小學數學課堂學習共同體的構建策略探究

【摘要】課堂學習共同體的構建是指教師在課堂教學中以學生為主體，通過創設特定的教學環境，布置指向性學習任務，讓學生之間可以形成共同學習的群體，以此提升課堂教學效果，促進學生學習進步.從當前的小學數學課堂教學角度來看，教師要想實現對課堂學習共同體的有效構建，需要先明確構建學習共同體的意義，并能夠結合對數學課堂的分析找到構建學習共同體的方法，以此發揮出課堂學習共同體給數學教學工作帶來的積極作用，為學生的數學核心素養發展助力.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；學習共同體

隨著新課程改革的逐步推行，落實學生主體地位，做好課堂教學模式創新，成了小學數學教學工作尋求突破與發展的方向，課堂學習共同體就是在這一背景下出現的.所謂“課堂學習共同體”是指教師在課堂上通過布置學生無法獨立完成的具有適當難度的學習任務，讓學生主動與同學結伴、互助學習組成的學習群體.從素質教育角度來看，課堂學習共同體的構建能夠為小學數學教學工作帶來效果上的提升.然而，部分教師受教學理念、教學能力的影響，對此種教學方式持懷疑態度.為了明確課堂學習共同體在小學數學課堂教學中的地位，文章對其具體應用模式予以討論.

一、構建課堂學習共同體的意義

從當前的小學數學課堂教學情況來看，教師嘗試在課堂教學中進行學習共同體的構建，能夠給小學數學課堂帶來重大改變，這種改變能夠推動小學數學教學工作的良好發展.

（一）構建學習共同體能夠落實學生主體地位

素質教育要求小學數學課堂落實學生的主體地位，圍繞學生能力和需求開展具有針對性、服務性和啟發性的教學活動.學習共同體的課堂模式作為以學生為主體的創新教學模式，不僅能夠將課堂“主權”交給學生，還能夠讓學生按照他們的思維方式去進行知識的學習.從當前的小學數學教學情況來看，此種教學方式是非常大膽的嘗試，真正做到了落實學生主體地位，讓學生成為課堂的主人.所以，在小學數學課堂中嘗試構建學習共同體是具有先進性、創新性的教學選擇，教師應認識到此方法的價值，并結合課堂實際情況對其予以設計和應用.

（二）構建學習共同體能夠推動教學模式創新

近年來，如何對課堂教學模式予以創新是每一位教師的教研任務，因為只有創新才能改變現有的課堂狀態，實現教學效果的提升.相較于傳統的教學模式，課堂學習共同體不僅改變了課堂上的師生地位，讓教師從知識教授者變成了學生在學習共同體當中的同伴，還改變了學生學習數學知識的方式，這種改變就是教師一直追求的教學創新.與傳統課堂相比，學習共同體的教學模式做到了學習主體轉變、學習方式創新、學習目標升華，這些改變給小學數學課堂帶來的不僅是創新，更是進步與發展.

（三）構建學習共同體能夠營造優質學習環境

學習環境是指學生在學習中的外部條件，對于缺少自控力的小學生而言，學習環境如何會直接影響他們的學習態度和學習效果.構建課堂學習共同體作為以學習任務為內容的合作探究式學習活動，其需要教師做好前期的教學環境創設，這樣才能夠讓學生對學習任務保持專注力.與此同時，當學生進入學習狀態中時，他們會不斷地與同伴進行互動、討論，這也可以營造出優質、融洽的學習環境.當學生能夠始終在優質的學習環境中進行學習活動時，他們的思維狀態、反應能力都會處在較高水平，這可以提升他們對知識的認知和理解效果，小學數學課堂因此變得高效.

二、構建課堂學習共同體的方法

（一）全面掌握學生學情

在小學數學課堂教學中，教師想要保證學習共同體的有效構建，就應當先做好對學生思維水平、運算能力、知識儲備等方面的了解.因為教師只有了解學生的學習能力，才能夠明白他們在哪些方面有不足，主要的學習需求是什么，從而做好構建學習共同體的準備，保證構建學習共同體的科學性和有效性.下面以學習能力和學生性格為例談談教師全面掌握學生學情的必要性.

1.學習能力

此方面內容是指學生學習數學知識的水平，其中包含學生基礎知識儲備、邏輯思維能力、反應能力等方面.基礎知識水平是指學生對已學知識的掌握情況.因為數學知識具有很強的邏輯性和關聯性，對于已經步入高年級的學生而言，他們對基礎知識的掌握情況會直接影響其后續的學習效果.邏輯思維能力和反應能力都屬于學生的思維水平范疇，邏輯思維能力較好的學生擁有更嚴謹的態度、更強的理解能力和更好的想象力，其可以更好地進行數學知識學習.通常情況下，以學生能力為基礎的學習共同體的構建，要突出學生能力的差異性，保證學習共同體中涵蓋學優、中等和學困幾類學生，因為只有如此才能夠發揮出學習共同體當中“幫帶扶”的學習效果，促進學生的共同進步.

2.學生性格

此方面內容主要針對學生的性格予以分析，因為每名學生的性格各有不同.在組建學習共同體時，不同性格學生的組合會產生不同的效果.例如性格比較開朗的學生組成學習共同體，學習氛圍會較為融洽，效果也會更好.倘若一個學習共同體中學生的性格都比較沉悶，就難以構建融洽的學習氛圍，學習效果也會受到影響.所以，出于對學習效果的考量，教師在構建學習共同體時，要盡量根據學生性格進行搭配，保證每個學習共同體中都有性格開朗、脾氣溫和的學生作為“黏合劑”，讓學生在融洽、和諧的狀態中完成學習任務.

（二）明確設計課堂探究學習任務的要素

在學習共同體的學習模式中，設計學習任務是非常重要的環節，因為學習任務的設置是否科學，會直接影響學生的學習積極性，進而影響學習共同體的穩定性.所以，想要保證學習共同體的學習效果，教師必須做好學習任務的設計.因為在學習共同體中，學生是具有“主權”的學習主體，所以教師設計的學習任務必須符合學生的實際需求，課堂探究任務應當在教師完成學生學習狀態分析后，結合學生實際情況予以設計，以此保證學習任務的有效性.為了保證課堂學習任務設計的有效性，教師至少需要做好以下幾方面要素的考量.

1.學生要素

學生是學習共同體的主要組成部分，也是數學課堂的主體，教師要保證學習任務能夠符合學生的興趣需求，促進他們與同伴組成學習共同體，就必須保證學習任務與學生興趣、需求相匹配.因此，教師可以通過日常觀察、交流等方式了解學生對哪些事物感興趣.例如，學生喜歡游戲，那么教師就可以嘗試在學習任務中融入游戲形式，讓學生在體驗游戲的過程中獲得思維啟發，產生探究欲望.除此之外，教師還要通過對學生學習能力的分析，對學習任務的難度予以把控，保證任務的難度超出學生獨立完成的水平，但可以在學習共同體模式下完成，讓學生感受到學習共同體的價值，提升他們的組建學習共同體的積極性.

2.知識要素

在傳統教學模式中，學生之所以會出現興趣缺失和厭倦的表現，主要原因就是知識呈現模式過于單一，學生很難感受到未知知識帶來的新鮮感和吸引力.雖然課堂學習共同體的構建能夠有效解決這一問題，但教師在設計學習任務時，仍要對此方面予以關注，真正做到根據對知識類型、特點的分析，設計對學生容易產生吸引力和啟發性的學習任務，將知識的魅力充分展現出來，以此實現對學生學習興趣的激發.

3.環境要素

教師在設計學習任務時，一定不能忽視課堂環境這一要素，因為學習共同體是在課堂環境中進行學習的，所以教師需要改善課堂環境的實際條件，保證學生可以在課堂內進行學習任務探究，順利完成學習任務，以此實現學習活動的完整閉環，讓學習共同體的探究性學習行為能夠有始有終.

（三）做好課堂“主權”轉移

課堂學習共同體教學模式之所以具有創新性，是因為其真正實現了學生課堂主體地位的落實.所以，教師想要保證學習共同體學習模式的有效性，就必須做好課堂“主權”的轉移，讓學生可以依靠他們自己的力量進行數學知識的探究和學習.

例如在進行“三角形的面積”內容教學時，教師在做好前期準備工作之后，選擇將課堂“主權”完全交還給學生，讓學生與同伴一起進行“三角形面積”內容的探究與學習.考慮到知識點存在一定難度，教師為學生布置了兩個學習任務，具體內容如下：

任務一：用任意方法將三角形紙板轉變成其他已知圖形.

任務二：探究三角形面積的計算方法.

因為這是具有關聯性的兩個學習任務，為了保證學生的專注力，兩個任務是以前后順序布置的，即當學生完成“任務一”之后，教師才會布置“任務二”.

在各小組探究“任務一”時，教師發現有的學生用折紙的方式將三角形轉變成長方形，有的學生用裁剪的方式將三角形轉變成平行四邊形，這說明他們的思維都處在開放、活躍的狀態，這是傳統教學模式很難達到的效果.學生完成“任務一”的探究后，教師布置“任務二”.相對而言，“任務二”的難度更大，所以雖然學生是以學習共同體的方式進行學習的，但他們仍用了較多的時間，且僅有一個學習共同體小組得出三角形面的計算公式為“高×底÷2”.實際上，因為“任務二”具有一定的難度，所以教師對學生能夠完成該任務并沒有抱太大希望，當有一個學習共同體小組給出答案時，教師是很意外和驚喜的.但考慮到其他學習共同體小組的心情，教師并沒有將自己驚喜的狀態表現出來，只是對其該小組表示認可.

（四）組織互動經驗交流

在學生以課堂學習共同體的方式進行數學知識學習時，教師一定不能忽視學生學習之后的互動交流環節，因為該環節是學生進行經驗分享、思維互動的關鍵環節，其對于學生的進步與成長至關重要.

仍以“三角形的面積”課堂為例，由于其他小組都沒有完成任務，所以教師邀請完成任務的學習共同體小組選派代表，到講臺上向其他小組分享經驗.在該小組分享思路時，他們分享了兩幅圖，其中第一幅圖（參見圖1）是他們將三角形拆分重組為長方形的過程，對于該環節的分享，其他學習共同體小組表示雖然轉變的圖形不同，但方法是相同的.第二幅圖（參見圖2）標注了長方形的長與寬，小組代表將其與對應的三角形邊進行標注，并寫出了如下推導思路：

①因三角形可以轉變為長方形，所以三角形的面積與長方形面積相等；

②已知長方形面積計算公式為“長×寬”，所以三角形面積計算公式也為“長×寬”；

③三角形沒有“長”與“寬”，只有“高”“底”和“邊”；

④同面積長方形的“長”與三角形的“高”相等，且三角形的“底”是長方形“寬”的2倍，通過轉換，可知三角形面積的計算公式為“高×底÷2”.

通過該學習共同體小組分享的經驗，其他小組也找到了思路，通過平行四邊形面積計算公式推導出三角形面積計算公式，證明了該小組推導出的公式是正確的，一次生動、高效的課堂互動由此得以完成.

在學生完成互動討論后，教師一定要對他們進行評價，因為教師是學生眼中的一把尺、一桿秤，只有得到了教師的認可，他們才能真正獲得學習成就感.在評價時，教師著重表揚了成功推導出三角形面積計算公式的學習共同體小組，因為他們的經驗幫助了其他小組，所以其他小組也都認可，給該小組的學生報以掌聲.之后，教師也對其他小組的學生進行了表揚，認可他們在學習過程中相互協作、共同討論的學習方式，讓他們感受到來自教師的認可，培養他們的學習自信.與此同時，教師還強調了團隊、集體的重要性，讓學生對學習共同體學習模式產生信任，主動將學習共同體學習模式納入他們的學習方法之一，為他們以后的新知識學習帶來幫助.

結 語

綜上所述，在小學數學課堂教學中構建學習共同體是落實素質教育目標，推動小學數學教學發展的重要方法.在課堂學習共同體的學習模式中，教師要對學生的綜合水平有全面的了解，保證每名學生在學習共同體中都能夠發揮出自己的作用，且能夠通過與同伴的互動，提升自己的學習能力.在此基礎上，教師還應在學生產生需求時，及時轉變自己的角色，加入學習共同體，通過與學生的互動，給予他們更好的指導和幫助，確保學生可以順利完成學習任務，獲得數學學習水平的進步與提升.

【參考文獻】

[1]蔡春雨.學習共同體：助力小學生數學思維的共同發展[J].小學生（中旬刊），2023（11）：136-138.

[2]李智昌.小學數學學習共同體構建策略與實踐：以綜合與實踐活動為例[J].基礎教育論壇，2023（11）：96-98.

[3]胡媛媛，張祥丹.基于核心素養培育的小學數學學習共同體構建與運作研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2023（5）：154-157.

[4]王生順.學習共同體在小學數學課堂的教學實踐[J].第二課堂（D），2023（4）：32.

[5]李國紅.以“無紙筆化”測評活動構建伙伴式數學學習關系[J].中小學班主任，2023（6）：59-60.