理想語(yǔ)文教材的編寫與使用

摘 要 作為學(xué)界具有代表性的兩本語(yǔ)文教材研究專著，顧黃初、顧振彪的《語(yǔ)文教材的編制與使用》從編到用展現(xiàn)出學(xué)者心中的教材，在立足學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)上兼具多元指向；而黃光碩的《語(yǔ)文教材論》體現(xiàn)為編輯眼中的教材，其繼承出版社前人經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)編輯規(guī)范指引。通過對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，在共同的時(shí)代背景下搭建教學(xué)橋梁是兩本語(yǔ)文教材研究專著的共同目標(biāo)，二者的內(nèi)容都指向?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)建議，為學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，描繪出一幅語(yǔ)文教材編寫的理想藍(lán)圖。

關(guān)鍵詞 理想語(yǔ)文教材" 編寫與使用

顧黃初與顧振彪合編的《語(yǔ)文教材的編制與使用》成于1993年，并在1996年1月作為語(yǔ)文教師高級(jí)進(jìn)修叢書之一出版。同年3月，匯編了黃光碩多篇教材研究文章的《語(yǔ)文教材論》也歸屬課程教材研究所學(xué)術(shù)論著叢書得以付梓。同年出版談?wù)摗罢Z(yǔ)文教材”這一話題的兩本書，共同描繪出一幅20世紀(jì)90年代關(guān)于語(yǔ)文教材研究的藍(lán)圖。本文試從對(duì)比兩本書的內(nèi)容和觀點(diǎn)出發(fā)，分析兩者提出的理想語(yǔ)文教材的異與同，找尋對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教材編制的價(jià)值與啟示。

一、從編到用：學(xué)者心中的教材

時(shí)任揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院教授的顧黃初作為主編，與有多年語(yǔ)文教材編制經(jīng)驗(yàn)的顧振彪一起完成的《語(yǔ)文教材的編制與使用》共11章，其中既有靜態(tài)的學(xué)理探討，也有動(dòng)態(tài)的使用建議，體現(xiàn)出較為完整的語(yǔ)文教材論述框架。

1.立足學(xué)科性質(zhì)

《語(yǔ)文教材的編制與使用》第一章的內(nèi)容主要是語(yǔ)文教材的性質(zhì)和功能，其中論述了語(yǔ)文教材與語(yǔ)文教育、語(yǔ)文課程等相關(guān)概念的關(guān)系，通過對(duì)比表明該書的主要論述對(duì)象為語(yǔ)文教科書。第二、三章從抽象到具體分別討論了中學(xué)語(yǔ)文教科書的結(jié)構(gòu)類型和編制方法。第四章到第七章探討語(yǔ)文教科書的具體使用方式和各類文體的教學(xué)目標(biāo)、選編要求和教學(xué)方法等。

可以發(fā)現(xiàn)，《語(yǔ)文教材的編制與使用》基于“語(yǔ)文所傳遞和接受的是語(yǔ)文本身”這一載體性的學(xué)科特點(diǎn)，通過明晰知識(shí)和能力兩條線索以及范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)等四個(gè)系統(tǒng)的成分提取和加工方法，以合編型教科書為形式，構(gòu)建了一個(gè)語(yǔ)文教科書的編寫模式。而其對(duì)現(xiàn)代實(shí)用文、現(xiàn)代文藝文、文言詩(shī)文等三類文體的剖析，以及不同教學(xué)目標(biāo)及方法建議的提出，同樣依循文學(xué)規(guī)律與學(xué)生學(xué)情，符合語(yǔ)文教育特點(diǎn)。基于學(xué)科性質(zhì)辨析確定語(yǔ)文教科書定位，進(jìn)而討論語(yǔ)文教材編制應(yīng)該遵循的原則和落實(shí)具體細(xì)節(jié)，這樣的逐步推進(jìn)論證方式具有嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，該書在具體文體教學(xué)中結(jié)合具體課例進(jìn)行指導(dǎo)，能讓語(yǔ)文新教師快速把握不同文體的教學(xué)重點(diǎn)，在備課中擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法時(shí)提供幫助，其以語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)為基的系統(tǒng)性教科書編制結(jié)構(gòu)在今天仍有借鑒意義。

2.兼具多元指向

《語(yǔ)文教材的編制與使用》并未止步于教科書的編寫。該書第八章到第十章分別介紹了語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)書、語(yǔ)文視聽教材、語(yǔ)文課外輔助教材的編制和使用。這三種教材分別對(duì)應(yīng)教師課前備課、師生課堂教學(xué)、學(xué)生課外學(xué)習(xí)的過程，書中也對(duì)每一種教材做了更為詳細(xì)的分類，伴以相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)作用介紹和制作指導(dǎo)，使其成為語(yǔ)文教科書的有效補(bǔ)充。可以發(fā)現(xiàn)，這樣的安排適合20世紀(jì)90年代教育逐步實(shí)現(xiàn)電化的需求和飛速發(fā)展的生活方式對(duì)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平的要求。同時(shí)，該書注重語(yǔ)文教師的創(chuàng)造性，條分縷析的教材編寫和使用指導(dǎo)對(duì)象均為語(yǔ)文教師，但不直接給出編制完善的語(yǔ)文教材案例，而是將主動(dòng)權(quán)交給教師，讓語(yǔ)文教師在實(shí)際操作中有更多的發(fā)揮空間。

其中值得注意的是《語(yǔ)文教材的編制與使用》第八章提到的鄉(xiāng)土性閱讀教材。在全國(guó)推進(jìn)統(tǒng)一使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材的今日，此類教材可以在地方自主編制，作為語(yǔ)文課外輔助資料，豐富學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。另外，雖然信息技術(shù)歷經(jīng)二十余年變遷，書中提及的手動(dòng)放映幻燈片已經(jīng)演化為電子幻燈片，但第九章中關(guān)于語(yǔ)文音響教材和圖表教材的編制要求對(duì)正音朗誦和直觀感知課文等教學(xué)內(nèi)容仍具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用意義。

二、以課為本：編輯眼中的教材

1996年，從事35年語(yǔ)文教材編輯工作的黃光碩整理了自己關(guān)于語(yǔ)文教材改革、編寫、評(píng)介和教學(xué)大綱研究的文章編成《語(yǔ)文教材論》。黃光碩認(rèn)為，教材編制的核心內(nèi)容是課本，因而在該書中重點(diǎn)探討了課本的分量、分類、選篇、加工等問題。

1.繼承前人經(jīng)驗(yàn)

《語(yǔ)文教材論》整合了作者及其前輩的多年教材編寫經(jīng)驗(yàn)，其中許多文章原本只供人民教育出版社內(nèi)部編寫人員查看。各篇文章彼此獨(dú)立又前后相連，均具有較強(qiáng)的問題針對(duì)性。《語(yǔ)文教材論》的第一部分和第三部分分別講述了改革開放以來(lái)的語(yǔ)文教材探索經(jīng)驗(yàn)及對(duì)已有語(yǔ)文教材的介紹和評(píng)價(jià)，共同指向?qū)σ延薪?jīng)驗(yàn)的梳理和繼承。該書一方面對(duì)語(yǔ)文教材改革中遇到的重要問題進(jìn)行觀點(diǎn)梳理和探討，如閱讀和寫作的關(guān)系、名篇與時(shí)文的選用問題、基本課文的作用等，因此總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)是指向一線教學(xué)的，這也反映了當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教材編制與實(shí)際教學(xué)保持著良好的溝通和交流；另一方面，對(duì)《國(guó)文百八課》的體系進(jìn)行介紹和對(duì)新修訂的語(yǔ)文課本的重要問題進(jìn)行說(shuō)明。前者源于對(duì)前輩葉圣陶先生的尊敬，后者出于使新版語(yǔ)文課本能夠在實(shí)際教學(xué)中得到充分應(yīng)用的愿景。

可以發(fā)現(xiàn)，這兩部分文章都是通過繼承前人經(jīng)驗(yàn)來(lái)探討語(yǔ)文教材編制問題的，如對(duì)于分科型課本和綜合型課本的兩種編寫體系的探討。盡管文章肯定了前者在編制上的合理之處，最終還是依循現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)重點(diǎn)來(lái)談后者的編寫。此外，書中部分文章提到了職業(yè)高中語(yǔ)文教材的編寫問題，指出要注意與初中語(yǔ)文課本區(qū)分并加強(qiáng)其實(shí)用性，在推進(jìn)普職協(xié)調(diào)發(fā)展的今天，該問題值得重新引起關(guān)注。

2.落實(shí)規(guī)范指引

《語(yǔ)文教材論》第二部分和第四部分分別講述的是人民教育出版社四十多年編寫語(yǔ)文教材的體例規(guī)范和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱幾次修訂的內(nèi)容及說(shuō)明。其中第二部分從編輯的角度對(duì)語(yǔ)文教材編寫的具體流程，包括指定編寫方案、規(guī)定編寫體例、選文、編寫、通稿、審稿和看校樣，乃至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和課文注釋規(guī)范，都做了詳盡的說(shuō)明。第四部分重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)大綱對(duì)考試、教學(xué)、教材和評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性作用。

可以看出，這兩部分的文章都十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教材編制的規(guī)范性，注重語(yǔ)文教材對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，其編寫態(tài)度是審慎的。同時(shí)，第二部分和第三部分文章重點(diǎn)關(guān)注課文編寫和課時(shí)數(shù)安排，尤其是課文的質(zhì)量、篇數(shù)、版本和編輯問題以及教學(xué)單元總時(shí)數(shù)，并細(xì)化到每一課時(shí)的具體安排。值得注意的是，第二部分提到編寫課本練習(xí)題與考試題應(yīng)有區(qū)別，課文練習(xí)應(yīng)該符合知識(shí)積累和能力訓(xùn)練的要求，引導(dǎo)學(xué)生練好基本功，這與現(xiàn)在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指向是契合的。另外，第四部分對(duì)每次教學(xué)大綱的修訂進(jìn)行了詳細(xì)解釋并多次強(qiáng)調(diào)其重要作用，其中關(guān)于教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文教育在框架上規(guī)范指引、在實(shí)施上靈活處理的追求，在今日的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有了更進(jìn)一步的發(fā)展。

三、搭建教學(xué)橋梁：兩種教材的共同目標(biāo)

20世紀(jì)90年代，我國(guó)改革開放如火如荼，經(jīng)濟(jì)增速帶來(lái)了社會(huì)急劇變化，語(yǔ)文教育亟需改革以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。教材是實(shí)施教學(xué)的主要工具，對(duì)其編制的改進(jìn)設(shè)想是推動(dòng)語(yǔ)文教授與語(yǔ)文學(xué)習(xí)溝通發(fā)展的橋梁。

1.提供教學(xué)建議

《語(yǔ)文教材的編制與使用》和《語(yǔ)文教材論》的表述結(jié)構(gòu)和角度雖有不同，但均希望通過語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容改進(jìn)，促進(jìn)一線教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展。《語(yǔ)文教材的編制與使用》在進(jìn)行清晰的學(xué)理思辨后，著重為教師提供編寫和使用教材的支架，具體到每一類文本應(yīng)該如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)，從而為教師能夠搭建好溝通的橋梁提供藍(lán)圖。而《語(yǔ)文教材論》則為教師順利使用教材提出建議，落實(shí)到具體的教學(xué)任務(wù)設(shè)置，包括一學(xué)期作文訓(xùn)練和批改的次數(shù)，以及單元教學(xué)課時(shí)數(shù)量和相應(yīng)任務(wù)。這兩本書在提供教學(xué)建議的同時(shí)也給教師留下了一定的創(chuàng)造空間。前者表現(xiàn)在倡導(dǎo)教師根據(jù)建議自主編制適合教學(xué)情況的教科書及參考書等，后者則是將一周教學(xué)課時(shí)內(nèi)容以固定安排和機(jī)動(dòng)安排組成，倡導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度自行調(diào)整。

《語(yǔ)文教材的編制與使用》對(duì)于多種類型的語(yǔ)文教材的編寫建議和《語(yǔ)文教材論》對(duì)于教材內(nèi)容具體教學(xué)安排的指引，適用于當(dāng)時(shí)的高級(jí)語(yǔ)文教師，如今普通語(yǔ)文教師也能從中得到教學(xué)啟發(fā)。兩本書分別從運(yùn)用教材教學(xué)應(yīng)然和實(shí)然提出建議，但需要注意的是，前者強(qiáng)調(diào)教材課文應(yīng)該分文體編制，可能使教學(xué)滑向分析課文“肢解法”，后者追求定量教學(xué)課時(shí)和任務(wù)內(nèi)容，可能會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)程式化和僵化。

2.減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

《語(yǔ)文教材的編制與使用》建議教師編制多種視聽教材，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)，在編制課外輔助教材時(shí)收錄多篇閱讀資料和寫作文本，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而《語(yǔ)文教材論》的多篇文章直接談到要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，包括推動(dòng)精讀課文、略讀課文和自讀課文的分類設(shè)計(jì)；基本課文總篇目從190篇調(diào)整到170篇；在教學(xué)大綱中刪去邏輯知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低寫作訓(xùn)練要求；倡導(dǎo)各地在完成基本教學(xué)任務(wù)量的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這樣的安排是試圖在實(shí)際的學(xué)習(xí)量上減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

可以看到，從編到用和以課為本的這兩種教材編制設(shè)計(jì)，均是希望通過選取精要的教材內(nèi)容，適合的展示方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在前者的設(shè)想中，學(xué)生依據(jù)合乎學(xué)科規(guī)律的教材學(xué)習(xí)能夠較快地把握課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并能根據(jù)教師指引逐學(xué)段提升語(yǔ)文水平；在后者的設(shè)想中，教材系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)能幫助學(xué)生更好地建構(gòu)知識(shí)框架和提升學(xué)習(xí)效率，有序的訓(xùn)練安排能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可視化。但需要注意的是，前者提到的系列訓(xùn)練教材可能使學(xué)習(xí)陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，而后者將學(xué)生學(xué)習(xí)重心放在系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)上，容易導(dǎo)致學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活中需要用到的語(yǔ)文脫節(jié)。

回溯《語(yǔ)文教材的編制與使用》和《語(yǔ)文教材論》對(duì)語(yǔ)文教材的殷切展望，可以發(fā)現(xiàn)其中許多討論話題和編制建議放在今天仍值得借鑒。兩本書的共同希望是使語(yǔ)文教材成為教與學(xué)之間的橋梁。遺憾的是這張理想藍(lán)圖沒有得到有效落實(shí)，教學(xué)實(shí)踐的積弊最終導(dǎo)致了1997年語(yǔ)文教育大討論的爆發(fā)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在提倡“語(yǔ)文生活化”的今天，語(yǔ)文教材仍是課堂教學(xué)的首要材料，保持對(duì)其編制和使用的關(guān)注仍是重要的。

[作者通聯(lián)：華東師范大學(xué)教育學(xué)部 ]