新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘要：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，勞動(dòng)教育作為國民教育體系重要內(nèi)容備受矚目。本文通過對(duì)安徽省H市小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀的問卷調(diào)查、訪談，了解小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施現(xiàn)狀，并據(jù)此提出改進(jìn)策略，即提高勞動(dòng)教育認(rèn)知水平、嚴(yán)格落實(shí)國家勞動(dòng)教育課程設(shè)置及課時(shí)安排、豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容、健全實(shí)施勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系、完善實(shí)施勞動(dòng)教育保障體系，促使小學(xué)勞動(dòng)教育在新時(shí)代煥發(fā)新的生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動(dòng)教育" 現(xiàn)狀" 評(píng)價(jià)體系

一、問題的提出[HTSS]

勞動(dòng)教育是教育體系中不可或缺的部分，關(guān)系著社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)價(jià)值取向、勞動(dòng)精神面貌和勞動(dòng)技能水平。2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》以及教育部印發(fā)了《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，把勞動(dòng)教育作為重點(diǎn)內(nèi)容納入中國特色社會(huì)主義教育體系，對(duì)勞動(dòng)教育做全面細(xì)致的部署。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)的思想性、社會(huì)性和實(shí)踐性，指引學(xué)生獲取有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)。由于人們對(duì)勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不夠全面，其所蘊(yùn)含的重要價(jià)值未被發(fā)現(xiàn)，再加上應(yīng)試教育的影響，忽視了勞動(dòng)教育，勞動(dòng)教育內(nèi)容太過狹隘，價(jià)值太過縮減，教育體系流于形式。目前，我國教育改革已進(jìn)入新階段，結(jié)合勞動(dòng)教育之前的實(shí)踐探索，深入勞動(dòng)教育是新時(shí)代的召喚。本文試圖通過對(duì)安徽省H市小學(xué)教師及學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談，了解小學(xué)勞動(dòng)教育開展的情況、存在的問題，并提出合理化建議，從而促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育的深入實(shí)施與發(fā)展，為新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索提供一些借鑒。

二、研究方法

（一）問卷法

1.問卷的發(fā)放情況

從安徽省H市市區(qū)小學(xué)、城鄉(xiāng)接合部小學(xué)以及近些年區(qū)劃進(jìn)的鄉(xiāng)村小學(xué)A、B、C三類小學(xué)中隨機(jī)選取244位教師作為問卷的調(diào)查對(duì)象，問卷回收220份，除去不符合要求的，剩余有效問卷共計(jì)196份，有效率約為89%。

2.被試基本信息

第一部分主要是為了了解教師的職務(wù)、所教授的年級(jí)、所教授學(xué)科以及教齡四個(gè)基本信息（關(guān)于教師基本信息情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1）。

3.研究工具

為全面了解小學(xué)勞動(dòng)教育的情況，本文根據(jù)2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》與教育部頒布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》編制了“小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷——教師卷”。問卷的內(nèi)容包含教師個(gè)人基本信息及小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷兩部分，其中小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷分別從新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的認(rèn)知、新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的落實(shí)、新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)容、新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)以及新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的保障五個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，共設(shè)置28小題。

經(jīng)可靠性分析，該問卷總體克隆巴赫α系數(shù)為0.847，因此該問卷的數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)在一致性，可靠性較強(qiáng)。

4.數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 21.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性分析及各種描述性統(tǒng)計(jì)分析。

（二）訪談法

為了彌補(bǔ)問卷的不足，更深入了解新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育現(xiàn)狀和師生的真實(shí)想法等，從研究問題出發(fā)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料編制教師、學(xué)生訪談提綱，對(duì)教師以及學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)歸類，為課題研究提供更加全面的材料支撐。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

通過對(duì)調(diào)查問卷和訪談的分析與研究，筆者得出以下結(jié)論。

（一）新時(shí)代小學(xué)教師小學(xué)勞動(dòng)教育認(rèn)知水平不高

教師自身勞動(dòng)技能除家政外都處于較低水平，對(duì)勞動(dòng)教育的理念、知識(shí)、方法、途徑認(rèn)識(shí)不到位，以及對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度較低，教師勞動(dòng)教育專業(yè)素養(yǎng)不高。

如表2所示，在對(duì)教師個(gè)人所掌握勞動(dòng)技能的描述性統(tǒng)計(jì)分析中，賦值范圍為1～5分，分值越高說明教師對(duì)于該項(xiàng)技能的掌握程度越高。除家政（t=5.42，Plt;0.01）外其他勞動(dòng)技能的得分均為2～3分，且顯著低于理論均值。說明教師自身勞動(dòng)技能除家政外都處于較低水平。教師自身勞動(dòng)技能的高低影響著教師所教授學(xué)生勞動(dòng)技能的程度。

統(tǒng)計(jì)教師學(xué)習(xí)勞動(dòng)教育相關(guān)政策文件這一維度的得分，只有39.1%的教師在學(xué)校組織下學(xué)習(xí)過，有3.6%的教師個(gè)人鉆研過，有28.9%的教師粗略瀏覽過，有21.3%的教師僅僅知道該文件，有7.1%的教師一點(diǎn)都不知道該文件。勞動(dòng)文件是實(shí)施勞動(dòng)教育的參考標(biāo)準(zhǔn)，包含勞動(dòng)教育實(shí)施的意義、途徑等，但是通過數(shù)字可以看到教師對(duì)勞動(dòng)教育相關(guān)文件并沒有給予重視，對(duì)其掌握處于一知半解狀態(tài)。

（二）新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育落實(shí)情況，課程設(shè)置沒有達(dá)到百分之百，重視程度沒有達(dá)到較高水平；課程實(shí)施類型較為單一

統(tǒng)計(jì)勞動(dòng)課程設(shè)置及課時(shí)安排維度得分，10.2%的學(xué)校沒有開設(shè)勞動(dòng)教育課程，78.7%的學(xué)校開設(shè)了勞動(dòng)教育課程，但是11.2%的教師對(duì)學(xué)校是否開設(shè)了勞動(dòng)課程并不明確。勞動(dòng)教育課時(shí)每周一課時(shí)占比為69.0%，兩周一課時(shí)占比為4.1%，一月一課時(shí)占比為1.1%，一學(xué)期一課時(shí)占比為0%，不清楚課時(shí)情況的占比為25.8%。

通過對(duì)“學(xué)校除勞動(dòng)課程外，還開展了哪些類型的勞動(dòng)教育課程”的調(diào)查可知，勞動(dòng)課程主要是以主題班會(huì)的形式進(jìn)行，各種課程類型差異顯著（χ2=52.70，Plt;0.001），可以看出小學(xué)勞動(dòng)教育課程的類型比較單一，還需多樣化。

（三）新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的內(nèi)容主要還是以生活勞動(dòng)類為主，服務(wù)勞動(dòng)類次之，而生產(chǎn)勞動(dòng)類的內(nèi)容則處于偶爾開展與不太開展之間，年級(jí)不同實(shí)施的勞動(dòng)教育的內(nèi)容也不同

不同學(xué)段進(jìn)行的勞動(dòng)教育類型側(cè)重點(diǎn)不同，低年級(jí)開展生活類勞動(dòng)教育顯著高于高年級(jí)，高年級(jí)開展服務(wù)類勞動(dòng)教育顯著高于低年級(jí)。

如表3所示，學(xué)校開展生活勞動(dòng)類的教育內(nèi)容與服務(wù)勞動(dòng)類的教育內(nèi)容的均值分別為3.62、3.42，都處于偶爾開展與經(jīng)常開展之間。

單因素方差分析結(jié)果表明：學(xué)校開展不同類型的勞動(dòng)教育存在顯著的年級(jí)差異。低年級(jí)開展生活類勞動(dòng)教育顯著高于高年級(jí)（F=7.35，Plt;0.05），高年級(jí)開展服務(wù)類勞動(dòng)教育顯著高于低年級(jí)（F=8.50，Plt;0.05）。

（四）新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式多樣，也能及時(shí)評(píng)價(jià)，但主要以教師評(píng)價(jià)為主

統(tǒng)計(jì)教師對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)這一維度的得分可知，以教師評(píng)價(jià)為主，所占比例為93.4%。對(duì)于評(píng)價(jià)的方式，問卷中所提到的方式在小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施中都有涉及，可以看出評(píng)價(jià)方式的豐富多樣。數(shù)據(jù)顯示，教師主要是在勞動(dòng)過程中以及勞動(dòng)過程后對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。但也存在少數(shù)教師沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（五）新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育保障體系有待完善

統(tǒng)計(jì)勞動(dòng)教育教學(xué)場域維度分析，開展勞動(dòng)課程的場所大多是教室，在手工坊、木工坊、校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)的概率較小。與之前相比勞動(dòng)實(shí)踐場所數(shù)量雖正在增加，但還不能滿足學(xué)校多樣化勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的需求。

對(duì)于實(shí)施勞動(dòng)教育的師資情況，如表4所示，有專職的勞動(dòng)課教師所占比例為11.2%，由班主任來上勞動(dòng)課的比例為69.5%，由其他學(xué)科教師兼任的比例為48.2%，請(qǐng)校外專業(yè)技能人員擔(dān)任兼職教師的比例為10.2%，沒有負(fù)責(zé)勞動(dòng)課程的教師的比例為10.7%。可以看出勞動(dòng)教育專業(yè)教師隊(duì)伍亟待完善，需要大力提升教師的專業(yè)化水平。

統(tǒng)計(jì)勞動(dòng)教育設(shè)備設(shè)施所占比例可知，硬件設(shè)施完備所占比例為18.8%，學(xué)校擁有部分開展勞動(dòng)教育的硬件設(shè)施，但不能完全達(dá)到上課需求的所占比例為68%，學(xué)校根本沒有開展勞動(dòng)教育的硬件設(shè)施所占比例為13.2%。小學(xué)勞動(dòng)教育的類型與內(nèi)容逐漸增多，設(shè)備設(shè)施需要逐步完善。

關(guān)于小學(xué)勞動(dòng)教育制度保障情況，如表5所示，其中制度保障全面所占比例為8.6%，制度保障比較全面所占比例為24.4%，制度保障有體現(xiàn)所占比例為28.9%，制度保障極少體現(xiàn)所占比例為28.4%，制度保障沒有考慮到所占比例為9.7%。

四、發(fā)展建議

綜合本次調(diào)研數(shù)據(jù)，以及實(shí)地走訪的信息反饋，對(duì)新時(shí)代實(shí)施小學(xué)勞動(dòng)教育提出以下發(fā)展意見和建議。

（一）提高教師勞動(dòng)教育認(rèn)知水平

教師應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)背景，發(fā)揚(yáng)專長優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)。教師需努力提升自身勞動(dòng)素養(yǎng)，既要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，又要通過勞動(dòng)技能培訓(xùn)和勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，做到理論和實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一。通過理論學(xué)習(xí)，深入理解勞動(dòng)課程獨(dú)特的育人價(jià)值、課程理念和核心素養(yǎng)內(nèi)涵;通過技能培訓(xùn)和項(xiàng)目實(shí)踐，提升自身勞動(dòng)技能水平和勞動(dòng)課程教學(xué)的專業(yè)水平。

（二）嚴(yán)格落實(shí)新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置及課時(shí)安排

根據(jù)《義務(wù)教育課程方案》《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，嚴(yán)格落實(shí)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置以及勞動(dòng)教育課平均每周不少于1課時(shí)的課時(shí)安排。

（三）豐富新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)容

明確教育目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，分年級(jí)段，以生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容分別開展勞動(dòng)教育。在《中小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)》要求下編寫勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，隨著勞動(dòng)教育的發(fā)展，需要極大地豐富勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，拓展課程內(nèi)容實(shí)施的渠道。

（四）健全新時(shí)代小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)體系

針對(duì)以教師評(píng)價(jià)為主的勞動(dòng)教育單一評(píng)價(jià)現(xiàn)象，可以結(jié)合學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，如在少先隊(duì)的“雛鷹爭章”等評(píng)價(jià)活動(dòng)中，開展學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)活動(dòng)。同時(shí)結(jié)合過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)等方式給予評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生勞動(dòng)學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的積極性。

（五）完善新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的保障體系

通過加強(qiáng)小學(xué)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)、完善設(shè)備設(shè)施、建立評(píng)估與激勵(lì)機(jī)制等措施，完善新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施的保障體系。積極探索建立專兼職結(jié)合的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，有效開展新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育教學(xué)。在學(xué)校原有勞動(dòng)教育教師的基礎(chǔ)上，廣開渠道，聘請(qǐng)能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師。從長期來看，必須培養(yǎng)專門的勞動(dòng)教育教師。教育行政部門加強(qiáng)勞動(dòng)教育研究與指導(dǎo)，在學(xué)科科研領(lǐng)域支持勞動(dòng)教育學(xué)術(shù)研究與行動(dòng)研究。爭取政策保障和經(jīng)費(fèi)支持，大力建設(shè)校內(nèi)實(shí)施勞動(dòng)教育的硬件設(shè)施。開辟相關(guān)社會(huì)實(shí)踐基地，拓展勞動(dòng)教育場所。建立健全勞動(dòng)教育教師工作考核體系，分類完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；保障勞動(dòng)課教師在績效考核、職稱評(píng)聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)、專業(yè)發(fā)展等方面與其他專任教師享受同等待遇。

從實(shí)施新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育的需求層面定位，樹立正確的勞動(dòng)教育觀念，建立小學(xué)勞動(dòng)教師隊(duì)伍、完善設(shè)施設(shè)備，指導(dǎo)小學(xué)勞動(dòng)教育有效開展，給予支撐性的政策保障，才能提高勞動(dòng)教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹

本文系安徽省教研課題“新時(shí)代小學(xué)勞動(dòng)教育課程開發(fā)研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為JK20083。