“雙減”背景下提升小學數學作業設計有效性研究

摘" 要：傳統的數學作業設計模式往往強調大量重復性練習，導致學生形成機械記憶和應試思維。在“雙減”政策背景下，小學數學作業的設計與實施的有效性備受關注。教師應充分認識到作業對學生學習的促進作用，并進行有針對性、創新性的作業設計，提高小學作業設計的有效性。文章首先明確了小學數學作業設計的重要性，然后闡述了小學數學作業設計的現狀問題，并提出改進教育實踐的建議，旨在促進小學數學作業設計的創新，提高學生的學習效果和綜合素養。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；作業設計

一、“雙減”背景下提高小學數學作業有效性的重要意義

（一）鞏固課程知識，提升教學效果

小學數學作業是鞏固學生課堂所學知識的重要方式，教師通過布置合理、有效的作業任務，可以幫助學生回顧和鞏固已學內容，加深對數學概念和方法的理解。優化小學數學作業設計可以根據學生的學習情況和能力水平，有針對性地安排作業內容，確保學生在鞏固基礎知識的同時，能夠逐步拓展思維和應用能力。傳統的作業設計模式往往注重數量而忽視質量，導致學生只是機械地完成作業，沒有充分理解和應用知識。而合理的作業設計可以使學生在完成作業中主動思考問題，積極探索解題方法，提高學習的主動性與自覺性。

（二）提高認知能力，鍛煉個人思維

在以往的數學課堂上，作業設計往往只注重機械的計算和應用，忽視了培養學生的思維能力和創新思維。優化作業設計可以引導學生進行思考、分析和解決問題，從而提高他們的邏輯推理、抽象思維和問題解決能力，有助于拓寬他們的思維模式，提高數學思維的靈活性和創造性。并且，傳統的作業設計模式往往是固定的、單一的，缺乏培養學生自主思考和獨立學習的機會。通過優化作業設計，教師可以設置開放性問題、探究性任務和項目性作業，鼓勵學生獨立思考、探索和解決問題。這樣的作業設計能夠激發學生的主動性和創造性，培養他們的自主學習能力和解決問題的能力，提升個人思維水平。

（三）尊重個體差異，促進個性發展

每個學生的學習特點、能力水平和興趣愛好都存在差異，傳統的作業設計往往采取“一刀切”的方式，無法滿足不同學生的需求。通過優化小學數學作業設計，教師可以根據學生的個體差異，設置不同難度和類型的作業任務，以適應不同學生的學習進程和發展需求。這樣可以更好地關注和培養學生的潛能，實現教育的個性化和差異化。此外，教師也可以設置一些開放性和探究性的作業任務，讓學生有更多的自由度和選擇空間，激發他們對數學的興趣和熱情，實現個性發展。

（四）實現有效反饋，及時跟進指導

優化小學數學作業設計可以幫助教師實現有效的反饋機制，在以往的數學課堂中，作業往往只強調正確與否，忽略了對學生解題過程和思考的評估和反饋。在優化作業設計的基礎上，教師可以檢查和評估學生的解題過程、思路和策略，給予針對性的反饋和建議，幫助學生發現和糾正錯誤，加深學生對數學知識的理解，并激發他們的思考能力和創造性。并且教師可以根據學生的作業表現及時發現其問題和困難之處，并進行個別或小組指導，有針對性地解答學生的疑問、強化薄弱環節，幫助他們克服困難，提高學習效果，建立起積極的師生互動關系，增強學生的學習動力和自信心。

二、小學階段數學作業設計存在的問題

第一，對“雙減”政策理解不夠深入。當前，盡管“雙減”政策要求減少學生的課堂作業和書面作業，但由于對政策理解不夠深入，教師可能仍然給學生布置大量的數學作業，導致學生需要花費過多的時間和精力來完成作業，給他們增加了額外的負擔；還可能會將傳統的數學作業內容簡單地減少，而沒有充分考慮到內容的合理性和有效性。結果就是一些重復性和機械性的題目仍然存在于作業中，缺乏挑戰性和啟發性，難以激發學生的學習興趣和積極性。“雙減”政策強調尊重個體差異，但部分教師無法根據學生的個體特點和學習需求進行作業設計，作業缺乏差異化，對不同能力水平和學習進程的學生而言，并沒有提供有針對性的練習。

第二，作業形式較為單一。在數學作業中，較為常見的問題是存在大量的機械計算題，例如加減乘除混合運算題等。對這種單一的作業形式，學生只需要簡單地運用記憶和機械計算技巧即可完成，缺乏思考和探究的機會。而且在目前的數學作業設計中，很少涉及探究性任務，如開放性問題、應用題或解決實際問題的任務等，往往只包含了傳統的題型，如選擇題、填空題、計算題等。這導致作業缺乏多樣性，無法提供不同類型的挑戰和練習，不能滿足學生的不同學習需求和能力水平。當數學作業形式較為單一時，學生可能感到單調和枯燥，缺乏對數學學習的興趣，導致學生對數學的抵觸情緒增加，學習動力下降，學生的學習能力和思維能力無法得到全面發展。

第三，作業評價模式不完善。在數學作業評價中，多數教師只注重學生答案的正確與否，忽略了學生解題的過程和思考能力的培養。教師通常只簡單批改或打分，并沒有給予學生詳細的反饋和指導，這導致學生無法了解自己的不足，也無法得到有針對性的指導和建議。另外，當前的作業評價中，教師往往沒有考慮學生的個體差異，采用“一刀切”的標準來評價所有學生，學生的特長和困難點無法得到充分的關注和支持，學習差異可能會被進一步擴大。由于評價模式受限，學生也只關注結果而忽視學習過程時，可能會認為只有答案對錯才是重要的，而忽視了努力和思考的價值，學習動力下降，失去了對數學學習的興趣，難以針對自己的不足進行改進。

三、“雙減”背景下優化小學數學作業有效性的策略

（一）注重提升作業的趣味性

提升作業的趣味性可以激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的參與度和投入度，改變學生對數學作業的消極態度，培養他們對數學學習的興趣和熱愛。教師在引領學生學習的過程中，應注重調動學生的興趣和探究欲望，通過生動有趣的課堂教學和創意的作業設計，激發學生對數學學習的熱情，并培養他們的發散思維和創新能力。

通過情境化設計，學生能夠更好地理解問題的背景和實際應用，從而增加對數學的興趣。在課程教學中，教師可以將數學問題置于具體生活場景或有趣的故事中，使作業更富有情趣，也可以將數學作業設計成游戲的形式，例如數學謎題、數獨等，激發學生的競爭欲望和求知欲，增加學生參與的積極性，使他們更樂意投入數學學習中。同時教師應注重設計合作性和競賽性的作業任務，激發學生的合作與競爭意識。例如，讓學生組隊解決難題或設計數學游戲，通過合作和競賽來增加學生的參與度和積極性，提升作業的趣味性。

（二）合理安排作業任務量

合理安排作業任務量可以減輕學生的壓力，使他們更積極地投入作業中。過多的作業量可能會導致學習疲勞和心理負擔增加，降低學生的學習動力和效果，因此，在“雙減”背景下，教師應該根據學生的認知水平和發展需要，合理安排作業任務量，作業任務量應該根據學生的認知和發展水平合理安排，年級較低的學生可能需要更少的作業量，而對年級較高的學生可以適當增加任務量，以保持挑戰性。教師也要學會將大型的作業任務分解為更小的部分，引導學生逐步完成，這樣做可以減輕學生的壓力，并幫助他們更好地管理時間和精力，提高作業完成的效率。而且，安排作業任務量時，教師應考慮到學生在課堂上已經花費的時間和精力，不應讓作業占用過多的課后時間，給學生留出足夠的休息和娛樂時間，保持學生身心健康的平衡。要避免過多的重復練習或無關緊要的題目，而是側重于重要概念和技能的訓練，通過精簡作業內容，學生能夠更集中地掌握和鞏固關鍵的數學知識。

（三）關注學生層次發展

通過關注學生的層次發展，教師可以更好地滿足學生的個體差異，提供個性化的作業任務和支持，激發學生的學習興趣和積極性，促進他們的全面發展。教師應該意識到每個學生都具有不同的學習風格、興趣和能力水平。因此，在布置數學作業時，需要考慮到學生的個體差異，根據他們的能力和學習需求進行差異化的任務安排。教師要鼓勵學生在作業中發揮自主學習的能力，給予適當的指導和支持，讓學生根據自身的學習情況選擇合適的作業題目和學習方式，培養學生的學習自覺性和學習主動性，提高他們的學習效果。針對特殊需要的學生，可以提供個別輔導和擴展任務，對掌握較快或有特長的學生，可以設置更具挑戰性的作業，以滿足他們的學習需求；對掌握較慢或有困難的學生，應給予額外的支持和指導，幫助他們逐步克服困難。

（四）豐富作業多樣化類型

不同類型的作業可以滿足不同學生的學習需求，使數學作業更加有趣、有挑戰性。除了傳統的計算和推理題目外，教師應引入更多的應用題，讓學生將數學知識應用于實際問題的解決中。例如，教師可以設計涉及日常生活、環境保護、經濟等領域的數學問題，激發學生對數學的實用性的興趣；還要設計探究性的數學問題，鼓勵學生通過實踐和實驗來發現規律、思考解決方法，培養學生的探索精神、創造力和問題解決能力；要積極引入創意作業，讓學生用自己的想法和創造力來解決數學問題。例如，設計數學游戲、數學故事、數學藝術等，激發學生的創造力和想象力，增加他們對數學的興趣；嘗試利用多媒體技術設計數學作業，讓學生通過圖像、音頻、視頻等形式進行學習和練習。例如，使用數學軟件或在線平臺，讓學生通過互動的方式來探索和解決數學問題，增加作業的趣味性和吸引力。

（五）構建積極評價體系

積極的評價可以激發學生的學習熱情，鼓勵他們更好地參與數學作業，構建積極評價體系可以幫助學生建立正確的學習觀念，增強他們的自信心和學習動力。在作業評價中，教師不僅需要關注答案的正確與否，還要注重學生解題的思考過程、方法的合理性以及解決問題的創新性等方面，更全面地了解學生的數學能力和發展情況。對學生在作業中展示出的探索和創造能力，及時給予肯定和鼓勵，培養學生的創新精神和主動學習的態度，并激發他們對數學的興趣和熱情。教師要鼓勵學生在作業完成后進行反思和自我評價，通過引導學生思考解題過程中的困難、錯誤和改進點，幫助他們提高自我認知和自我調整能力。在評價作業時，要給予學生具體的反饋和指導，指出他們的優點和問題所在。通過針對性的指導，幫助學生改正錯誤、鞏固知識，并提出進一步的學習建議，培養學生的自信心和積極心態，表揚他們的努力、進步和解決問題的能力，激發他們對數學學習的信心和動力。

（六）加強家校溝通建設

加強家校溝通建設可以促進家長與教師之間的密切合作，形成家校共同關注、共同參與的良好氛圍。通過積極的家校溝通，家長能夠更好地了解孩子在數學學習中的需求和進展，教師也能夠得到家長的支持和配合，從而共同為優化小學數學作業的有效性和學習效果做出努力。為此，教師要建立多樣化的溝通渠道，定期舉行家長會或家庭訪談，與家長面對面溝通，分享學生在數學學習中的表現，了解家長對作業的看法和意見，并共同探討如何更好地支持學生的數學學習；要積極向家長明確傳達數學課程的教學目標和方法，讓家長了解課程設置和教學要求，以便他們能夠更好地引導和支持學生在家完成作業；為家長提供相關的作業指導和解題方法，以幫助他們理解作業要求，同時也能夠在家庭環境中提供適當的輔導和支持；并定期向家長反饋孩子的作業情況、成績和學習進展，讓家長了解學生在數學學習中的表現和發展情況，以便他們能夠及時調整家庭教育策略。

作業是學生鞏固和復習課堂所學知識與技能的重要途徑，通過作業環節，教師可以了解學生在掌握知識、解題方法等方面的情況，從而及時調整教學策略，針對性地進行指導，提高學生對數學學習的積極性。總之，注重數學作業設計的有效性是非常重要的，教師可以通過多樣化的題型、活動和實踐任務，激發學生的學習興趣和動力，并幫助他們將所學數學知識應用到實際生活中，促進學生在數學學習中的成長與發展。

參考文獻：

［1］ 呂中群. “雙減”背景下小學數學作業的有效性設計［J］. 試題與研究，2023（13）：81-83.

［2］ 邱小東. “雙減”政策下的小學數學作業設計［J］. 江西教育，2023（11）：70-71.

［3］ 李建文. “雙減”背景下小學數學作業設計的有效策略［J］. 理科愛好者，2023（03）：185-187.

（責任編輯：張涵淋）