小學科學生活化教學策略研究

摘要：在小學科學教學過程中，老師作為其中重要的參與者，應當發揮自身的作用，為學生展開多樣化教學，定期學習先進的教學理念。科學作為一門探索性學科，老師應當將科學知識與生活實際聯系，讓學生將科學知識融會貫通，從而完成小學生核心素養的培養目標。

關鍵詞：小學科學 生活化教育 教學策略

小學教育注重培養學生的核心素養，老師在教學過程中需改變傳統的教學方式，創新教學方法，讓學生在學習過程中具有更加豐富的體驗。傳統的科學教學中，教學內容與學生的生活關聯性不強，導致學生對所學內容無法應用在生活中，繼而無法培養小學生的核心素養。針對該問題，老師應當將生活化內容與實際生活聯系，使學生參與學習的欲望增強，學生在學習過程中獲得更加豐富的體驗。

一、導入生活情境

課堂導入作為學習知識的重要組成，采取科學的導入方法，學生能將前面的學習內容與現在的學習內容聯系在一起，為鞏固知識奠定堅實的基礎。小學科學作為一門生動的學科，老師在教學過程中可采取恰當的導入方法，從而有效地提升學生對知識的探索興趣，學生的學習欲望被激發后，課堂學習質量將明顯提升。生活化的課堂導入方法應當使內容貼近生活，讓學生對知識具有濃郁的探索欲望。老師在潛移默化中代入課堂內容，學生能對知識主動探索，學生的學習興趣被激發，有利于幫助學生思考問題。

比如，現以陽光下的影子為例，老師可選擇陽光明媚的時間，讓學生在課外學習，學生能感受到不同時段下的影子變化，課前，老師可布置學習任務，明確課堂教學目標，這種方法能在活躍課堂氛圍的同時，讓學生在游戲中獲得知識，使知識與生活的聯系更緊密。

二、融入教學過程

在小學科學教學過程中，老師應當為學生創設良好的情境，讓學生能快速進入課堂環境，變被動學習為主動學習，提升學生參與課堂的積極性。小學科學教材內容解讀生活中的常見現象，但學生對科學整體性理解不強，導致無法解讀生活化的現象。在生活化的教學過程中，老師應當讓生活現象與科學知識有機結合，從而使學生在探索知識時保持濃郁的興趣。在教學過程中應當創設生活情境，使抽象知識變得生動，提升學生對學習的認識，激發學生的學習興趣。在創設情境過程中，老師應當根據教材內容提出問題，讓學生對生活知識進行積極思考。

比如，在學習“認識橋梁”過程中，老師可讓學生通過多媒體工具查詢趙州橋資料，并與現代橋梁聯系在一起，認識到古代橋梁的偉大工程。在學習“比較水的多少”過程中，水作為人們生活中的一部分，學生在日常生活中對水有充分的認識，通過制作礦泉水，讓學生對水的知識認識更加豐富，桌面上可放置三個灌滿杯子的水，在小組合作學習中，學生為礦泉水命名，并確定水的單價。在具體的生活場景中，老師讓學生通過生活情景完成知識探索，體驗學習的樂趣，并通過小組交流學習的方式，讓學生對科學知識學習具有濃郁的興趣。

三、完成生活化設計

立足教材基礎，老師在教學時需要論述相關理論，學生在課堂中可能對教學方式感到反感，因此，老師應當及時應用生活化的教學理念，讓學生將科學知識與生活知識緊密結合，使學生對周圍環境產生興趣，提升學生的創新意識，使學生樹立正確的科學觀。學生作為學習的主體，在教學設計過程中，老師應當對教材內容進行生活化處理。

比如，在學習“抵抗彎曲”過程中，探究橫梁抵抗彎曲的因素，老師可通過多媒體工具展示橋梁的圖片，讓學生將知識聯系實際，并大膽猜想橫梁抗彎曲能力的因素，如抗彎曲能力可能與橫梁的寬度及厚度存在聯系，但知識探索不能單純停留在猜測層面，而是應當通過方法進行驗證。在探究過程中，先對橫梁的寬度及抗彎曲能力進行分析，學生利用紙代替橫梁，完成模擬實驗，改變條件是紙的寬度，不變條件是紙橫梁的長度及厚度，在課堂中大膽猜想及小心求證，會獲得橫梁抵抗能力原因。因此，老師在教學過程可通過科學的設計方案，讓學生在探索過程中感受到樂趣，并認識到理論知識與實際生活的聯系。

總之，科學與實際生活緊密相連，生活中存在各種各樣的道理，小學科學教育與生活密切相關，在小學科學教學過程中，老師可采取生活化的教學方法使科學與生活緊密聯系，在實驗探究過程中，使學生深刻意識到知識的應用層面，完成理論知識與實際生活的有機結合，達到理想的教學目標。