文戲聯(lián)動(dòng)，跨學(xué)科融合課堂教學(xué)案例

一、案例背景

習(xí)近平總書記提出：“沒有中華文明的繼承和發(fā)展，沒有文化的弘揚(yáng)和繁榮，就沒有中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)?！敝腥A文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，哺育著中華兒女，是人類歷史文明進(jìn)程中一顆璀璨的明珠。其中，珠江口文化作為中華區(qū)域特色文化，生生不息，源源發(fā)展，在構(gòu)建“多元一體”的中華民族文化中更添精彩一筆。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，打破學(xué)科邊界與局限，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。語文課程中的文化認(rèn)知不僅是靜態(tài)的知識(shí)學(xué)習(xí)，而且要讓學(xué)生有所體驗(yàn)。對(duì)此，在語文學(xué)科教學(xué)中融入粵劇，以探索美育的新途徑和新策略，有助于推動(dòng)學(xué)生在文化層面增進(jìn)學(xué)習(xí)和理解，在核心素養(yǎng)時(shí)代鍛造文化自信。

二、案例做法

（一）基于主題意義，分析教材內(nèi)容，梳理要素

《草船借箭》選自統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元，單元以“古典名著之旅”為主題，圍繞四大名著，根據(jù)難度梯度選編了《草船借箭》《景陽岡》兩篇精讀課文和《猴王出世》《紅樓春趣》兩篇自讀課文，并通過“快樂讀書吧”“習(xí)作—寫讀后感”、口語交際“表演課本劇”等形式，以“讀”“評(píng)”“聊”“演”等任務(wù)，從不同角度激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)進(jìn)階、學(xué)習(xí)中自覺走進(jìn)傳承民族文化、學(xué)習(xí)古典名著的大門。

《草船借箭》根據(jù)古典歷史小說《三國(guó)演義》相關(guān)情節(jié)改寫，講述了諸葛亮巧施妙計(jì)“借箭”的故事，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。課文結(jié)構(gòu)清晰，按事情的發(fā)展順序敘述，故事情節(jié)緊湊，扣人心弦。文中人物性格鮮明，增添了故事的吸引力，充分體現(xiàn)出我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。

粵劇是嶺南地區(qū)珠江口非遺特色文化代表，可以以此文為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)欣賞、品味語言經(jīng)典的同時(shí)，認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)一步感受粵劇文化的獨(dú)特魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

（二）基于學(xué)情，分析學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)

已知：通過先前的學(xué)習(xí)，此學(xué)段的學(xué)生語文素養(yǎng)和表達(dá)觀點(diǎn)、理解文意的能力都有所提升，對(duì)運(yùn)用動(dòng)作、語言、神態(tài)等描寫表達(dá)人物情感以及體會(huì)人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法有基礎(chǔ)性的了解。《草船借箭》這篇故事情節(jié)生動(dòng)、人物豐滿，學(xué)生能夠抓住主要情節(jié)把握故事主要內(nèi)容和人物特點(diǎn)，也很樂意豐富、演繹此類故事。此外，全班約有三分之一的學(xué)生能夠熟練掌握粵語，大部分學(xué)生能夠聽懂粵語。

生長(zhǎng)點(diǎn)：梳理文章內(nèi)容難度不大，但是要將這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适挛谋疽浴盎泟∧俊钡男问阶龀鋈鲁尸F(xiàn)，學(xué)生該如何根據(jù)“一出好戲”的特質(zhì)詮釋好人物形象，呈現(xiàn)好人物故事？學(xué)生在日常生活中接觸粵劇并不多，如何將粵曲元素引進(jìn)語文課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)粵劇的興趣？教師要多維度為學(xué)生鋪設(shè)“聯(lián)結(jié)”的路徑與方法，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。

結(jié)合學(xué)生學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：1. 抓住人物言行的關(guān)鍵語句，揣摩人物內(nèi)心，豐富人物形象；2. 在展演中深化對(duì)人物鮮明特點(diǎn)的感受，體會(huì)到粵劇文化的獨(dú)特魅力。

（三）基于任務(wù)群視角，設(shè)置教學(xué)情境，構(gòu)建評(píng)價(jià)任務(wù)

整合單元學(xué)習(xí)路徑和學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)置大單元教學(xué)情境。（見下頁圖）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。第三學(xué)段的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，通過誦讀、改寫、表演等方式，表達(dá)自己對(duì)感人情境和形象的理解與審美體驗(yàn)；在文學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣。

本單元在“讀古典名著”這個(gè)大主題下進(jìn)行板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)，以“如何表演課本劇”為線索，巧設(shè)活動(dòng)支架，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了適度微調(diào)，以循序漸進(jìn)的方式增強(qiáng)教與學(xué)的整體性，牽引學(xué)生暢游古典名著——嶺南雅韻之旅。通過設(shè)計(jì)“觀粵劇展演”這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，由“說”到“讀”，到“創(chuàng)”“演”，再到“評(píng)”，為本單元的學(xué)習(xí)拓展創(chuàng)設(shè)情境，搭建“活動(dòng)”學(xué)習(xí)支架，結(jié)合粵劇元素，以美育激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣，增強(qiáng)活動(dòng)體驗(yàn)，指向本單元人文要素，這也是課文個(gè)性化目標(biāo)。

（四）基于核心素養(yǎng)，整合學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程

活動(dòng)一 創(chuàng)設(shè)情景，初談粵劇

1. 勾連“讀古典名著 承粵韻風(fēng)華”的單元大情境，引出“珠江口文化溯源之粵劇進(jìn)語文課堂活動(dòng)”，號(hào)召學(xué)生積極參與古典名著《三國(guó)演義》的粵劇劇目創(chuàng)作。

2. 粵劇知識(shí)展示：小組展示手抄報(bào)，簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)地介紹一下課前了解到的粵劇知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生喜聞樂見、內(nèi)容豐富的粵劇戲曲活動(dòng)導(dǎo)入，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情做準(zhǔn)備。融合學(xué)科學(xué)習(xí)，以實(shí)踐活動(dòng)為主線，初步激發(fā)學(xué)生對(duì)“粵劇”這一傳統(tǒng)藝術(shù)文化的興趣。

活動(dòng)二 聚焦人物，讀好臺(tái)詞

【研學(xué)任務(wù)一】角色解讀交流會(huì)：劇本的主體一般是臺(tái)詞，讀好人物語言，需要我們揣摩人物內(nèi)心，了解人物特點(diǎn)。

1. 同桌共讀：聚焦周瑜和諸葛亮的對(duì)手戲，抓住能體現(xiàn)人物心理的一組“對(duì)話”，分角色，讀出人物特點(diǎn)。

抓住周瑜心胸狹隘、用心險(xiǎn)惡和諸葛亮顧全大局、胸有成竹的特點(diǎn)。生生互動(dòng)，根據(jù)理解進(jìn)行對(duì)讀，落實(shí)人物的語氣、語調(diào)朗讀。

2. 橫向?qū)Ρ龋夯泟≌n本劇《草船借箭》中的臺(tái)詞演繹與我們的課本有何不同？

（1）出示粵曲片段，了解粵劇“平喉”“子喉”兩種主要喉種的唱法。

（2）學(xué)習(xí)粵劇《草船借箭》同一片段的唱法，和同學(xué)相互演讀。

教師指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地感受、演讀《草船借箭》粵劇課本劇的粵劇呈現(xiàn)：①學(xué)生先用粵語試讀臺(tái)詞，梳理唱詞。②聽音頻，學(xué)習(xí)唱段中的粵劇特色唱法：數(shù)白欖、叫頭，可以借助五言詩來理解“白欖”的節(jié)奏劃分，師范唱、生跟唱，感受粵劇特色。③同桌練習(xí)，注意粵劇中的音樂、節(jié)奏。④全班齊唱，根據(jù)人物理解呈現(xiàn)好人物語氣。

【設(shè)計(jì)意圖】勾連大單元情境統(tǒng)整教學(xué)及語文學(xué)習(xí)要素，以周瑜、諸葛亮二人的對(duì)話為抓手，進(jìn)一步揣摩人物內(nèi)心，讓學(xué)生進(jìn)一步明確人物形象，為后續(xù)學(xué)習(xí)搭建支架。引入粵曲唱法，通過課本與粵劇兩個(gè)不同的文本對(duì)比，逐步牽引學(xué)生進(jìn)行“唱”的嘗試，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)粵劇這一文化知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)興趣。

活動(dòng)三 自主創(chuàng)編，塑造形象

【研學(xué)任務(wù)二】角色塑造創(chuàng)作臺(tái)顯微鏡：有故事就有人物，要想更生動(dòng)地表現(xiàn)好人物，我們可以如何為人物添加舞臺(tái)說明？

1. 著眼神態(tài)、動(dòng)作，感受人物形象：①贊諸葛之笑。②品周瑜之嘆。

2. 小組合作，根據(jù)“臺(tái)本”，聚焦第一幕周瑜、諸葛亮的對(duì)手戲，添加符合人物特征和故事情節(jié)的臺(tái)詞以及動(dòng)作、神態(tài)等舞臺(tái)說明。小組匯報(bào)，評(píng)一評(píng)創(chuàng)編細(xì)節(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】在了解人物性格的同時(shí)還要增加細(xì)節(jié)。聚焦人物描寫，讓學(xué)生習(xí)得將故事人物變得具體、生動(dòng)的方法。為練習(xí)搭建平臺(tái)，小組合作創(chuàng)編。以此激發(fā)學(xué)生的想象，活化語用，為后續(xù)的粵劇活動(dòng)做鋪墊。

活動(dòng)四 臺(tái)前幕后，樂賞粵劇

1. 粵韻劇場(chǎng)演經(jīng)典：學(xué)生欣賞學(xué)?；泟　恫荽杓氛寡荨?/p>

2.“最佳小演員”評(píng)選會(huì)：

（1）結(jié)合舞臺(tái)表現(xiàn)，談?dòng)^“戲”體驗(yàn)。

（2）結(jié)合角色認(rèn)知，選心目中的“最佳小演員”。

【設(shè)計(jì)意圖】從“習(xí)”到“創(chuàng)”，再到“演”，循序漸進(jìn)。在前一個(gè)環(huán)節(jié)習(xí)得方法的基礎(chǔ)上，通過“演一演、評(píng)一評(píng)”環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事文本的興趣，進(jìn)一步深化拓展“演”的形式，展現(xiàn)粵劇這一藝術(shù)形式傳承和發(fā)展中特有的生命力，給學(xué)生帶來獨(dú)有的審美體驗(yàn)，在領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力的同時(shí)促教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

三、案例成效

（一）跨學(xué)科融合，豐富美育意蘊(yùn)

新課標(biāo)指出要“加強(qiáng)課程關(guān)聯(lián)，注重關(guān)聯(lián)”。在教學(xué)中，僅僅依靠“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”等語文學(xué)習(xí)方式，不能全面拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，也不能全面落實(shí)美育的學(xué)習(xí)要求。本課教學(xué)以語文學(xué)習(xí)為主線，融入音樂學(xué)科“粵劇”這一文化形式，協(xié)同粵劇和語文學(xué)科的特點(diǎn)，抓住“劇目”這一共同要素，開展教學(xué)活動(dòng)。這也是對(duì)學(xué)科知識(shí)“如果表演課本劇”這一內(nèi)容的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。通過“唱讀”粵劇片段的方式，學(xué)生在感受粵劇特點(diǎn)的同時(shí)，對(duì)人物有了更深層次的了解。將粵劇表演帶到語文課堂上來，豐富了學(xué)生課堂的體驗(yàn)。觀賞之后，學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行“再評(píng)價(jià)”，是對(duì)課文內(nèi)容的二次反饋。

（二）立足核心素養(yǎng)，提升審美內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是語文課程育人價(jià)值的體現(xiàn)，本課教學(xué)建構(gòu)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，圍繞“爭(zhēng)當(dāng)粵韻劇場(chǎng)小導(dǎo)演”這一情景任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與從“古典文學(xué)”到“嶺南粵韻”這兩種不同文化呈現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)換。設(shè)計(jì)“聚焦人物，讀好臺(tái)詞”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注作者塑造的人物形象，分析人物語言進(jìn)而促進(jìn)理解；通過“劇本創(chuàng)編”的學(xué)習(xí)任務(wù)，活化語用，促思維能力提升，發(fā)揮“語言運(yùn)用”的“帶頭”作用。借《草船借箭》這一經(jīng)典文本的演繹，提升學(xué)生審美情趣。

（三）以實(shí)踐為主線，構(gòu)建以生為本的課堂

課堂教學(xué)要讓言語實(shí)踐活動(dòng)在真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)揮應(yīng)有的作用，本課教學(xué)融合語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科元素，從“習(xí)”到“創(chuàng)”到“演”，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)意改編，加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過分工合作、探究、學(xué)習(xí)、表演去呈現(xiàn)這一節(jié)課，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

四、案例探討

課堂作為育人的主陣地，將區(qū)域特色文化引進(jìn)課堂，結(jié)合珠江口地區(qū)的文化特色，融合粵劇課本劇這一校本課程，深化語文教學(xué)的內(nèi)涵?？鐚W(xué)科的形式豐富語文教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生深入了解、溯源珠江口地區(qū)的文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感。

新課標(biāo)在課程理念部分厘定了文化教學(xué)的具體實(shí)施路徑“以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”。所以，在注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)要打造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，教師要更加注重學(xué)習(xí)資源的整合，在教學(xué)的過程中要試圖挖掘?qū)W科的特色以及可以切入的共同點(diǎn)，這樣學(xué)生才能體會(huì)到不同學(xué)科之間的融會(huì)貫通。