基于CIPP的模擬電子技術基礎實驗成效評價及優化

摘" 要 "基于CIPP評價模式，以四個維度構建模擬電子技術基礎實驗課程評價指標體系，以學生課程內容達成度來分析和討論教學成效，并針對實驗設備老化、實驗內容單一、學生參與度不高等問題給出優化建議，以期提高模擬電子技術基礎實驗類課程教學質量，增強教學效果，為課改提供依據。

關鍵詞 "模擬電子技術基礎實驗；CIPP評價模式；課程評價；評價指標體系

中圖分類號：G642.423 """文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）13-0-05

0 "引言

黨的二十大報告明確提出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”^[1]。高校課程教學是人才培養的重要一環，其中考核評價是對學生學習的督促，成績評價應實現標準化、定量化^[2]，也是幫助教師不斷調整教學設計的重要參考。構建合理的評價指標體系是保證教育教學質量的重要途徑和方法，優質的課程評價方法可以增強課堂效果、調動學生積極性。

模擬電子技術基礎實驗課程是電子類專業的重要課程，屬于基礎實驗性質課程。通過課程的學習，學生可以了解和熟悉半導體器件的相關工作原理、物理基礎以及其外特性，能夠掌握構成電子電路的各種單元電路（如偏置、反饋、振蕩等）的工作原理、特點、性能和分析方法，鍛煉操作實踐能力和團結協作能力。隨著社會的發展和科技的進步，當前課程評價標準的弊端逐漸顯露，如多側重考查實驗部分，考核內容單一，缺少基礎理論知識和創新能力的考查評價。本文以改良導向評價模式為基準制定評價指標體系，分析和討論學生的課程內容達成度，并依據展現的問題提出進一步改進策略，逐步完善指標體系為模擬電子基礎實驗類課程教改提供依據。

1" CIPP評價模式應用

1.1" CIPP與模擬電子技術基礎實驗課程考核評價適切

改良導向評價模式是美國教育評價專家斯塔弗爾比姆倡導的全面評價模式，由四個部分組成，1）背景評價（Context Evaluation），評價過程的第一步是了解評價的背景和目標，即評價需要解決的問題和評價的目的；2）輸入評價（Input Evaluation），評價者會考慮使用到的資源、方法和工具，以及數據收集的方法和指標；3）過程評價（Process Evaluation），評價者會進行實際的數據收集、分析和解釋，以便得出結論和評價結果；4）結果評價（Product Evaluation），整理和呈現評價結果以及提出改進建議。該模式簡稱CIPP評價模式^[3]，其收集整體和全面的信息，注重過程改進和評價，強調教學反饋作用，可以用于各種教育領域評價各類教育活動。例如，蔣曉光等^[4]以七所具有代表性的地方理工類高校為實證，將CIPP模型引入新型工程人才創新能力培養評價，構建集四類評價于一體的科學、系統、可推廣的評價指標體系。

模擬電子技術基礎實驗課程的教學目標是培養學生掌握模擬電子技術基礎知識和實驗技能，以及培養學生的實驗能力和創新精神。CIPP評價模式強調評價過程的系統性和全面性，可以全面地了解評價的背景和目的，并在數據收集、分析和結果呈現方面提供指導，被廣泛應用于教育領域。CIPP評價模式對泰勒的行為目標評價模式提出批判，運用動態改進評價的方式為課程設計決策提供依據^[5]。模擬電子技術基礎實驗課程偏向實踐，評價過程中尤其注重過程和發展^[6]，因此，CIPP評價模式可以很好地契合模擬電子技術基礎實驗課程對學生的考核評價，運用該模式可以全面了解課程教學效果和學生學習情況，為課程改進提供參考。

1.2" 基于CIPP的模擬電子技術基礎實驗課程評價模型

根據CIPP評價內容和模擬電子技術基礎實驗課程構建基于CIPP的模擬電子技術基礎實驗課程評價模型，如圖1所示。背景評價是指課程開始前通過調查問卷完成對學生基礎情況評價，評定學生的需要、問題等內容，依據此項評價指導教師進行課程設計；輸入評價是指對課程的基礎理論和知識考核點進行量化評價，制定課程評價指標體系，保證課程設計的可行性和效用性，并確定考核評價的可靠性和科學性；過程評價是指對學生學習過程中的各項表現和參與度進行監督、評價，及時提供信息反饋，包括課堂表現、基礎理論知識點的達標測試、實驗內容的完成情況以及實驗創新性體現；效果評價是指課程結束后對學生學習成果進行評價，采用測試、報告和小論文等形式考核學生課程整體完成情況及獲得成果，符合全面性原則。每一部分并不是單獨存在，而是相互作用、螺旋上升的過程。總體而言，對于模擬電子技術基礎實驗課的評價最重要的目的是改進，將評價貫穿教學過程始終，獲取有用信息使得課程設計和教學更有效。

2 "課程評價指標體系設計及教學成效分析

2.1" 課程評價指標體系設計

模擬電子技術基礎實驗是體現模擬電子課程實踐與應用的重要部分，常規教學方式以單獨授課為主，或以實驗為主輔以理論知識。這樣的方式有較多的弊端，如學生之間或者學生與教師之間缺乏互動性，單獨授課無法提供實踐操作環節，學生無法及時獲得反饋與激勵，無法激發學生興趣點與參與度。本次課程評價體系中實驗部分和對應實驗的達標測試共同構成模擬電子技術基礎實驗課程的基礎考核內容，堅持可持續改進原則，注重過程性和反饋性，主要在達標測評和過程考核兩個方面進行細化。過程考核占總分的60%，2022年秋季學期設置六個部分，分屬于兩個學習目標。

學習目標一是幫助學生使用現代工具，設置三個實驗：實驗一引導學生熟練掌握常用電子電路測試、測量工具和實驗裝置；實驗二和實驗三指導學生選擇和使用信息化工具與仿真工具驗證電子系統關鍵單元電路。通過這三個實驗實現簡單的模擬和測試，讓學生理解工具的局限性。

學習目標二是基于科學原理針對較為復雜的工程問題使用電路、信號與信息進行處理和研究，設置三個實驗，分別通過實驗設計、分析和解釋數據等科學方法，引導學生綜合分析信息并得出合理有效的結論，使其最終能夠獨立解決實際問題。

評價指標體系如表1和表2所示。

2.2" 教學成效分析

以內蒙古工業大學信息工程學院21級通信工程專業兩個班的78名學生為例進行成效分析。根據兩個班必修模擬電子技術基礎實驗成績的整體情況進行分析，由圖2可以看出，分數多集中于（65，85]分區間內，只有三人處于65分及以下，分數呈現弱正態分布，中等分數段人數較多，高分段學生缺失。這就表明，大部分學生能夠達到將半導體器件、放大、反饋的基本概念和等效電路分析法用于電子信息工程領域復雜工程問題的目標，以及應用放大電路的基本原理和等效電路分析法對復雜電子電路的工作原理進行解析分析和評價，并且能夠通過文獻研究尋求合理的解決方案，但缺失高分段學生表明課程考核未能篩選出拔尖創新人才，當前評價體系還存在問題。

圖3中，課程目標一的指標點對應權重為0.3，課程目標二的指標點對應權重為0.2。考核分即課程所占分數，平均分是指21級通信兩個班學生成績的平均值，課程目標達成度為：

課程目標達成度=平均分/考核分""""" （1）

圖4中，一班課程目標達成度為：

一班課程目標達成度=一班平均分/考核分 （2）

二班課程目標達成度為：

二班課程目標達成度=二班平均分/考核分 （3）

從圖3中看出模擬電子技術基礎實驗的目標達成度穩定在75%左右，目標一完成度略高，目標二完成度略低，可見學生對于目標一即半導體器件、放大、反饋的基本概念和等效電路分析法等基礎理論的掌握較為扎實，但對于目標二即應用基本原理、方法對復雜電子電路的工作原理進行解析分析和評價并尋求合理的解決方案等邏輯分析的掌握有些欠缺。從圖4中對比兩個班的兩個課程目標可以看出，一班對于兩個課程目標的掌握程度好于二班，表明一班的學生對于知識點掌握更好。從數值上可以看出兩個班相距不大，表明理論與實踐相結合的考核評價體系有很好的教學效果，大部分學生的學習態度積極認真，能夠在掌握理論知識的同時應用于實踐，但存在小部分學生學習態度達不到課程要求、課程評價體系不足以調動學生的積極性等問題，這就需要針對性地優化以提升學生的學習興趣和課堂參與度，著重培養學生的邏輯思維能力、知識運用能力和實驗現象分析能力。

從圖5、圖6可以看出學生對于目標一和目標二的過程考核項目達成度較高，而測試項目達成度相對偏低，導致整合后對應目標達成度降低，表明學生對于基本知識點的掌握程度相對實驗內容較弱。

3" 課程評價體系存在的問題

在CIPP的背景評價環節，調研結果表明學生對于課程期待值較高，而過程評價環節則體現出學生的實際參與度并不高，實驗操作與理論知識的聯系能力有待提高。在對模擬電子技術基礎實驗總成績分析中，缺失高分段學生表明當前評價體系不足以調動學生積極性，缺少拔尖機制。在對模擬電子技術基礎實驗總成績、班級成績進行分析和總結過程中發現學生獲取分數不高的現象，反映出學生在問題分析、基礎知識的運用、理論實踐融合等方面的能力有所欠缺；另外個別學生的分數過低，可見存在部分學生學習態度不積極不主動的問題。考試相關指標點權重分布不均衡，對于考核學生的綜合素質具有片面性，容易固化學生的思維方式。另外，模擬電子技術基礎實驗課程從之前的三目標改為二目標，缺少了電子信息工程專業理論學習，缺乏建模的理念，導致測試考核點集中化，可能是導致成績呈弱正態分布的一個原因。在評價體系中，實驗的相關指標點權重配比不夠細化，實驗部分是模擬電子技術基礎實驗課程較為重要的部分，用兩個過程考核來評定不足以考核學生的綜合素質，容易固化學生的思維方式，不足以激發學生的興趣和提高課堂參與度。

4" 課程評價體系優化措施

4.1" 以學生為主體，強思政重素養

模擬電子技術基礎實驗課程注重實踐和動手能力，是電子類專業學生進入社會的敲門磚。課程面向學生、因材施教，引導學生明確自己的需求和目標，同時做好職業規劃。課程評價體系以學生為主體，配合企業選人用人觀，與社會對該專業學生的需求接軌，提升理論深度，重視學生整體素養、學習能力和創造能力，宣傳工匠精神。從課程思政的角度開展教學，評價體系加入素養表現覆蓋學生整個課程學習過程，包括學生擇業觀、人生觀、價值觀的考核，幫助學生勇于擔當、實現自我價值。

4.2" 重構課程考核標準，促能力激興趣

開展“評、展、賽”三維課程教學評價體系，考核涵蓋實驗課程基礎知識與實驗操作技能：“評”由原有的教師評價學生改為教師評價學生與學生互評相結合的多主體評價方式；“展”指將學生課程作品、創意作品通過課堂、課程平臺等方式展示；“賽”是鼓勵學生選擇自己最滿意的作品提交課程平臺參與課程考核，以賽促學。多元化輸入評價，持續改進評價標準，激發學生學習興趣，從不同角度提升學生各方面能力。

4.3nbsp; 以探究問題為引導，強基礎講創新

當下新興技術不斷涌現，亟須創新實踐教學過程，教師可采用互動式教學，引導學生夯實基礎理論知識，積極發表觀點與教師、同學溝通交流，并在此基礎上開展創新創造。探究過程中改革課程評價體系，優化過程評價和結果評價，將基礎知識和創新創造能力的雙向考核作為評價體系中的重要部分，考核學生在問題探究過程中是否能夠合理選擇探究目標，是否可以有序推動探究過程，探究的結果是否符合預期，同時考核學生是否及時總結探究成果，有無創新性。

5" 結束語

模擬電子技術基礎實驗課程旨在全面提升學生基礎理論知識素養、實踐素養、創新創造素養，對于培養學生的素質和能力具有重要意義。本研究基于CIPP評價模式的四個評價指標設計課程評價指標體系，依據教學成效分析發現當下指標評價體系仍然存在一些問題。通過梳理課程評價體系優化策略，從學生的基礎知識掌握程度、素養和能力提升程度以及成果創新性三個方面優化課程評價方式。課程評價將基礎理論與動手操作能力融會貫通符合輸入評價的可靠性，評價考核體系引入素養考核滿足學生素質能力提升要求，采用作品和成果展示等方式體現結果評價的公平公正性。課程全程采用多方位考核評價方式，有效保障人才培養質量，促進模擬電子技術基礎實驗類課程教學質量提高，為課改提供依據。

6" 參考文獻

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