項目驅動研究性教學在多媒體課件設計與開發課程中的創新應用研究

摘" 要" 通過對多媒體課件設計與開發課程的教學現狀進行分析，發現該課程教學還存在一些問題。因此，課程組以培養教育技術學創新人才為目標進行課程重建，提出以實戰項目為驅動，采用線上與線下相融合的研究性教學方式，進行多維融入、多方滲透，對多媒體課件設計與開發課程進行改革和創新，從整體上提升專業人才培養質量。

關鍵詞" 多媒體課件設計與開發；教育技術學；課程思政；翻轉課堂

中圖分類號：G652 """文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）13-00-05

0" 引言

多媒體課件設計與開發是教育技術學專業本科學生的一門專業核心課程，開設該課程的目的是讓學生掌握多媒體課件設計和制作的基本方法，并熟練掌握和應用多媒體課件制作的主流軟件，進行多媒體素材的集成，能夠靈活運用多種交互方式來組織和表達教學內容。同時還要培養學生最基本的審美素養，開闊學生的藝術視野，陶冶道德情操，培養創新意識和科學美感，從理論和實踐方面為多媒體課件創作打好堅實的基礎。根據中小學教師崗位的能力需要，要求學生掌握過硬的課件制作的基本技能技巧，培養現代教師必備的課件制作能力，以適應崗位對人才的需求。從多媒體課件設計與開發課程的教學現狀來看，通過學情分析、學習效果評價和教學過程反思，發現課程教學存在諸多與應用型人才培養目標不相適應的地方。因此，課程組以培養教育技術學創新人才為目標進行課程重建。以一系列項目案例為驅動，采用線上與線下相融合的研究性教學方式，進行多維融入、多方滲透，從整體上提升專業人才培養質量。

1" 重構四維相結合的課程目標

1.1" 知識目標：“教”“學”結合，夯實基礎知識，逐步掌握多媒體課件制作理論

課程組將人才培養定位準確細化，根據中小學信息科技課程當前發展趨勢調整課程設置，從教學內容體系、教學方式方法、成績評定方式、教學條件保障等方面推進課程教學改革。結合互聯網時代的學生知識結構，課程組實施“三結合”教學：把課件制作原理的講授和優秀課件作品的分析結合起來；把專題課件的介紹和學生自身課件作品的講評結合起來；把相關知識的學習和對意識及能力的培養和提高的指導結合起來。以理論知識為基礎，把中小學實際項目引入教學，突出中小學教學的特色。同時提高學生對該門課程的認識程度，拓寬學生的視野，提供一條就業選擇的途徑。在教學中精講多練，通過理論講授、實踐應用，循序漸進，反復夯實基礎知識，使學生逐步掌握多媒體課件制作理論。

1.2" 能力目標：開拓實踐育人資源，推進學科競賽貫穿教學實踐

學校和教師為學生搭建各類課內課外實踐和作品創新的平臺，鼓勵并督促學生參加各級各類高水平的學科競賽。開拓實踐資源，積極組織學生觀摩各類大賽的巡展作品，并提交參賽作品，督促學生多出具有較高價值的專業課件作品，在課程教學過程中必須將理論和實踐有效結合起來。多媒體課件設計與開發是參加多媒體課件設計大賽、計算機設計大賽、微課大賽等學科競賽的重要課程，課程組積極參與學科競賽指導，具有豐富的指導經驗。為了更好地激發學生的學習興趣，課程組將學科競賽的內容融入課程教學，突出課程的創新性，增加學習內容的挑戰度，通過“以賽促學、以學促能”的創新教學，引導學生積極主動學習。通過學科競賽，強化實踐育人培養環節，將學生作為學習的主人，教師為主導，貫穿“三個課堂”實踐新模式，培養學生的創新意識，提升學生的創新能力。

1.3" 素養目標：培養學生的審美素養，開闊學生的藝術視野，陶冶道德情操，增強創新意識和科學美感

多媒體課件設計與開發課程既要培養學生獨立分析和解決問題的能力，也要培養學生的團隊協作意識、求實精神，創新意識和科學美感，讓學生為將來的生活、就業選擇、工作需要練就一門實用技能。在教學內容的選擇上，將學習內容與社會熱點結合，充分利用網絡資源，讓優質的網絡資源豐富、拓展教學內容，為學生提供多樣化、個性化的內容。并結合社會發展現狀、大事件以及研究的熱點等，引用一些經典課件案例，啟發學生的思考，讓學生進行主題討論，達到創新性及高階性的素養目標，發展學生的個性特長，激發全面發展的能力和潛質。

1.4" 思政目標：以立德樹人為根本，將思政元素融入課程教學

在全面推進課程思政建設背景下，課程組把立德樹人作為教學的中心環節，發揮課堂育人的作用，積極探尋課程中的思政映射與融入點，搜集整理多種形式的思政素材或案例，精心融入課程教學的各個章節，并將思政理念貫穿教學全過程，將政治認同、文化自信、使命擔當和家國情懷無縫融入課程教學，實現課程思政育人目標。

1.4.1" 責任感

教學中，多以記錄我國民生、改革開放建設成果、各行各業奉獻者的優秀素材作為案例進行講解，從專業的角度分析近年來我國在多媒體技術方面取得的巨大成就，使學生在專業學習的同時感受改革開放以來我國的發展和成就，增強學生的民族自豪感。

1.4.2" 工匠精神

課程采用基于項目驅動的過程教學，通過項目設計與制作，弘揚精益求精、嚴謹務實、勇于奉獻的工匠精神。

1.4.3" 協作精神

通過團隊項目的設計與拍攝，培養學生的溝通交流能力和團隊協作精神，在潛移默化下，學生的團隊協作精神和工匠精神入心入腦。

本門課程的思政映射點如表1所示。

2" 構建基于項目驅動的“343”協同互動""" 教學模式，助推學生深度學習

2.1" 項目驅動

如圖1所示，本課程共設計了八個課件制作項目。即課堂演示型課件、自主學習型課件、教學游戲型課件、模擬實驗型課件、操作演練型課件、資料工具型課件、協作交流型課件、問題解決型課件。八個項目包括低階性的項目和高階性的綜合性項目，項目難度由淺入深進階，特別是綜合性項目的主要功能所對應的知識點層層遞進，課程內容以這些層次性知識點為主線，基于課程實際，又將每一個項目設計成一系列多元化的知識點，積極引導學生主動學習、小組合作學習和深度學習。在不同的教學階段與不同的教學內容中，學習任務的難易程度、形式類型、展現方式等各不相同。通過對學習任務的探究、思考，充分發揮小組成員合力，從而提升課程的創新性、高階性和挑戰度。

2.2" “343”協同互動教學模式

師生通過3個平臺、4個互動課堂、3個環節的全方位互動，促使學生達到深度學習，如圖2所示。

2.2.1" 3個互動平臺

3個互動平臺即MOOC平臺（課外）、騰訊會議（課外實踐或突發情況下）、雨課堂（課內）。引入中國大學MOOC網上的優質教學資源，利用雨課堂進行線上教學，開展翻轉課堂教學，改變學生的認知，開闊學生的視野，使學生的學習興趣大幅提升。

2.2.2" 4個互動課堂

4個互動課堂即智慧教室、計算機教室、模擬課堂和實習基地。課堂中采用翻轉課堂、討論式、案例式、項目匯報等教學手段和方法。

2.2.3" 3個互動環節

3個互動環節即課前互動導學、課中互動研學和課后互動拓學。

1）課前互動導學。課前，學生自主學習并完成教師提前發布至雨課堂的學習內容，觀看錄制的視頻，完成課前測驗題目；記錄整理在線上學習中遇到的問題，在線下與教師交流。教師根據學生在雨課堂上的學習記錄以及學生的課前測驗結果進行學情分析與診斷，為后續的教學做好準備。

2）課中互動研學。教師發布各種研學任務，比如課件主題討論、作品制作、作品分享匯報、小組評價等，促使師生全方位協同互動，互動中檢測反饋學生自學效果，引導學生梳理總結、內化知識，實現深度學習^[1]。

3）課后互動拓學。教師通過發布具有創新性和挑戰度的拓學任務，組織師生互動，引導學生進一步鞏固知識、提高高階能力。課后互動拓學的內容包括探討課件作品的制作方法、課件的后期處理方法、多媒體技術熱點知識探討等。

3" 構建多樣化的項目式學習資源，增強多媒"" 體課件設計與開發課程資源的適用性和高""" 階性

構建項目式教學內容，擴大知識的深度和廣度，增強教學內容的實用性、創新性和育人性。項目內容包括課堂探究學習內容和課后探究學習內容。

課堂探究內容選擇是否恰當將直接影響學生隱性知識的生成和顯性知識向隱性知識的轉化，影響教學目標的實現。在多媒體課件設計與開發課程中選擇課堂探究的學習內容需要緊緊圍繞三方面展開：

1）選擇能通過實驗、實踐獲得的內容，著力培養學生靈活運用知識的能力，生成隱性知識；

2）選擇具有代表性效果的課件作品，且該作品能通過多渠道實現；

3）選擇有一定難度但通過實踐和查閱資料就可以獲得的內容，避免內容過易導致學生喪失學習動機或過難挫傷學習信心。

課后探究主要是學生利用課外時間開展項目式學習，需要學生具備豐富的專業知識、一定的問題解決能力，因為學習中面臨的問題是不可控的、未知的，需要花費更多的精力和時間。課程教學中課后探究不易開展過多^[2]。課后探究學習內容選擇應遵循三點要求：

1）教師以學科教學為基礎，提供內容選擇的范圍，學生根據興趣和實際自主選擇課后探究的學習內容。

2）內容選擇具有價值性和科學性，要有一定的深度和難度，需要學生綜合運用專業知識和認知策略。

3）選題應具有實踐性，要求學生通過探究能了解軟件的應用現狀，社會需求，能開發一定主題的作品。

根據《基礎教育課程改革綱要》的相關內容修訂教學大綱，并建設課程資源，課程資源對于提高學生的課件設計與制作能力起到重要作用。隨著網絡技術和多媒體技術的快速發展，多媒體課件設計與開發課程已經無法滿足培養教學改革所需要的信息化人才的要求，學生所學習的信息技術已經跟不上時代的發展，因此，在該課程教學中一定要使用網絡教材作為補充，制作網絡多媒體課件，并利用網絡平臺及時進行網上交流、答疑、輔導等，使學生掌握多媒體課件設計與制作技能。主要構建的資源包括：

1）相關網站的MOOC資源，通過在中國大學MOOC網和雨課堂搜索，查找與多媒體課件設計與開發相對應的課程，滿足學生個性化、多樣化學習的需要；

2）內容性資源，包括課件教案等常規教學資源、“課程思政案例集”相關電子期刊等；

3）指導性資源，如多媒體課件設計與制作指導等；

4）生成性資源，包括往屆學生制作的多媒體課件和微課視頻等，經過多年的教學實踐探索，學生實踐積累的課件作品庫可幫助下屆學生在課堂實踐中學習和借鑒，在借鑒中進行創新，從而提升學生的專業素養^[3]。

4" 探索多媒體課件設計與開發項目驅動研""" 究性教學實施方案

由于多媒體課件設計與開發課程理論與實踐結合非常緊密，因此，在教學中要避免出現重技術輕理論的情況。在“五育”并舉理念下，重構理論與實踐有機融合的教學體系，課程組要嚴格按照課時安排來執行。建設完善的實驗教學體系，使理論與實驗結合起來。推進實踐教學改革，解決實踐技能訓練不夠，職業能力提升緩慢，專業發展受影響的問題。在講授實踐課的時候穿插一些理論知識，不僅讓學生知道如何使用技術，更要讓學生明白為什么使用該技術才能使制作的課件更佳。一方面采用線上線下相結合的教學方式，利用雨課堂和騰訊會議進行線上授課，同時引入中國大學MOOC網上的優質教學資源，開展翻轉課堂教學，改變學生的認知，開闊學生的視野，使學生的學習興趣大幅提升^[4]；另一方面注重理論與實踐的緊密結合，將知識的講解與實踐能力的提高融為一體，按照“以理論講解為基礎，以實踐鍛煉為目的，理論與實踐并重”的理念和方法，重點培養學生的實踐能力，進一步培養學生的創新精神。本文探索體現師范特點的多媒體課件設計與開發項目驅動式研究性教學的實施方案，實施步驟包括以下五步。

4.1" 建立項目小組

教師將全班學生按照興趣、能力、性別進行合理搭配，分成若干個小組，每組5～6名學生，選出一名學生作為項目總負責人，全面負責各個小組的項目落實和實施情況。

4.2" 確定項目主題

教師結合現有的素材和學生的實際情況，提出切實可行的項目主題供學生選擇，并和學生一起探討，確定出每個項目的制作計劃、制作要點和制作技巧。

4.3" 項目活動設計

每個項目組的學生根據各類項目的特點和制作技巧，制訂計劃，寫出文字腳本和制作腳本，收集素材。

4.4" 項目實施，課件制作

利用各種素材處理軟件對素材進行后期處理，以彌補原始素材的一些缺陷，再利用課件制作工具（包括Authorware、PowerPoint、Director、Flash等）將各種素材制作成圖文并茂、聲畫相配合的多媒體課件。

4.5" 各小組成果匯報與師生評價

先由學習小組進行評析，每個項目小組向全班展示該組的多媒體課件，并介紹他們的項目設計思路、項目的實施、所用的制作技巧、具體的制作過程以及項目作品完成過程中的經驗和不足，其他各小組成員進行點評。最后由教師結合課件實例，從教學內容、教學目標、科學性、技術性、藝術性、思想內涵、構思等角度，分析學生的課件作品^[5]。教師要指出課件作品的亮點和不足，引導學生分析課件中存在的問題及產生的原因。通過評析使學生總結自己小組在課件設計和制作方面存在的不足，同時提高學生對課件作品的鑒賞能力。

5" 完善考評體系，構建多元化評價機制，突出"" 對學生能力的考核

由于多媒體課件設計與開發是一門理論性和操作性都很強的課程，因此，該課程的考核必須考慮多方面的因素，使得學生既能掌握多媒體課件設計與開發的基本原理，又能熟練掌握多媒體課件設計與開發的基本知識和操作技巧。本課程創建平時考核、實驗考核、期末考核三位一體的全方位人才培養評價、監控和反饋體系，解決課程教學中傳統評價“期末一考定成績”的問題，解決課程考核評價體系不全面、不完善的問題。

1）平時考核包括出勤、課堂表現、課后測試，占總成績的20%，其中線上活動由雨課堂自動統計得分^[6]。

2）實驗考核包括平時的課件小作品、實驗作品、作品匯報構成，占總成績的30%。實驗考核的評價主體為個人和團體，其中個人自評成績占總成績的10%，組內互評成績占總成績的30%，組間評價成績占總成績的20%，教師評價占的比例比較大，占總成績的40%。

3）期末考試是讓學生在規定的時間內按要求制作一個多媒體課件，主要考查學生綜合運用知識與進行課件制作的能力。

總之，通過近幾年對多媒體課件設計與開發課程的教學改革創新，從整體上提升了專業人才培養質量，學生制作的作品參加國家級和省部級各類比賽，獲獎數量達到100多項，學生的動手能力和創新能力整體都得到提升。課程建設和教學改革成果豐碩，課程目標達成度較高，學生對本課程教學給予較高評價。

對學生的問卷調查和紙質意見反饋結果分析發現，學生對項目驅動研究性教學的認同度普遍較高，對課程的學習興趣增強，自主合作學習能力得到提升；在線下課堂中，所有學生都積極參與線下討論和互動，出勤率為100%；線上學習，學生的興趣和參與度很高，雨課堂上任務點完成度達98%；學生學業成績優良，高階能力實現有效提升。

6" 參考文獻

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[3] 劉超.基于大學生核心素養提升的研究性教學模式探" 究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021，"18（10）：126-128.

[4] 陳建超.研究性教學模式的探究[J].數學教學通訊，"2021（14）：63-64.

[5] 唐慶強.《多媒體網絡課件設計與制作》精品課程網絡教學資源建設研究[D].南昌：江西師范大學，2010.

[6] 楊曉玲.高校研究性教學中融入生態環境發展元素探討[J].環境工程，2021（11）：10050.