“雙減”背景下的小學數(shù)學高效化作業(yè)設計

摘 要：在“雙減”政策的指引下，文章致力于優(yōu)化作業(yè)設計，力求在減輕學生作業(yè)負擔的同時，提升作業(yè)完成質量。文章精心設計實踐性、探究性、生活性、綜合性、創(chuàng)造性和分層性的高效化作業(yè)，促進學生深度思考習慣的養(yǎng)成，為核心素養(yǎng)的培育奠定基礎，實現(xiàn)“減負不減質”，增強學習效果。

關鍵詞：“雙減”；高效化；作業(yè)設計；小學數(shù)學

“雙減”政策對教師而言，無疑是一次全新的考驗。在確保學生作業(yè)負擔減輕的前提下，我們更要注重作業(yè)完成的質量，同時關注學生的學習感受。為實現(xiàn)這一目標，我們需要不斷探索和創(chuàng)新作業(yè)形式，緊密結合核心素養(yǎng)的要求，設計出既科學又富有實效的數(shù)學作業(yè)。這樣有助于深化學生對知識的理解，提升他們的綜合能力，并進一步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)“減負”與“提質”的雙贏目標。

一、小學數(shù)學高效化作業(yè)設計的原則

（一）過程性

在追求高效學習作業(yè)的過程中，過程性被視為其核心價值所在。學生在探索性問題的激勵下，不僅運用語言來闡述和展現(xiàn)自己的思維軌跡，還巧妙地借助圖形工具來梳理思路，使思維過程更加直觀與清晰。

（二）多樣性

為了打破傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的單調性和枯燥感，我們需要在作業(yè)設計上追求多樣性。除了常見的應用題和計算題外，還可以設計口頭作業(yè)、思考作業(yè)、實踐作業(yè)、跨學科作業(yè)、獨立作業(yè)以及小組作業(yè)等。通過豐富多彩的作業(yè)形式，有效激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

（三）層次性

要使家庭作業(yè)充分發(fā)揮其應有的作用，我們必須深入理解并尊重每個學生的個性差異。作業(yè)的設計應當具備層次性，通過設計不同難度、不同類型的題目，滿足不同學生的需求，讓他們都能在適合自己的難度范圍內得到鍛煉和提高。

二、小學數(shù)學高效化作業(yè)的實踐探究

教師在設計作業(yè)時，應緊密結合教材內容，并充分考慮學生的身心發(fā)展特點和生活實際，從而精心設計出以實踐性、探究性、生活性、綜合性、創(chuàng)造性和分層性為特色的作業(yè)形式。這種作業(yè)形式的主要特征體現(xiàn)在學生的主動參與、獨立操作和積極探索上，旨在激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的綜合能力，進而促進學生素質的全面發(fā)展。

（一）實踐性作業(yè)，體驗知識形成

在“雙減”政策的指導下，面對核心素養(yǎng)的“提質”要求，讓學生在做中學是最有效的方法之一。為此，教師可以積極創(chuàng)設條件，設計一系列操作、實驗的實踐性數(shù)學作業(yè)，讓學生在實踐中深化對數(shù)學知識的理解，體驗知識的形成過程。

1. 動手操作——啟迪思維火花

智慧的火花在學生的指尖跳躍。他們通過實際操作的學習路徑，能夠更深刻地掌握知識。教師應努力為學生提供自由的學習時間與探索環(huán)境，讓他們在稱量1千克蔬果重量的過程中，直觀感受重量單位的實際意義；在尋找重約1克的日常物品時，培養(yǎng)對細微重量的敏銳感知。此外，結合長度單位的學習，鼓勵學生動手測量，記錄下身邊各種物品表面的具體長寬尺寸，這是學生觀察能力與動手能力的綜合鍛煉。

2. 實踐分析——發(fā)展核心素養(yǎng)

小學數(shù)學實踐作為促進學生認知發(fā)展與思維提升的得力助手，巧妙地融合了實踐探索與思維訓練，為學生開辟了一條豐富而深入的數(shù)學知識學習之路。例如，在學習“可能性的大小”這一概念后，引導學生設計并實施一個贏的概率為三分之一的游戲，并分析自己的設計意圖。學生會從“制作”的角度對自己設計的游戲加以描述，并寫出輸和贏的規(guī)則。這不僅是對課堂知識的有效延伸，更是對學生邏輯思維及數(shù)學應用能力的全面鍛煉。

（二）探究性作業(yè)，促進深度思維

在數(shù)學教育中，培育學生的數(shù)學探究能力占據著舉足輕重的地位。教師結合學生知識經驗和思維方式，拋出探究性的研學問題，讓學生在猜測驗證的應用過程中培養(yǎng)數(shù)學探究能力。

1. 對比分析——培養(yǎng)辯證思維

在三年級學生掌握了“面積”概念之后，為了深化理解并清晰區(qū)分“面積”與“周長”兩個關鍵概念，教師設計了一項探究性作業(yè)：是否一個平面圖形的周長增長，其面積也必然隨之擴大？學生積極響應，通過親手繪制圖形、細致觀察與邏輯推理，從多個維度展開論證，最終獨立得出了結論。這一過程不僅加深了他們對兩個概念本質差異的理解，還極大地鍛煉了他們的邏輯思維能力和嚴謹性。

2. 解決問題——培養(yǎng)優(yōu)化策略

在教授“營養(yǎng)午餐”的課程中，為了增強學生的問題解決與批判性思維能力，教師精心設計了一項課外探索活動——“制定均衡營養(yǎng)晚餐計劃”。學生主動投身于資料搜集，深入學習晚餐所需的營養(yǎng)規(guī)范。他們不僅關注食物中的脂肪與熱量含量是否達標，還通過細致的考量、推理與計算，在精心挑選食材與搭配的過程中，親身體驗了如何科學合理地安排晚餐，這一過程深刻揭示了優(yōu)化策略在日常生活飲食管理中的重要性。

（三）生活性作業(yè)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學價值

數(shù)學源于生活，用于生活。教師在數(shù)學教學中融入生活元素，鼓勵學生從熟悉的生活場景中尋找數(shù)學的蹤跡。不僅能大大提升學生的學習興趣和參與度，還能幫助他們在實際操作中領悟到數(shù)學原理的實質，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的應用價值。

例如：當學生初步踏入“小數(shù)”的奇妙世界后，教師巧妙地布置了生活實踐作業(yè)，引領他們踏入商場，實地調查各類商品的價格，在實踐中深化對小數(shù)概念的理解。同時，結合“扇形統(tǒng)計圖”知識的應用，教師設計了一項創(chuàng)意十足的家庭開支統(tǒng)計項目。學生成為家庭財務的小小分析師，利用家長的手機支付記錄，細致梳理一周內的各項支出，隨后獨立繪制扇形統(tǒng)計圖，直觀地展示了家庭消費結構。在此基礎上，他們與家人共同分析消費趨勢，挖掘背后的原因，并探索可行的節(jié)約策略。這一過程不僅加深了對數(shù)學知識的理解，還促進了家庭成員間的互動與成長。

（四）綜合性作業(yè)，發(fā)展綜合能力

綜合性作業(yè)是指教師根據教學內容，以單元主題為載體，緊扣生活，設計一系列具有綜合性和開放性的課后任務，以幫助學生鞏固單元核心知識。

例如，在學習了“長方形與正方形的周長及面積計算”之后，我們可以設計一個創(chuàng)意作業(yè)“裝修小能手”，假設家中的地板計劃煥然一新，你會如何為父母出謀劃策？鼓勵學生從以下幾個維度進行探索：首先，精確測量并記錄家中每個房間的長與寬，利用所學數(shù)學知識計算每個房間的面積。其次，結合家庭的實際需求與個人喜好，在材料清單中精心挑選地板材料，并動手計算所需材料的總量及大致預算。再次，讓學生畫出“美麗的家”平面圖。最后，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)并提出在裝修過程中可能遇到的其他挑戰(zhàn)與解決方案。這次作業(yè)不僅是對數(shù)學知識的應用，更是一次將理論融入美術以及生活實踐的生動體驗。

（五）創(chuàng)造性作業(yè)，發(fā)展學生想象力

單純的書面作業(yè)往往被視為一種缺乏靈魂的機械性任務，它在激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維方面顯得力不從心。鑒于此，作業(yè)的形式應當追求多元化與個性化，深入貫徹課程標準的核心精神，聚焦于學生的全面發(fā)展，深入挖掘并激活他們的內在潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，點燃他們心靈深處的智慧火花，促使他們在多樣化的作業(yè)實踐中不斷探索、創(chuàng)新。

例如，在學習方程概念后，設計創(chuàng)造性作業(yè)設計“方程世界的奇幻探險”。首先，“解開方程之謎”：假如你是一位方程偵探社的新晉成員，你需要運用方程的知識來判斷這兩個方程“3х＋□＝68”與“27＋□＝61”是否真的是方程，并給出你的推理過程。接著，“方程編織者”：用方程來講述生活中的小故事，發(fā)揮想象力，用“30＋х＝100”這個方程作為核心，編織一個發(fā)生在你或你周圍人身上的小故事。這個故事可以是關于成長的、家庭聚會的、學校活動的，甚至是一次奇妙的冒險。記得，在故事中，要讓“30＋х＝100”這個方程自然融入，成為推動情節(jié)發(fā)展的關鍵。這樣的作業(yè)滿足了學生的創(chuàng)作欲望，激活了他們進行奇思妙想的樂趣，所以他們自發(fā)沉浸其中。

（六）分層性作業(yè)，促進個性發(fā)展

面對學生之間在數(shù)學掌握程度和解題能力上的差異，數(shù)學作業(yè)的設計應當采取靈活多變的分層策略。細致考量每位學生的獨特背景，設計出具有梯度性的作業(yè)內容，確保每位學生都能在其能力范圍內得到恰當?shù)腻憻捙c提升。

1. 作業(yè)量的分層。針對學習進度快、基礎扎實且學習能力強的學生，我們減少作業(yè)負擔，鼓勵他們利用多余時間進行深度學習或興趣拓展，以激發(fā)其潛能。而對于需要更多時間來理解和掌握知識的學生，我們則通過增加適量的基礎性作業(yè)，幫助他們鞏固學習成果，逐步縮小與他人的差距。為每位學生創(chuàng)造最適合其成長的學習環(huán)境，促進他們學習能力的提升，培養(yǎng)良好的學習習慣。

2. 作業(yè)難度的分層。面對學生群體中數(shù)學能力的多樣性，我們應采取分層教學策略。通過設計不同難度梯度的作業(yè)選項，讓學生根據自己的學習水平和興趣自主選擇，確保每位學生都能在適合自己的難度上有效練習，享受完成作業(yè)的樂趣。例如，在學習了“時、分、秒”的概念后，可以精心策劃三類作業(yè)：第一類，基礎題，如“李阿姨每分鐘能打60個字，請計算她5分鐘內能打多少字？”；第二類，應用題，如“張叔叔每天9：00需到單位，若他需40分鐘從家出發(fā)，那么他最晚應在何時離開家？”；第三類，挑戰(zhàn)題，如“明明從一樓走到四樓用了30秒，估算他走到六樓所需的總時間是多少？”這樣的設計鼓勵學生根據自身能力選擇作業(yè)，促進每位學生的個性化成長。

總而言之，小學數(shù)學教師在作業(yè)布置中，應致力于探索并實施高效的作業(yè)模式。對作業(yè)的形式與內容進行細致入微、科學合理且多元化的規(guī)劃，以確保學生在完成作業(yè)的過程中，能夠進一步鞏固和深化對數(shù)學概念的理解。通過這樣的作業(yè)設計，作業(yè)的教育價值得以最大化體現(xiàn)，為學生的數(shù)學學習之路鋪設堅實的基石。

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