中小學(xué)科學(xué)微視頻優(yōu)化設(shè)計(jì)與制作

摘 "要" 通過問卷調(diào)查及訪談，梳理目前中小學(xué)師生對科學(xué)微視頻的需求。遵循凝練性、吸引性、啟發(fā)性、漸進(jìn)性、參與性等特性，設(shè)計(jì)并制作中小學(xué)科學(xué)微視頻。通過對微視頻案例的效果分析，提出設(shè)計(jì)與制作須注重制造懸念疑惑、擊破思維堵點(diǎn)、增加參與環(huán)節(jié)、語言形象生動(dòng)、全程精細(xì)打磨等建議，為中小學(xué)科學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)制作提供參考。

關(guān)鍵詞" 中小學(xué)科學(xué)；微視頻；教育數(shù)字化

中圖分類號：G633.7 """文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）13-0-04

0" 引言

教育數(shù)字化是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要基礎(chǔ)。黨的二十大首次將“教育數(shù)字化”寫進(jìn)報(bào)告，提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”，為新時(shí)代新征程進(jìn)一步發(fā)展教育數(shù)字化指明了方向、提供了遵循。在“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代，現(xiàn)代科技的快速發(fā)展促進(jìn)新媒體在教育領(lǐng)域中普及，特別是微視頻資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用變革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，成為現(xiàn)代教學(xué)的新常態(tài)。本文基于對中小學(xué)科學(xué)微視頻的現(xiàn)狀調(diào)查，開展科學(xué)微視頻設(shè)計(jì)制作應(yīng)用探索，并結(jié)合效果分析，提出科學(xué)微視頻制作的優(yōu)化建議。

1" 調(diào)查對象及內(nèi)容

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)科學(xué)微視頻較多，內(nèi)容質(zhì)量參差不齊。為保證數(shù)據(jù)的豐富性與可靠性，本研究對北碚區(qū)中小學(xué)科學(xué)課程師生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查及訪談，對微視頻的播放時(shí)長、畫面呈現(xiàn)、內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分析和總結(jié)，提煉出可以適用于中小學(xué)科學(xué)微視頻設(shè)計(jì)的方法^[1]。

問卷涉及一線師生對中小學(xué)科學(xué)微視頻的問題及需求調(diào)查，用問卷星平臺制作問卷，并將鏈接在微信、QQ、釘釘?shù)绕脚_發(fā)放。一共發(fā)放316份問卷，共收回295份有效問卷，結(jié)果與分析如下。

在微視頻時(shí)長設(shè)計(jì)方面，師生更偏向于1～5 min（不包括1 min，包括5 min）的科學(xué)微視頻。普遍認(rèn)為，過長的視頻容易導(dǎo)致注意力分散，不利于提高學(xué)習(xí)效率；時(shí)間過短，容易使知識流于粗淺，難以突破難點(diǎn)^[2]。

在微視頻內(nèi)容選擇方面，師生更偏向于難點(diǎn)突破的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)與分析、抽象概念或原理的具象化理解、知識與生活的緊密關(guān)聯(lián)。對相關(guān)科學(xué)問題和原理的解讀，有助于師生理解科學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)。師生認(rèn)為課本知識與生活熱點(diǎn)結(jié)合，不僅能大大提高學(xué)習(xí)興趣，激活知識遷移的能力生長，還能提供理解生活問題的新視角。網(wǎng)絡(luò)上大多科學(xué)微視頻重在介紹某個(gè)知識，由圖2數(shù)據(jù)可知，大部分師生更偏向于了解如何發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的思維路徑。

在微視頻呈現(xiàn)方式方面，師生更偏向于綜合運(yùn)用多種形式的微視頻，如動(dòng)畫演示微視頻、情景劇微視頻、實(shí)驗(yàn)演示微視頻、手繪科學(xué)微視頻等，可綜合運(yùn)用二維、三維、實(shí)拍等方式；對直播式講解類微視頻興趣相對偏低，普遍認(rèn)為真人出鏡口述的視頻較為單一和枯燥，不夠直觀形象，不易理解，缺乏吸引力。約40%的受調(diào)查者傾向于多種形式結(jié)合的科學(xué)微視頻呈現(xiàn)方式，見圖3，因此，多種形式結(jié)合的視頻更適合用于展現(xiàn)科學(xué)知識，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考探索的積極性。

在微視頻藝術(shù)需求方面，師生更偏向于科學(xué)性、藝術(shù)性及趣味性結(jié)合的微視頻。而在三項(xiàng)指標(biāo)的比較中，趣味性占比突出（見圖4）。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)：在視頻趣味性提升方面，受調(diào)查者希望科學(xué)微視頻與生活緊密接軌、與時(shí)事熱點(diǎn)關(guān)聯(lián)；在藝術(shù)性方面，受調(diào)查者提出語言簡潔生動(dòng)、語速節(jié)奏加快、畫質(zhì)清晰明朗、添加重要字幕、細(xì)節(jié)放大標(biāo)注、添加背景音樂等需求。總之，科學(xué)微視頻不僅要保障科學(xué)性的本色，還應(yīng)融入藝術(shù)性、趣味性，使視聽效果更佳。

2" 微視頻設(shè)計(jì)制作的理論依據(jù)

通過深入研究中小學(xué)科學(xué)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，廣泛搜集并梳理文獻(xiàn)資料，提出以下幾點(diǎn)中小學(xué)科學(xué)微視頻設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

2.1" 認(rèn)知負(fù)荷理論

認(rèn)知負(fù)荷理論指出，人的工作記憶容量有限，當(dāng)學(xué)習(xí)者需要同時(shí)處理過多的信息時(shí)，會導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過大，影響學(xué)習(xí)效果^[3]。因此，微視頻內(nèi)容應(yīng)注重內(nèi)容聚焦性：簡潔明了，重難點(diǎn)突出，清晰表達(dá)核心概念和關(guān)鍵信息，避免過多的細(xì)節(jié)和冗長的解釋。通過去除冗余信息、提煉關(guān)鍵概念和建立清晰的知識框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和深度理解能力，并促進(jìn)他們在不同情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。

2.2" 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過程。科學(xué)微視頻應(yīng)該以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)探索的積極性^[4]。可使用適當(dāng)?shù)膱D形、動(dòng)畫、圖表等視覺元素來增加視頻的吸引力；顏色搭配要鮮明、清晰，字體大小和樣式要易讀，布局要有序；結(jié)合文字、圖像、音頻等多種媒體元素來傳達(dá)信息。

孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)利用各種場合和時(shí)機(jī)去啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考^[5]。科學(xué)微視頻應(yīng)該具備思維啟發(fā)性：從教的角度而言，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和解決問題能力；從學(xué)的角度而言，要充分考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)微視頻，激發(fā)學(xué)生對知識本身的好奇心，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2.3" 知識結(jié)構(gòu)理論

知識結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在已有知識基礎(chǔ)上逐步建立新的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要通過逐步擴(kuò)展和深化現(xiàn)有的概念與技能，掌握更復(fù)雜和抽象的知識。因此，微視頻內(nèi)容應(yīng)循序漸進(jìn)，將復(fù)雜的概念分解為簡單易懂的部分并逐步展示，這樣有助于學(xué)生理解并跟隨視頻中的思路，逐步邁向更高層次的認(rèn)知發(fā)展。

2.4" 內(nèi)在動(dòng)機(jī)理論

內(nèi)在動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，在教育過程中給予學(xué)生更多自主選擇的權(quán)利，并滿足他們的內(nèi)在需求和興趣，能夠提高他們的參與度和投入感。當(dāng)學(xué)生感到自己在學(xué)習(xí)中有一定的自主權(quán)和控制權(quán)時(shí)，他們更愿意參與并積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而積極構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。微視頻是以學(xué)生為服務(wù)對象的，應(yīng)該注重學(xué)生的互動(dòng)參與，這種參與能夠提升學(xué)生問題解決的能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如在微視頻中加入問題、測驗(yàn)、投票等互動(dòng)元素，可以提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

總之，以上理論給研究帶來啟示，科學(xué)微視頻設(shè)計(jì)及制作應(yīng)注重內(nèi)容聚焦、興趣激發(fā)、思維啟發(fā)、循序漸進(jìn)、互動(dòng)參與等特性。

3" 科學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)與制作

本次微視頻設(shè)計(jì)及制作實(shí)踐，以科學(xué)教材八年級上冊“光的折射”為例，腳本呈現(xiàn)如表1所示。

為了解“光的折射”微視頻的效果，采取訪談法對其進(jìn)行評價(jià)。就視頻內(nèi)容及表現(xiàn)形式等兩個(gè)維度，對八年級部分師生進(jìn)行訪談。受訪者均表示觀看視頻后，對光的折射有了清晰的認(rèn)識。大多數(shù)受訪者認(rèn)為本視頻選點(diǎn)貼近生活，演示直觀，易于理解，遵循從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維路徑，具有啟發(fā)性，視頻注重了科學(xué)性、藝術(shù)性和趣味性的融合。同時(shí)，對視頻推進(jìn)節(jié)奏、語音語速、畫面清晰美觀等都給予好評。

在改進(jìn)意見的訪談中，部分受訪者建議把“一般”一詞圈出，提示特殊情況，即光源垂直射入時(shí)不發(fā)生改變。部分受訪學(xué)生認(rèn)為，可在提出問題環(huán)節(jié)留出思考時(shí)間。還有部分受訪教師認(rèn)為，介紹折射原理時(shí)可以更形象，使理解更透徹。例如：將小車駕駛的速度類比光的傳播速度：平路速度快，泥路速度慢，為了改變速度慢的問題，就會抄近道，從而形成位于法線兩邊的折射角比入射角小的現(xiàn)象。還有部分受訪者建議，在視頻結(jié)尾進(jìn)行概念總結(jié)，使視頻結(jié)構(gòu)更完整，知識要點(diǎn)更明確。

4 "討論與建議

基于問卷調(diào)查和師生訪談的結(jié)果，提出以下優(yōu)化設(shè)計(jì)與制作中小學(xué)微視頻的建議。

4.1" 制造懸念疑惑

科學(xué)微視頻不僅是呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，更是為了讓學(xué)生獲得思維的啟發(fā)。制造懸念或提出疑惑，增強(qiáng)代入感，能最大限度地啟動(dòng)思維，集中注意力，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望與潛能，有益于思維水平的提升。

4.2" 疏通思維堵點(diǎn)

科學(xué)微視頻在化靜為動(dòng)、化難為易、化抽象為直觀方面發(fā)揮作用。形象直觀、生動(dòng)活潑的文字、圖形、畫面、聲音等，能刺激視聽感官，使學(xué)生在愉悅甚至沉浸在更加真實(shí)環(huán)境的體驗(yàn)中，在被激活的思維狀態(tài)里，由感性上升到理性，再由理性落實(shí)于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識的建構(gòu)與飛躍^[6]。

4.3" 增加參與環(huán)節(jié)

學(xué)生只有在積極主動(dòng)的體驗(yàn)、參與、探索中，才能獲得認(rèn)知和能力的充分發(fā)展。因此，微視頻可留出思考空間，增加選擇機(jī)制，使學(xué)生不斷被卷入情境，不斷思考問題，使思維走向深入，提升舉一反三的應(yīng)用能力。

4.4" 細(xì)節(jié)創(chuàng)意表達(dá)

在科學(xué)精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加夸張、特寫、渲染等表現(xiàn)方式，使重難點(diǎn)突出，吸引學(xué)生眼球，抓住學(xué)生的好奇心，適當(dāng)加入動(dòng)畫元素、動(dòng)畫特效等，利用多種形式表達(dá)細(xì)節(jié)，不僅使視頻生動(dòng)活潑，更有助于學(xué)生輕松掌握重難點(diǎn)。

4.5" 全程精細(xì)打磨

簡潔美觀的畫面、通俗易懂的講解、富有節(jié)奏的音樂、簡明緊湊的結(jié)構(gòu)、真實(shí)直觀的情境等，共同形成吸引學(xué)生全身心投入的磁場。因而，在編劇、表演、拍攝、剪輯和后期加工等多方面精細(xì)打磨，更有利于學(xué)生高階思維能力的提升。

5" 參考文獻(xiàn)

[1] 張銘，豐穎，冼麗鏵，等.園林植物科普微視頻設(shè)計(jì)制作探索[J].新媒體研究，2022，8（14）：34-39.

[2] 林強(qiáng)，徐士飛.基于手機(jī)平臺的“微視頻+微練習(xí)”微課時(shí)長的優(yōu)化[J].河北農(nóng)機(jī)，2021（5）：123-124.

[3] 張杰，張煜凡.智能教育背景下認(rèn)知負(fù)荷影響因素研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2023（5）：4-7.

[4] 張志亮，王萌，李慧.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2022，25（4）：93-96.

[5] 楊伯峻.論語譯注[M].北京：中華書局，1980：68.

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