《昆明的雨》教學(xué)實錄

摘 要 《昆明的雨》是寫景抒情類散文，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是“了解寫景抒情類散文的特點、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法、感受作者抒發(fā)的情感”。本課的教學(xué)中使用“助學(xué)系統(tǒng)”從“理清文章內(nèi)容、品昆明的雨的特點、感悟作者‘想念昆明的雨’的情感”三個方面進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到由“一篇”到“一類”的效果。

關(guān)鍵詞 實錄" 閱讀" 散文教學(xué)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感知文章主要內(nèi)容，體會散文形散神聚的特點。

2.品味文章的語言，體會昆明的雨的特點。

3.體會作者“想念昆明的雨”的深厚情感。

【教學(xué)過程】

活動一：梳理閱讀感受，引導(dǎo)思考

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)《昆明的雨》。大家已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，哪位同學(xué)能說一說你讀到了什么或者讀懂了什么。

生：本文寫了昆明雨季的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、蓮花池、友人與雨季的特點。

師：課文的題目是《昆明的雨》，但是作者在文中寫雨的地方不是很多，卻寫了仙人掌、楊梅、緬桂花、蓮花池、友人等這些好像與雨沒有關(guān)系的內(nèi)容，這是為什么？

生搖頭。大多數(shù)學(xué)生表示不懂。

活動二：單元導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)習(xí)

師：想讀懂一篇文章，就需要掌握閱讀這一類文章的方法。請問本單元課文的體裁是什么？

學(xué)生：散文。

師：這是大家進(jìn)入初中以來的第一個純粹的散文單元，請打開單元提示，讀一讀，說說你了解到了什么？

生：單元提示告訴我們這個單元有幾篇不同類型的散文，或?qū)懭擞浭拢纭侗秤啊罚换蛲形镅灾荆纭栋讞疃Y贊》；或闡發(fā)哲理，如《永久的生命》；或?qū)懢笆闱椋纭独ッ鞯挠辍贰?/p>

師：那么，寫景抒情類散文有什么特點呢？

活動三：“閱讀提示”，提示閱讀

師：對此，教材89頁的“閱讀提示”這樣提示我們，請同學(xué)們齊讀。

生：“看起來有些‘散’，但其中貫串著一條情感線索——對昆明生活的喜愛與想念”。

師：剛剛我們說仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花、蓮花池、友人等屬于這篇寫景散文的寫作內(nèi)容。那么，課文中哪些地方是文章要表達(dá)的“情”呢？

生：第二段和最后一段，作者寫道：“我想念昆明的雨。”這是文章要表達(dá)的“情”。

師：大家現(xiàn)在來看，仙人掌、楊梅、緬桂花、蓮花池等內(nèi)容與這種情感有沒有關(guān)系呢？

生：有！喜愛和想念昆明的雨，就是對昆明雨季生活的想念。這種情感一下子將這些內(nèi)容串起來了。

師：一根主線串起了許多零散的內(nèi)容，這就是寫景抒情類散文一個顯著的特點，即形散而神不散。這是散文這一文體的一個重要特點。本單元寫作課《語言要連貫》對此還有更進(jìn)一步的分析，大家讀一讀，品味這一段文字要告訴我們什么？

生：保持前后話題統(tǒng)一，句子之間意思連貫，讀起來才不會讓人覺得雜亂。

師：好，那么我們用它“玩一玩”全篇，請大家參照這一段話概說《昆明的雨》這一篇散文保持話題統(tǒng)一的特點。邊思考改寫，邊讀起來——

【屏顯】要做到語言連貫，首先應(yīng)該保持前后話題統(tǒng)一。一篇散文不管有多少段，都應(yīng)圍繞共同的話題，而不能東一榔頭西一棒子，隨興想到什么就寫什么。例如《昆明的雨》，作者提到了……，還寫了……。雖然寫的內(nèi)容不少，但始終圍繞“……”這一話題行文，段與段之間的意思是連貫的，所以讀起來并不讓人覺得雜亂。

師：綜上所述，要使寫景抒情類散文形散而神不散，首先要選擇恰當(dāng)?shù)木拔锊?zhǔn)確表述它的特點，抒發(fā)確切的情感，同時一定要注意有一條線索及話題統(tǒng)一。

活動四：尋找“昆明的雨”的印記

師：正如“閱讀提示”中的第一句話所說：“本文題為《昆明的雨》，卻并未用大量筆墨直接寫雨……肥大的仙人掌，好吃與不太好吃的菌子，火炭般的楊梅，帶著雨珠的緬桂花，還有賣楊梅的苗族女孩，賣緬桂花的房東母女。”

也就是說，文中的這些看似零散的內(nèi)容都打上了“昆明的雨”的印記，請你證明哪些字眼打上了“昆明的雨”的印記？

生：第7段寫昆明的菌子極多，提到了雨季；第8段寫雨季的果子；第9段寫雨季的緬桂花；第11段的開頭部分也提到了雨季。

師：提到了雨季就算打上了“昆明的雨”的烙印了嗎？我們這里也有仙人掌，也有各種果子、各種花，也有下雨的季節(jié)，照你這么說，它們也有“昆明的雨”的印記了？

生：不是。

師：那么請你證明一下。

生：仙人掌。這里的仙人掌多，且極肥大。

師：是從哪里看出來的？

生：第6段第4行直接交代了這一特點，“有些人家在菜園的周圍種了一圈仙人掌以代替籬笆”。

師：為什么寫這樣的仙人掌？

生：受了雨水滋潤的仙人掌才能長得如此肥大以代替籬笆，說明昆明這個地方的雨水太充沛了。

師：除此之外，作者還寫了怎樣的仙人掌？

生：在仙人掌上扎一個洞用麻繩穿了掛在釘子上，不但沒有死，而且還很濃綠，竟然開出金黃的花來。

師：為什么要寫這樣的仙人掌？

生：說明昆明這個地方雨水充沛，而且空氣濕潤。

師：仙人掌的確帶有“昆明的雨”的印記。除了仙人掌，你印象比較深刻的還有什么？

生：菌子。

師：你最想吃哪一種菌？

生：牛肝菌。因為它很便宜，而且又特別好吃。（學(xué)生們笑）

師：哪句話最能表現(xiàn)牛肝菌的好吃？

生：“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。”

師：很好，把這句話畫下來。我們來品一品作者是怎樣將它寫得這么好吃的，你覺得這個技巧在哪里？

生：他吃過。（學(xué)生們爆笑。）

師：對，他一定吃過！汪曾祺其實是頂尖的吃貨，他還寫過一本書叫《人間至味》，你可以去讀一讀，里面寫了很多好吃的。不過，“他吃過”不能算是一個技巧啊。

學(xué)生信服地笑，繼而沉思。

生：我猜，這個要點是在那幾個逗號上。

師：對！可不可以用頓號，或者干脆不用標(biāo)點符號？

生1：不可以，用逗號加重了語氣，才能突出牛肝菌的滑嫩鮮香。

生2：加上逗號可以把牛肝菌分成三個層次，滑是觸覺，嫩和鮮是味覺，香是嗅覺，如果不加逗號的話，就沒有這種層次感。

師：說得好，汪曾祺好像就把吃牛肝菌的整個過程給大家放了一個慢動作。例如，滑，是哪個部位感覺出來的？

生：嘴唇。

師：嫩呢？

生：牙齒。

生：鮮，是舌頭的感覺。

師：香，嗯——（聲音拉長，作品嘗美味的滿足狀）

生（會心地笑）：已經(jīng)到了吞咽回味這一步了！

師：從入口到回味，把這個過程延長，突出了牛肝菌的美味。大家細(xì)細(xì)品味，讀一讀，讀出我們剛剛品出的味道。

師：剛才我們品了這又便宜又好吃的菌子。除了牛肝菌之外你還想品嘗哪一種菌？

生：干巴菌。因為干巴菌外形特別，甚至有點惡心，用作者的話來說就是“這東西也能吃？！”。

師：就是這樣看著有點惡心的菌子，加工好了之后就會——

生：讓人張目結(jié)舌，這東西這么好吃？！

師：這是什么手法？

生（齊）：欲揚(yáng)先抑。

師：作者用了類似的兩句話——這東西也能吃？！這東西這么好吃？！我們來賞析一下這兩句話，大家看看能不能在這兩句話的前面各加上一個語氣詞？先給第一句加。

生：可以加一個“啊”。

師：可以，讀一讀。

生朗讀，讀得很有味道，學(xué)生們鼓掌。

師：讀出了懷疑驚訝的語氣，大家自己讀一讀，看看能不能也讀出這種感覺？

學(xué)生一邊讀一邊笑，氣氛很熱烈。

師：“這東西這么好吃？！”這句話前面加一個什么語氣詞好呢？

一個學(xué)生似乎還沉浸在剛才的氛圍中，脫口而出：“哎呀媽呀”。

學(xué)生們哈哈大笑。

師：這個詞可不可以加？

生（紛紛）：不可以！

師：為什么？

生：太俗了！

師：也就是與這篇文章的語境不合。另外，大家看看汪曾祺寫這篇文章的時候是多少歲？

生：結(jié)合教材第86頁課下注解①中對汪曾祺的介紹及本文末尾署的時間，可知彼時的汪曾祺是64歲。

師：聰明！64歲的老作家說“哎呀媽呀”還真是不合適。

學(xué)生們紛紛點頭。

生：可加上語氣詞“呀”，更有利于表達(dá)驚疑贊嘆之情。

師：好，請讀一讀，讀出這種感覺來。

學(xué)生聲情并茂地朗讀。

師：那么，請你說說各種菌子為什么也打上了“昆明的雨”的印記？

生：沒有昆明的雨，就沒有數(shù)量這么多、種類這么豐富、味道這么鮮美的菌子，所以菌子也印上了“昆明的雨”的印記，特別是對于吃貨汪曾祺來說，這些菌子更成了他喜愛和想念昆明生活的最佳方式。

師：我們剛剛品了仙人掌、菌子，發(fā)現(xiàn)它們是昆明這個地方特有的。還有我們在前面找到的一球火炭梅，長得像樹一樣的緬桂花，大大的木香花，無不是如此。這一切都是因為——

生：有昆明的雨的浸潤、滋養(yǎng)和洗滌。

師：所以，它們身上打著深深的昆明的雨的印記。另外，文中還寫到了一些人物，哪一些？

生：賣楊梅的苗族女孩、房東母女、友人。

師：難道說這些人物也打上了“昆明的雨”的印記？

生：寫這些人是為了使文章內(nèi)容更加真實，更加有詩意，更好地表達(dá)“我”對昆明的雨的喜愛。

師：“詩意”二字從何而來？

（學(xué)生不能回答。）

師：請大家將目光聚焦到寫賣楊梅的苗族小姑娘這一段，并思考一個問題：為什么賣楊梅的是小女孩，而不是其他人？

生1（笑）：小女孩的聲音柔柔的、嬌嬌的，戴著小花帽，穿著扳尖的繡花鞋，美美的，讓人一看覺得這楊梅一定好吃。

生2：小女孩渾身上下透著苗族少女特有的美，帶著嬌嬌的、柔和的氣息，仿佛楊梅還沒吃到嘴里，就已經(jīng)甜到心里了。

生3：小女孩穿著扳尖的鞋，帶著繡花的帽子，有著鮮明的昆明一帶的民俗風(fēng)味。

生4：小女孩坐在人家階石的一角，嬌嬌地叫一聲“賣楊梅——”，這是一種羞澀的、含蓄的美。

師：含蓄的美，風(fēng)俗的美，就是詩意的美啊。讓人怎能不難忘？讓我們帶著這種喜愛和懷念之情，一起讀一讀這嬌嬌的“賣楊梅——”吧。

學(xué)生讀，教師指導(dǎo)，反復(fù)體味。

師：除了苗族女孩子，課文中還提到房東母女，為什么要寫她們呢？

生：母女倆熱情好客，她們是昆明人的代表，她們代表著熱情的昆明人。

師：為什么說母女倆熱情？

生：她們會給各家送滿滿一盤子緬桂花。

生：大方。

師：哦，大方。這位大方的房東還是一個怎樣的人呢？

生：寡婦。

師：是啊，是寡婦，與養(yǎng)女相依為命的寡婦。那時汪曾祺在昆明求學(xué)，正是抗戰(zhàn)最艱難的時期，每一家的日子都過得異常艱苦，汪曾祺的其他文章也多次提到了寡婦。

【屏顯】

“是一個五十多歲的寡婦”，這種身份的標(biāo)注還出現(xiàn)在其他很多作品中。如《雞毛》中幫西南聯(lián)大學(xué)生洗衣維持生活的文嫂是寡婦，《小姨娘》中胡增淑后來嫁了一個飛行員，飛行員摔死后，也成了寡婦，等等。這類人的身份標(biāo)簽及生活境遇，某種程度上隱喻著特定時局下的人事無常。

師：至此，你能不能讀懂這些緬桂花對于房東母女而言意味著什么？

生：是經(jīng)濟(jì)來源。

師：但她卻常給大家送一些，可見她們——

生：很慷慨。

生：還有可能是害怕房客亂摘她的花。

師：那么，如果她在送花時要對房客們說點什么的話，你覺得她會怎么說？

生：好房客，因為這棵花是要維持生計的，如果摘花的方式不當(dāng)?shù)脑挘瑫嘶洌埧丛谖覀児聝汗涯傅姆萆希臀覀円黄鸨Ｗo(hù)好這棵緬桂樹吧。

師：你走進(jìn)了母女倆的心里了！那么，作為房客的汪曾祺，看著房東母女送來的，她們用來維持生計的、滿滿的一盤子的緬桂花，雖然房東母女沒有說話，但汪曾祺一定讀出了這盆花的深意，他會怎樣呢？

生：他升起了憐憫之心。他的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)。

師：那是什么？

生：是對慷慨贈予的感動，是對房東母女的心疼、憐惜。

師：你說得真好，你的心一定也是軟軟的！讓我們帶著這種憐惜之情讀一讀這一句話。

學(xué)生朗讀。

師：我心里滿是對母女倆的憐惜，前面寫苗族小姑娘表現(xiàn)的是風(fēng)俗美，這里寫母女倆表現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是——

生：人情的美。

師：這人情之美，怎能不讓我難忘呢？

活動五：“閱讀提示”，指導(dǎo)課外閱讀

師：同學(xué)們要注意，汪曾祺的寫作背景是戰(zhàn)時。當(dāng)時人人困頓，社會動蕩不安，但是汪曾祺沒有寫到那些動蕩不安的情景，而是描繪這使人動情的昆明的雨季中景的美、人的美。這種現(xiàn)象在他的其他散文中也有體現(xiàn)，譬如，他說到自己生病的時候，這樣調(diào)侃——

【屏顯】

我有一次病了幾天，他問我的堂哥汪曾濬（他和我同班）：“汪曾祺的病怎么樣？”我那堂哥回答：“他死不了。”王先生大怒：“你死了我也不問。”

——《我的初中》

師：他講到西南聯(lián)大遭遇敵機(jī)襲擊，要不斷躲避的時候，這樣說道——

【屏顯】

西南聯(lián)大有一位歷史系的教授，——聽說是雷海宗先生，他開的一門課因為講授多年，已經(jīng)背得很熟，上課前無需準(zhǔn)備；下課了，講到哪里算哪里，他自己也不記得。每回上課，都要先問學(xué)生：“我上次講到哪里了？”然后就滔滔不絕地接著講下去。班上有個女同學(xué)，筆記記得最詳細(xì)，一句不落。雷先生有一次問她：“我上一課最后說的是什么？”這位女同學(xué)打開筆記夾，看了看，說：“您上次最后說：‘現(xiàn)在已經(jīng)有空襲警報，我們下課。’”

——《跑警報》

師：在社會動蕩不安的大背景下，汪曾祺信筆所至，細(xì)細(xì)碎碎，他想要用文字告訴我們什么呢？我們不妨來讀一下閱讀提示的內(nèi)容。

【屏顯】

閱讀提示

作者曾經(jīng)說過：“我想把生活中真實的東西、美好的東西、人的美、人的詩意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤，增強(qiáng)對生活的信心、信念。”本文正是這樣一篇充滿美感和詩意的作品，“美”體現(xiàn)在景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美。

師：這就是汪曾祺的散文，如話家常，卻饒有趣味。將生活中真實美好的東西展示給我們，讓我們的心靈得到滋潤，增強(qiáng)我們的信心和信念。所以我要給大家布置個作業(yè)，去找一找汪曾祺的散文，至少讀上兩篇，可好？

【教學(xué)反思】

統(tǒng)編教材中的助學(xué)系統(tǒng)部分都是編寫者字斟句酌，反復(fù)推敲編寫而成，也代表著編者對于這些入選文本的認(rèn)識，這些認(rèn)識需要教師在教學(xué)中給予足夠重視。

《昆明的雨》屬于自讀課文，在教學(xué)本課時，筆者深度利用教材中的助學(xué)系統(tǒng)，通過引導(dǎo)學(xué)生分析單元提示語、閱讀提示、課下注釋，以及本單元的寫作課來閱讀散文，領(lǐng)會作品的情思，體會作者“想念昆明的雨”的深厚情感。研讀部分借助助學(xué)系統(tǒng)設(shè)計主問題——“本文題為《昆明的雨》，為什么卻并未用大量筆墨直接寫雨？”很好地構(gòu)建起大板塊的學(xué)生活動，為學(xué)生搭建了思考、討論的支架。整個環(huán)節(jié)設(shè)計做到了從整體建構(gòu)到單篇教學(xué)，從助學(xué)系統(tǒng)延展到學(xué)生自學(xué)、領(lǐng)悟，達(dá)到以一篇遷移一類，以一類知人品文的目的。

總之，助學(xué)系統(tǒng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，教育工作者一定要高效利用，創(chuàng)新使用，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：山東膠州市教育體育局教研室]