“雙減”政策背景下小學語文作業的優化策略探究

摘" 要：“雙減”政策倡導減輕學生作業負擔過重，優化作業質量，提升作業動機，促學優教。作業作為小學語文教學的重要延伸環節，是檢驗學生知識理解和接受程度的利器，可以幫助學生溫故知新、夯實基礎，進而開展深入性的學習。當前，教師對作業功能認識片面，作業設計缺乏實質性，“雙減”政策背景下，教師需要不斷優化創新作業模式，真正實現既減負又增效。

關鍵詞：小學語文；“雙減”政策；作業管理；減負增效

一、小學語文作業設計的現狀問題分析

受傳統教學思想的影響，目前在小學語文實際教學中，作業設計存在諸多不足之處。很多教師平時只注重作業的“數量”，而忽視作業完成的“質量”，這就導致學生作業成效不甚理想，具體體現在以下幾個方面：

（一）作業形式過于機械

很多小學語文教師為了鞏固新知識點，在設計作業時，都會安排學生機械地抄寫生字詞、背誦課文等內容，這一常用方式的確在很大程度上實現了大腦的記憶訓練。但這種單一重復式的作業，局限性也較為明顯。學生在完成的過程中，可能會出現煩躁、抵觸的情緒，不僅作業效率降低，同時由于學習態度牽強，質量也無法提高。

（二）作業評判標準單一

對語文學習而言，它有別于其他學科，答案不是唯一性。同樣的一個材料，題目不同，由于個體思維的差異，也會得出不同的答案。所以在設計作業時，教師應根據學生的個人特點制訂不同的要求，讓學生自由發揮，盡可能鍛煉思維發散能力。另外，教師在批改作業的過程中，只進行單一的標準答案對比。這種評判標準看似方便快捷，但過于刻板，容易讓學生產生一種定勢思維，有的學生即使出現了問題，但也不清楚錯在何處。這種評判的片面性難以體現學科的人文性，且學生得到的收獲也會大打折扣。

（三）作業設計種類繁多

有的教師為了提高學生的語文水平，還會設計多種作業練習，比如《語文練習冊》《寫字冊》《課課通》，或者發張試卷，讓學生課后及時完成。這些作業數量多、品種多、內容更多，容易讓學生陷入機械性練習中。學生急于完成這些作業，并無知識的滲透和汲取，收獲自然也不多，實際受益并不大，反而丟失了自我創造精神。長期下去，學生會逐漸降低對語文學習的興趣。

作業問題還有家長差異性的因素——農村學生的家長知識水平相對較弱，對學生的作業管理只停留在寫或沒寫。而有些教師面對家長這種心理時，也會主動迎合，布置一些抄寫的作業，長此下去，使得語文作業成了學生、教師、家長的共同負擔。

（四）鞏固性作業較隨意

“生字每個抄兩行，課文背誦、聽寫詞語……”這種作業布置比較簡單且經常出現，因為簡便易行，學生易完成，家長易監督，有的教師還會要求家長在學生的作業本上簽字。其實這類作業的設計較隨意，目的性、針對性都不強。尤其是低年級作業，除了滿足于基本的字詞認讀之外，鮮有體現語文特色的語言實踐練習。還有些作業可能會超出學生的能力范圍，完成率低，無法檢查落實，作業形式失控。

二、“雙減”政策下作業設計的優化原則

（一）認識性原則

語文是一門綜合性學科，字詞的學習和訓練是基礎，語文教師布置生字抄寫、習題練習等機械式作業完全有必要，而且在一定程度上鞏固提高了學生的知識記憶水平。但一定重復性的內容，久而久之會引起學生的敷衍態度和排斥心理，究其原因，是當下教師對作業設計的理念認識存在局限，隨著新課改的不斷深入推進，小學語文越來越重視提升學生的綜合能力。語文教師要積極學習新課標內容，全新認識作業的功能，全面發揮作業設計優點，使其完善學習過程，為培養學生的良好學習習慣、自主學習能力而進行客觀有效的設計，這也體現了教師作業設計的認識性原則。

（二）趣味性原則

興趣是學生學習和獲取知識的原動力，在小學語文作業設計和優化過程中，更應該重視作業的趣味性。小學生年紀小，普遍對新奇事物感興趣，教師應遵循他們好奇的心理特點，將其與語文作業有機結合起來，布置趣味性強的作業，激發學生作業的興趣，在輕松、愉悅的氛圍中完成學習，讓學生真正喜歡上語文作業，而不是應付了事。

（三）精煉性原則

在傳統語文作業中，教師布置的作業數量較多，其中不乏大量試卷的鞏固強化練習。“雙減”背景下，小學語文教師應該摒棄傳統思想，遵循精煉性原則，作業的布置應盡可能地簡練，不要一味地重復刷題，切忌通過題海戰術來提高小學生的語文學習能力，避免他們產生消極心理。

（四）針對性原則

從“雙減”政策落實情況來看，部分教師已經對作業的數量有了減少，開始提升作業質量，但是設計作業仍然缺乏一定的針對性。每個學生的學習能力不同，所花費的時間和精力也不相同，所以教師要提升自己的專業水平，明確作業設計目標，綜合考慮各種因素，根據學生的學情需要，按照針對性原則，設計有差異性、個性化的作業。

（五）科學性原則

語文教師在實際評價作業中往往都是進行簡單的對錯判斷，并沒有對其成效有實質性的幫助，學生也很難進行自我提升，使得作業評價失去了真正意義。此外，很多學生在認真完成作業后，滿心期待教師對自己的反饋，而有些簡單的評價會給學生帶來某種程度的心理落差，甚至會打擊學生作業完成的積極性。如何在“雙減”背景下高質量地設計作業，這需要語文教師遵循設計過程中的科學性原則。

（六）實踐性原則

長期以來，小學語文作業設計多是以書面為主，較少布置實踐性作業，這也是小學語文教學的弊端之一，過度重理論、輕實踐，使得小學生的動手能力和綜合能力得不到培養。基于此，語文教師應多布置一些探究性、實踐性或者生活化作業，打破傳統書面作業的單一性，讓學生在觀察、分析、實踐中掌握和消化知識，進一步提升學生的綜合素養。

三、“雙減”政策背景下作業設計的策略

（一）增強趣味，激發學習興趣

在語文課堂學習中，當學生出現負面情緒時，其積極性和效果往往較差，所以興趣是學生快速、高質量完成作業的有效方法。在語文作業設計過程中，教師應該采取積極措施，激發學生興趣，增強作業的趣味性，調動學生完成的欲望。

例如，在《看電視》一課教學結束后，教師可以讓學生放學回家之后開展相關調查：家人最喜歡觀看的電視頻道和節目是什么，要求學生陪父母看他們喜歡的節目。這樣的作業會給學生眼前一亮的感覺，還會拉近學生與其父母之間的距離，無形中為家長創造了親子互動、了解孩子的機會，同時還可以加深學生對課文的理解，教師第二天詢問學生完成這種作業的感受。這樣可以有效活躍課堂氛圍，讓學生學會尊重父母、愛護父母，這種作業不僅可以激發學生的興趣，而且可以確保完成率。

（二）關注差異，布置分層作業

受學生個體差異性的影響，每個學生的學習能力有高低，對課堂知識的消化效果也不一樣。為了更好地將作業落到實處，教師需要關注學生的真實學情，設計分層語文作業，滿足所有學生的學習需求，激發學生的自主探究意識，幫助學生樹立作業完成的信心，進一步提升學生自主完成作業的能力。

例如，在教學完《望廬山瀑布》這首古詩之后，教師可以在課堂教學的基礎上布置分層作業。1. 整理本首古詩中的生字，并根據自己對生字的理解練習組詞、造句；2. 查找李白描寫祖國其他山川的古詩，并與家人、同學共同分享，體味每首詩中作者蘊含的情感；3. 想象并畫出古詩中所描繪的景色，感受繪畫的魅力。

以上三個作業看似獨立，其實卻有著一定的內在聯系，學生可以根據自己的學習需求來完成。對學困生而言，作業1以夯實基礎為主，不僅可以加深他們對知識的掌握和理解，還可以樹立完成作業的自信心；對學優生而言，則可以進行拓展性學習，通過完成作業2了解李白的生平以及景色描繪技巧，深化學生古詩理解的同時，還可以拓寬學生的文學視野；作業3更加適合有特長的學生，對他們而言，將會獲得非常愉快的作業體驗，相較于枯燥的書面作業、故事背誦，繪畫更能激發他們的學習熱情，進而提升作業完成質量，無形中為他們創造了展示自我價值和魅力的機會。

（三）自主預習，重視前置性作業

前置性作業又稱預習作業，在日常教學中，語文教師布置的前置性作業往往都是以閱讀新課文內容為主，大多數學生都采取看一遍就草草完事的態度。

“雙減”背景下，教師要重視前置性作業的設計，有效的預習作業不僅可以幫助學生提高預習成效，還可以提高學生的課堂學習成果，進而提升學生的自主學習能力。但前提是，語文教師個人需要將生本理念融入前置性作業中，通過引導學生展開自主預習，實現學生綜合能力的提升。

例如，在預習《山城的霧》一文中，教師可以布置探究性作業，讓學生通過閱讀課文知道作者所描述的“山城”指的是我國哪一座城市，這座城市為什么被稱為山城？通過互聯網搜集相關資料，學生不僅可以掌握關鍵詞搜索技能，還可以拓展他們的地理常識，為教師的課中教學奠定基礎。

另外，在設計前置性作業時，教師應該始終圍繞教學目標，以重難點知識展開設計，提前明確教學中的疑難點，使學生提前了解教學目標，帶著目的進行預習，更好地完成前置性作業，進一步推動課堂教學活動的有序開展，確保教學目標的實現和完成。

（四）大膽創造，豐富作業形式

小學是學習打基礎的階段，教師既要關注學生聽說讀寫能力的提升，更要重視學生詞匯積累以及文學視野的拓展，還要避免過度關注某一方面而忽視了學生在語文學科的全面發展。因此，在“雙減”政策落地之后，為了更好地實現減負增效，教師應該創新作業模式，豐富作業形式，提升學生語文綜合素養。

例如，在《游山西村》教學后，教師可以設計如下形式的作業：

讀：閱讀是語文學習的基礎技能，通過閱讀可以幫助學生積累和搜集素材，在教學結束后，教師可以先讓學生閱讀故事，然后再讀一讀有關陸游的介紹和典故，還可以讓學生讀一讀陸游的絕筆詩《示兒》。

吟：古詩教學中，教師可以適當布置吟詩作業，讓學生找到自己最喜歡的一首陸游的詩，用心感悟，有感情地吟誦，還可以借助手機App進行錄音，然后要求學生分享到班級群，與其他同學共同交流。

寫：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，作者在寫下這句話時，心里在想什么呢？以此為基礎，引導學生發揮想象，結合生活經驗，將自己想象成當時的陸游，寫下自己的所思所想。

畫：讓學生選自己最喜歡的一句古詩，并根據自己的理解將內容畫出來。

（五）優化革新，評價更加科學

“雙減”政策背景下，小學語文教師需要優化作業評價模式。首先是批改備注要精準，比如有些學生作業內容準確，但是字跡不規范，教師應當明確指出，及時引導學生端正寫字態度；其次，教師在批改學生作業的過程中，要盡可能地發現學生的優點和缺點，幫助學生樹立自信心，還可以為將來的學習指明前進的方向；再次，教師批改作業要及時，保證評價進度，按時按質完成作業的批改，并及時反饋給學生，確保他們可以在最短時間內，掌握自己作業的真實情況，為后期的高效學習打下基礎；最后，一直以來，學生的作業評價基本上都是教師評價，語文教師要創新評價模式，可以設計小干部評價、小組內評價、學生互相評價等，由此激發學生作業評價的興趣。

四、結語

總之，在“雙減”政策背景下，小學語文教師需要積極創新作業內容，優化作業資源、形式、評價方式等，探究設計策略，實現小學語文教學真正的減負增效，有效落到實處。

參考文獻：

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（責任編輯：廖" 藝）