學生互相交流

為了開展小組合作，教師應該合理組建小組。教師可以根據學生的特長、性格、學習能力等因素進行分組。一個好的小組應該由不同能力水平的學生組成，以便彼此之間相互促進和互補。同時，教師還可以給予學生一定的自主權，讓學生自主選擇小組成員，激發學生的參與意識和責任感。教師需要為小組提供明確的任務和目標。在引入大單元時，教師可以通過問題導向的方式，讓學生思考并提出關于該單元的疑問。然后，將學生分組，每個小組選擇一個疑問作為研究主題，并制訂研究計劃。小組成員之間應該有良好的溝通合作。教師可以通過開展小組討論、設計小組任務等方式來促進學生的交流與合作。以學習“力”這一單元為例，其中包括“力”“彈力”“重力”三部分內容，教師可以對學生進行分組，每個小組人數適中，確保每個學生都有參與和表達的機會。教師應根據學生的興趣、能力和性格等因素進行分組，也可以采用隨機分組的方式。然后教師要設計一系列與力、彈力和重力相關的小組活動。例如，根據指定的物體和情境，讓學生分析力的方向、大小、作用點、施力物體、受力物體和作用效果，或者設計小組競賽，要求學生使用橡皮筋制作彈簧測力計，并測量不同拉力下橡皮筋伸長的長度。在小組活動中，學生需要互相合作，共同完成任務。教師應鼓勵學生之間進行討論、交流和合作，分享思考和解決問題的方法，提高學習效果。教師可以給小組成員分配不同的角色，如組長、記錄員和發言人等。組長負責組織活動進程和分配任務，記錄員負責記錄實驗數據和結果，發言人負責向全班匯報小組的成果和發現。

（四）運用多媒體技術，激發學生的學習興趣

多媒體中包括豐富多樣的素材和資源，能夠使得教學內容更加生動有趣。通過多媒體投影儀、電子白板等設備，教師可以將文字、圖像、聲音、視頻等多種形式的信息直觀地呈現給學生，激發學生的學習興趣，提高學習的主動性和參與度。多媒體技術可以提供更直觀、精確的演示和示范。通過使用動畫、視頻等視覺化資源，可以模擬實際過程和現象，讓學生更好地理解抽象概念和復雜原理。學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇合適的多媒體資源進行學習，可以隨時暫停、回放、重復觀看，以便更好地理解和消化知識。同時，學生還可以通過互動功能參與學習過程，如回答問題、作出選擇、進行實驗模擬等，培養自主學習和解決問題的能力。以學習“光現象”這一單元為例，教師可以收集與光現象相關的視頻資源，如小孔成像、彩虹的形成、光的顏色混合等。讓學生觀看這些視頻，加深學生對光現象的認識，并引發學生的好奇心和探索欲望。然后利用多媒體設備展示一些光學實驗，如利用平面鏡和透鏡進行成像、利用光柵進行干涉等。學生可以在教師的指導下，操作相關實驗，直觀地觀察和分析光現象，并探索其中的規律和原理。教師應用多媒體投影儀或電子白板，展示光現象相關的圖表。例如，展示不同光源的色光特性、光的傳播路徑和速度等。學生可以通過觀察和分析這些圖像，深入理解光現象的本質。最后，教師可以設計一些與光現象相關的互動游戲和練習軟件，如拼圖游戲、交互式問答和模擬實驗練習等。通過玩游戲和做練習，學生可以在娛樂中鞏固和應用所學的光學知識。在應用多媒體教學時，教師需要充分利用可用的多媒體資源，設計有趣且具有啟發性的教學內容，激發學生的學習興趣和積極性。同時，教師要根據學生的學習進程和水平，合理開展多媒體教學，確保教學目標的順利達成。

（五）進行實踐應用，提升學生的操作能力

與傳統的純理論學習相比，實踐應用能夠使學生更好地將所學知識與實際問題聯系起來，提高學習的實效性。實踐應用能培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。在實際應用中，學生需要設計實驗方案、收集和分析數據、解釋實驗現象等。這種實踐能鍛煉學生的觀察能力、實驗設計能力、數據處理能力和推理思維等，使學生成為獨立思考和解決問題的能力強的學習者。此外，實踐應用過程中的合作與交流也能夠培養學生的團隊合作精神和溝通能力。以學習“電功率”這一單元為例，教師可以設計一些簡單的電路實驗，讓學生通過搭建電路、測量電流和電壓等操作，觀察電功率的變化。例如，讓學生改變電阻、電流和電壓的數值，觀察電功率的變化規律，并記錄實驗結果。教師應提供一些計算電功率的練習題，讓學生運用所學的理論知識進行計算，可以通過多媒體投影儀或電子白板展示題目，帶領學生一起解答，并及時給予反饋和講解。教師要引導學生思考電功率在日常生活中的實際應用。例如，通過討論電器用電中的功率問題，引導學生思考如何選擇合適的電器、合理利用電器以及節約能源等方面的問題。在實踐教學中，教師應該注重培養學生的觀察、分析、計算和解決問題的能力。鼓勵學生積極參與實踐活動，提供必要的指導和支持，激發學生的學習興趣和動力。教師應及時給予學生反饋和評價，幫助學生不斷提高自己的實踐能力和對電功率的理解水平。這不僅可以幫助學生發現自身的不足，還可以促使學生進一步提高自己的實踐能力。

綜上所述，核心素養下初中物理大單元教學的實施策略需要注重學生的實踐和合作能力的培養，同時借助信息技術和多媒體教具提升教學質量。相信通過教師的不斷探索，將會有更多有效的教學策略出現，為培養學生的核心素養提供更好的支持。希望本文的研究結果對于教師們在物理教學實踐中有所啟發，促進物理教育的發展和學生核心素養的提升。

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責任編輯：唐丹丹