教育技術(shù)裝備分類新思考

摘" 要" 通過聚類分析討論教育技術(shù)裝備分類維度與相關(guān)術(shù)語，如專用課程器材、通用教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)空間組件、基礎(chǔ)設(shè)施要素等，以期呼應(yīng)課程改革對教育技術(shù)裝備發(fā)展的新需求。

關(guān)鍵詞" 教育技術(shù)裝備；綜合實踐活動；專用課程器材；通用教學(xué)設(shè)備；學(xué)習(xí)空間組件；基礎(chǔ)設(shè)施

中圖分類號：G484" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）13-000-04

0" 引言

在百年未遇之大變局時代，隨著我國課程改革不斷深化，教育技術(shù)裝備成為學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，相應(yīng)地，教育技術(shù)裝備配備標(biāo)準(zhǔn)成為人們關(guān)注的熱點。如文獻(xiàn)[1]中解釋，本文也不對教育技術(shù)裝備、教育裝備作嚴(yán)格區(qū)分。

教育技術(shù)裝備分類對相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制訂影響頗大。對此，陳琳等[2]提出：教育技術(shù)裝備受自然屬性以及使用頻次等影響，新增速度不斷加快。而社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，使教育技術(shù)裝備迭代周期縮短。學(xué)校教育目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容、課堂形式等發(fā)生變化，都會導(dǎo)致教育技術(shù)裝備的品種發(fā)生變化。為保證教育技術(shù)裝備長期適用于教育教學(xué)和管理，教育技術(shù)裝備分類體系需要適當(dāng)“留白”，以應(yīng)對社會發(fā)展產(chǎn)生的增量。

傳統(tǒng)教育技術(shù)裝備構(gòu)建了以自然屬性為主線（如材質(zhì)屬性的“木質(zhì)器材”“玻璃儀器”等）和以社會屬性為主線（如：學(xué)科專用儀器設(shè)備“物理儀器”、非教學(xué)專用設(shè)備“食堂設(shè)備”等）的分類，較為準(zhǔn)確地定位了教育技術(shù)裝備在教育教學(xué)中的作用和價值、功能和定位。隨著社會經(jīng)濟(jì)與教育、技術(shù)的不斷發(fā)展，綜合實踐活動領(lǐng)域教育技術(shù)裝備的創(chuàng)新、激增，可能需要教育裝備人補(bǔ)充已有教育技術(shù)裝備分類體系中的“留白”。

1" 透視與分析

通過知網(wǎng)高級檢索“教育裝備分類”，時間跨度從2002年1月至2023年12月，發(fā)現(xiàn)僅有10篇論文，其中近六年有六篇（圖1）。由此可見，新理念新政策新模式下，國內(nèi)學(xué)者對于教育技術(shù)裝備分類編制內(nèi)容等研究較少，但近幾年有逐漸受到關(guān)注的趨勢。

閱讀這些文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)學(xué)者研究教育技術(shù)裝備分類編制等，主要涉及教育技術(shù)裝備的分類標(biāo)準(zhǔn)、分類方法、分類體系等方面。其中，一些研究還探討了如何將新的教育理念和技術(shù)應(yīng)用到教育技術(shù)裝備分類中，以增強(qiáng)教育教學(xué)效果。然而，目前的研究還存在一些問題和不足之處。例如：現(xiàn)有的分類標(biāo)準(zhǔn)和方法不夠完善，需要進(jìn)一步改進(jìn)；對于不同類型的教育技術(shù)裝備，分類方法和標(biāo)準(zhǔn)需要更加細(xì)致和具體化。

聚類分析有助于深入認(rèn)識教育技術(shù)裝備的內(nèi)涵與外延，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)空間等，基于綜合實踐活動領(lǐng)域的教育技術(shù)裝備進(jìn)行分類討論，以期深化相關(guān)認(rèn)識，促進(jìn)教育技術(shù)裝備業(yè)務(wù)發(fā)展。

2" 思考與分類

2.1" 對教育技術(shù)裝備分類的思考

教育技術(shù)裝備按照功能特點進(jìn)行分類，對理解和研究教育技術(shù)裝備科學(xué)管理具有十分重要的意義。從輔助認(rèn)知、環(huán)境優(yōu)化、教育管理、教育裝備等視角對教育技術(shù)裝備物料進(jìn)行分類研究，可以使教育裝備工作更加關(guān)注均衡性、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化管理、科學(xué)設(shè)計開發(fā)、深入應(yīng)用與深度融合等問題 [3]。

學(xué)校教育中，教育技術(shù)裝備不僅支持學(xué)生學(xué)習(xí)和探索，還為教師提供豐富的教學(xué)手段。基于教育技術(shù)裝備分類體系在綜合實踐活動領(lǐng)域的“留白”，結(jié)合學(xué)校教育管理者一般考慮學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“在哪學(xué)”以及“如何保障”，因此，筆者認(rèn)為教育技術(shù)裝備的分類研究可能需要重點關(guān)注：探索新的教育技術(shù)裝備分類方法和標(biāo)準(zhǔn)，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和需求，能夠涵蓋新出現(xiàn)的不同類型教育技術(shù)裝備；將新的教育理念和技術(shù)應(yīng)用到教育技術(shù)裝備分類中，以增強(qiáng)教育教學(xué)效果；加強(qiáng)教育技術(shù)裝備分類研究與實踐的結(jié)合，推動教育技術(shù)裝備創(chuàng)新和發(fā)展。

2.2" 教育技術(shù)裝備分類

筆者認(rèn)為，教育技術(shù)裝備指稱“一切支持教育活動開展的物資條件（教育用地或可除外），融合了現(xiàn)實形態(tài)和虛擬形態(tài)的人造制品”[1]。不僅是綜合實踐活動領(lǐng)域，在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域也一樣，教育技術(shù)裝備可以分為專用課程器材、通用教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)空間組件和基礎(chǔ)設(shè)施要素等四類（圖2）。

2.2.1" 專用課程器材

專用課程器材的新概念指向?qū)W校管理者思考“學(xué)什么”，指向?qū)W習(xí)內(nèi)容與相關(guān)學(xué)具，涵蓋學(xué)科課程和綜合實踐活動（含校本課程）兩大領(lǐng)域，直接指向?qū)W習(xí)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的專用課程器材是針對學(xué)科課程或活動設(shè)計的裝備，這些裝備通常具有高度的專業(yè)性和針對性，以滿足特定教學(xué)內(nèi)容的需求。例如：在科學(xué)實驗中可能需要專業(yè)的實驗器材，如顯微鏡、天平、燒杯等，這些器材能夠幫助學(xué)生更直觀地理解科學(xué)原理，提高實踐能力和學(xué)習(xí)興趣。

專用課程器材指向?qū)W生“學(xué)什么”，其初衷是為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握某些特定的知識和技能。學(xué)生通過觀察和操作這些器材，能夠更好地理解理論知識，同時培養(yǎng)觀察力、動手能力和問題解決能力。在綜合實踐活動領(lǐng)域，因為其具有開放和個性化的特征，專用課程器材的個性化和多樣性更為突出。

隨著教育理念的不斷更新和教育技術(shù)的不斷發(fā)展，結(jié)合教育技術(shù)裝備新內(nèi)涵和新外延思考，筆者發(fā)現(xiàn)：教育技術(shù)裝備產(chǎn)品研發(fā)者能提供專業(yè)的、單品的、有明顯行業(yè)特征的專用課程器材。這種非傳統(tǒng)的器材種類繁多，例如：匹配木藝制作學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型機(jī)床，匹配物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的積木機(jī)器人，匹配布藝制作學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型縫紉機(jī)，以及專用的學(xué)科學(xué)習(xí)軟件等。產(chǎn)品研發(fā)者站在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣的視角，設(shè)計開發(fā)教育技術(shù)裝備產(chǎn)品，提供相得益彰的教學(xué)器材與活動支架。這些教育技術(shù)裝備產(chǎn)品是學(xué)生參與綜合實踐活動，掌握知識和技能遷移與應(yīng)用的有效工具。

2.2.2" 通用教學(xué)設(shè)備

通用教學(xué)設(shè)備的新概念指向?qū)W校管理者思考“怎么學(xué)”，指向課堂實踐活動中提升教師教學(xué)手段的、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法的技術(shù)工具，主要指教室內(nèi)各類信息傳遞的集中界面、師生信息終端、其他信息傳遞工具、通用的課程軟件等。

傳統(tǒng)通用教學(xué)設(shè)備指被廣泛應(yīng)用于各類課程和活動的技術(shù)裝備，它們通常具有普適性和易用性，滿足教師日常教學(xué)的需要，是課堂教學(xué)中最為基礎(chǔ)和重要的工具，如黑板、粉筆、講臺、課桌等。課堂教學(xué)中，教師采用這些教學(xué)設(shè)備，可以方便地把知識傳遞給學(xué)生。教學(xué)設(shè)備發(fā)揮了確定教師在課堂中的空間位置、傳遞學(xué)科課程中學(xué)習(xí)內(nèi)容等作用，有效提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，是課堂管理和教學(xué)的輔助工具。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化技術(shù)不斷進(jìn)入學(xué)校課堂，尤其是數(shù)字技術(shù)產(chǎn)品進(jìn)入課堂，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段帶來深刻的變革，有效地提升了課堂實踐活動的效率。例如：投影儀、電子白板、計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)入課堂，不僅能夠幫助教師更好地展示教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果；數(shù)字教材、在線課程、多媒體課件等具有形式多樣、內(nèi)容豐富、互動性強(qiáng)等優(yōu)點的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)習(xí)資源多元化和學(xué)習(xí)方式多樣化提供了可能。

數(shù)字產(chǎn)品進(jìn)課堂，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，數(shù)字產(chǎn)品的應(yīng)用也有助于教育資源的傳播。

2.2.3" 學(xué)習(xí)空間組件

學(xué)習(xí)空間組件的新概念指向?qū)W校管理者思考“在哪學(xué)”，指向?qū)W生學(xué)習(xí)方式變革所需學(xué)習(xí)場所樣式、配套物料組合，包含因不同的課程類型、課程實施方式而關(guān)聯(lián)的基本家具選用與空間擺放樣式、燈具與布光方式等。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間組件主要涉及教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和優(yōu)化，包括教室布局、照明、通風(fēng)、水電布置、二次裝潢等方面。由此，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間組件主要指空間物料的配置配備，屬于教育基建領(lǐng)域，多與裝潢領(lǐng)域關(guān)聯(lián)，與教育技術(shù)裝備應(yīng)用領(lǐng)域界限清晰。

艾倫[4]提出教育技術(shù)裝備可以按“環(huán)境優(yōu)化”進(jìn)行分類的理論。結(jié)合目前教育技術(shù)裝備配置配備實際情況，筆者認(rèn)為，原有的、屬于學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)領(lǐng)域的、部分與二次裝潢相關(guān)的學(xué)習(xí)空間組件器材與教育裝備的分界線已經(jīng)模糊，如窗簾、墻面文化、實驗室水電布局、信息化布線施工等。學(xué)習(xí)空間組件指向?qū)W生“在哪學(xué)”，更多地關(guān)注空間設(shè)計的創(chuàng)新和個性化，以滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)空間組件對學(xué)生學(xué)習(xí)行為起到越來越重要的作用，不僅是學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施，更是教育資源的重要組成部分。學(xué)習(xí)空間組件作為課程的重要組成要素，需綜合考慮課程實施要求，結(jié)合學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新定位。

首先，學(xué)習(xí)空間組件是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)載體之一。通過合理的空間布局和視覺設(shè)計，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。因此，在選擇學(xué)習(xí)空間組件時需要考慮其是否能有效地支持不同課程的實施需要。如教室、圖書館、實驗室等場所的布置和裝飾。

其次，學(xué)習(xí)空間組件應(yīng)當(dāng)考慮不同課程對個別學(xué)生學(xué)習(xí)方式和群體學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面的需求，應(yīng)當(dāng)具備多樣性，能夠通過組合、復(fù)用滿足不同課程類型的實施要求。例如：既能支持講授式教學(xué)，也能夠與實驗學(xué)習(xí)空間、圖書館空間組合，支撐課程改革中常將獨立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、現(xiàn)場體驗等學(xué)習(xí)方式混合實施的要求。

以上兩個方面，學(xué)科課程依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)相對明確，但綜合實踐活動領(lǐng)域多樣性較強(qiáng)，隨著學(xué)校辦學(xué)特色的建設(shè)，還會產(chǎn)生其他的個性化要求，學(xué)習(xí)空間建設(shè)中的組合與復(fù)用策略可能需要另文討論。

2.2.4nbsp; 基礎(chǔ)設(shè)施要素

基礎(chǔ)設(shè)施要素的新概念指向?qū)W校管理者思考“如何保障”，指向?qū)W校師生工作與生活所需的基本物質(zhì)條件，主要是辦公用櫥柜等家具、學(xué)生宿舍床鋪與柜子等物品、后勤食堂炊具等設(shè)備，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)接入、校園網(wǎng)絡(luò)布線、校園廣播系統(tǒng)和安全監(jiān)控等信息技術(shù)工具，以及其他水電煤方面的物品與設(shè)備。在傳統(tǒng)的教育裝備范疇中，基礎(chǔ)設(shè)施要素經(jīng)常被冠以“后勤”“信息化”等標(biāo)簽。

教育技術(shù)裝備的新分類維度還需要在外延上通過具體實例枚舉、化歸來不斷修正相關(guān)內(nèi)涵界定，另外還需要具體考慮哪些要素屬于低值易耗品、哪些屬于耐用資產(chǎn)，以及可能的相關(guān)賬務(wù)科目歸屬。

3" 初步結(jié)論

教育技術(shù)裝備領(lǐng)域涵蓋為學(xué)校有效實施教育教學(xué)活動而配置的各種設(shè)備、設(shè)施、儀器、工具、材料、裝置以及配套的課程和資源，不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的器材，如實驗器材，還包括教學(xué)方法相關(guān)的器材，如多媒體教學(xué)設(shè)備，以及空間建設(shè)相關(guān)的物料和基礎(chǔ)設(shè)施相關(guān)的系統(tǒng)。

然而，由于“儀器”和“設(shè)備”等術(shù)語的原有含義，容易造成對學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的器材、教學(xué)方法相關(guān)的器材、空間建設(shè)相關(guān)的物料、基礎(chǔ)設(shè)施相關(guān)的系統(tǒng)之間的混淆。例如：一些傳統(tǒng)的教育技術(shù)裝備，如實驗器材，長期以來一直是各學(xué)科發(fā)展過程中被公認(rèn)的經(jīng)典器材，但在某些情境下，這些器材可能被視為設(shè)備或儀器，而不是特定的教學(xué)內(nèi)容。

與傳統(tǒng)分類方式相比，新的教育技術(shù)裝備專用課程器材、通用教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)空間組件、基礎(chǔ)設(shè)施要素四型分類具有以下特點。

3.1" 針對性更強(qiáng)，實用性更高

新的分類方式注重實用性和可操作性，將教育技術(shù)裝備分為專用課程器材、通用教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)空間組件和基礎(chǔ)設(shè)施要素等四大類，方便學(xué)校的管理和使用。

3.2" 促進(jìn)資源共享，實現(xiàn)配置優(yōu)化

這種分類方式有助于實現(xiàn)教育資源共享，使得各類學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)自身需求，靈活調(diào)配和使用這些資源，提高資源利用率；有助于教育管理部門和學(xué)校更加合理地配置資源，避免重復(fù)投入和浪費(fèi)。

3.3" 提高管理效率，促進(jìn)發(fā)展

這種分類方式有助于提高教育技術(shù)裝備的管理效率，有利于提高教育技術(shù)裝備的使用效率和質(zhì)量，便于學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)對各類設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一管理與維護(hù)，進(jìn)一步促進(jìn)教育社會效益的彰顯。

4" 結(jié)束語

專用課程器材、通用教學(xué)設(shè)備、學(xué)習(xí)空間組件、基礎(chǔ)設(shè)施要素或可成為新時期教育技術(shù)裝備業(yè)務(wù)中的術(shù)語，用來標(biāo)識相關(guān)教育技術(shù)裝備產(chǎn)品的基本功能，相互區(qū)分不同類型的教育技術(shù)裝備產(chǎn)品。筆者探討教育技術(shù)裝備領(lǐng)域一些概念的定義、分類、術(shù)語等，目的在于促進(jìn)教育內(nèi)部更有效地開展專業(yè)交流，幫助教育內(nèi)外部相關(guān)人士了解不同類型教育技術(shù)裝備的使用功能和定位，便于相關(guān)業(yè)務(wù)條線的工作人員更好地開展教育技術(shù)裝備業(yè)務(wù)，以便為學(xué)校課程改革探索實踐提供科學(xué)依據(jù)，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。

5" 參考文獻(xiàn)

[1] 曹楚斌，柳棟，宋利云.教育技術(shù)裝備概念的再認(rèn)識[J].中國教育技術(shù)裝備，2024（11）：47-49.

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[3] 艾倫.教育裝備功能分類[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（4）：7-10.

[4] 艾倫.教育裝備標(biāo)準(zhǔn)分類[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（24）：17-19.