新課標背景下初中語文整本書閱讀策略研究

［摘 要］整本書閱讀作為《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中增設的拓展型學習任務群，對學生的閱讀速度、閱讀量、閱讀時間和方法等提出了明確的要求。但由于整本書閱讀的時間跨度長、篇目多、內容深，因此教師需要探索更有效的整本書閱讀實施路徑。文章以《駱駝祥子》的閱讀指導為例，具體論述創設閱讀情境，創新閱讀活動；開展專題研究；搭建閱讀平臺；豐富教學評價等適合初中生的語文整本書閱讀策略。

［關鍵詞］新課標；初中語文；整本書閱讀；策略

［中圖分類號］ " "G633.3 " " " " " "［文獻標識碼］ " "A " " " " "［文章編號］ " "1674-6058（2024）22-0019-04

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）提出的“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗”要求學生不能光讀整本書，要掌握閱讀的方法與經驗。統編初中語文教材的閱讀量明顯加大，六冊教材都編排了專門的名著導讀板塊，有相應的閱讀要求和方法指導。由此可見，整本書閱讀不可小覷。“授人以魚，不如授人以漁”，學生如何有效推進整本書閱讀，掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，提高閱讀質量，提升語文核心素養，需要教師在新課標的指引下不斷摸索。

一、初中語文整本書閱讀的現狀和必要性

新課標落地以來，各個學段的教師均嘗試用各種形式推進整本書閱讀，但并非人人都能取得好的效果。現實中，隨著數字時代的發展，碎片式、快餐式閱讀似有成為主流的趨勢，整本書閱讀時間長、容量大，是一個完整、自主、持續的過程，對學生來說難度較大；且初中階段的學生均面臨升學壓力，繁重的課業使他們難以花大量的時間開展整本書閱讀。因此在未有成熟的整本書閱讀指導方案前，教師難以很好地開展整本書閱讀教學活動。綜上所述，想要在一線課堂中開展較為成熟的整本書閱讀教學，師生需要不斷地磨合、努力、試錯、總結，方能有所突破。

“智者閱讀群書，亦閱歷人生。”林語堂如是說。書海無涯，承載著萬千文化，蘊含著無盡的智慧，奔騰著弄潮兒的暢想。閱讀可以拓寬人的視野、涵養人的內心，還可為人指明前程。深度閱讀可以使人提高自身的閱讀水平，增強對國家語言文化的自信心，豐富文化素養，構建多層次的文化體系。語文課堂作為推進閱讀的重要陣地，可借助整本書閱讀教學，推進學生的深度閱讀。整本書閱讀可以增強學生的語言感知能力及閱讀能力，激活學生的閱讀思維，推動學生通過不斷閱讀、不斷思考，掌握良好的閱讀技巧，最終實現學以致用，將從閱讀中獲得的知識轉化為實際的生活技能，實現從“讀”到“用”的高階轉化。

二、初中語文整本書閱讀策略

語文課要把培養學生的讀書興趣與習慣作為頭等大事。統編初中語文教材編排的“名著導讀”板塊涉及12本必讀書目，包含小說、詩歌集等。對于學生來說，小說中多樣靈動的人物形象，跌宕起伏、引人入勝的故事情節，讓人身臨其境的環境描寫等是吸引他們的關鍵要素。小說對學生來說的確具有極強的吸引力，如果能利用好這個先天條件，就能讓學生產生閱讀的內驅力。

《駱駝祥子》是統編初中語文教材七年級下冊推薦的必讀書目。《駱駝祥子》塑造了祥子這一經典形象，反映了20世紀20年代軍閥混戰時期底層人民的悲慘命運。此篇小說語言特色鮮明，主人公祥子命運曲折。從閱讀興趣的角度來看，其比較契合七年級學生，這為整本書閱讀提供了先決條件。但由于時代背景的復雜性，學生理解起作品來存在一定的困難。為此，筆者從以下幾個方面指導學生開展整本書閱讀，促使學生有效閱讀、深度閱讀，并實現閱讀遷移。

（一）創設閱讀情境，創新閱讀活動

1.創設閱讀情境，激發閱讀興趣

興趣是閱讀的基礎。在初中語文整本書閱讀教學實踐中，部分學生存在興趣無、信心少、閱讀淺的問題。要改變語文整本書閱讀教學“少慢差費”的狀況，就必須培養學生的讀書興趣。

合理的閱讀情境有利于學生主動、愉快地走進整本書的閱讀。在開始閱讀之前，教師可先介紹老舍的基本信息和作品的寫作背景，然后讓學生速讀目錄，選擇一些感興趣的關鍵詞，以此形成研究專題，促使學生積極主動投入閱讀之中。

2.創新閱讀活動，加深閱讀期待

豐富的、符合學生喜好且順應時代潮流的閱讀活動，可以加深學生對閱讀的期待，推動學生讀完整本書。

［活動一］拍攝小人物紀錄片《一個草根追夢人的血淚史》。

要求學生在完成整本書閱讀的基礎上，確定拍攝內容、設計人物腳本、探秘原作巧思并實施拍攝。具體要求如下。

（1）通讀作品，梳理作品脈絡，對作品內容有整體把握，選擇適合拍攝的重點內容。

（2）確定拍攝內容后，根據人物形象和相關故事情節，設計合理的人物腳本。

（3）精讀作品，探究原作的情節設計，確定拍攝的流程和畫面，以更好地呈現小說主題。

（4）設計完成后，進行角色選擇并實施拍攝，將成果上傳網絡平臺宣傳，吸引更多學生參與閱讀活動。

［活動二］“我為祥子發微博”活動。

發揮想象，如果祥子生活在21世紀，他會有什么經歷？如果祥子有微博，他會發什么內容？……

（1）請你為祥子設計微博昵稱和一個個性簽名。

（2）祥子在做人力車夫之后，經歷了喜怒哀樂，有買到人生第一輛車的歡喜，有被孫偵探欺騙的憤怒，有看到老馬爺孫倆遭遇后的辛酸，有對曹先生無限的感激……如果他要從中選擇一個內容發微博，他會發什么？誰會為他點贊？誰又會給他評論？

（3）將學生設計的微博內容進行整理展示。

［活動三］開展主題式讀書交流分享會。

在通讀作品的情況下，各小組圍繞交流主題，開展主題式讀書交流分享會，旨在通過活動進一步研讀作品，拓寬交流平臺。

首先，指引學生劃分小組，明確分工，將資料查閱、課件制作、講稿撰寫、發言分享等具體任務落實到個人。

其次，鼓勵各小組圍繞交流主題，從人物、手法、文化等不同角度深入挖掘作品的魅力。

最后，梳理環節，有的放矢。指引學生對交流會的各環節做合理的安排。將部分環節的討論游戲化，以進一步加深學生的閱讀期待，推動學生開展深度閱讀。

［活動四］《駱駝祥子》文創設計大賽。

通過開展文創設計大賽，“讀”以致用，指引學生將所讀、所感設計成文創作品，以展現個人動手能力，進一步提升閱讀興趣。

書簽——制作書簽，并在書簽上摘抄作品中你最喜歡的句子。

團扇——選擇你喜歡的人物，將他的肖像繪制在團扇上。

手繪明信片——選擇作品中你喜歡的場景描寫繪制成畫，并將其作為明信片的背景。

這些閱讀活動能在一定程度上加深學生的閱讀期待，指引學生細讀、精讀作品。

（二）開展專題研究，深化閱讀認知

悟讀環節，可通過開展專題研究，進一步深化學生的閱讀認知。

專題一：不同視角下祥子的形象探究。

學生可以從不同角度對整本書的內容進行探究。從階級革命視角來看，當時，作為普通勞動者的祥子既斗不過劉四爺，也打不過孫偵探、大兵等人，難以翻越農民階級這座大山；從城鄉視角看，樸實、勤勞、肯干等優點在從農村出來的祥子身上表現鮮明，但同時因為觀念的不同又不懂變通，祥子在進入城市后一次又一次被摧殘，最終走向毀滅；從女性視角看，作品當中塑造了多個性格迥異的女性形象，如大膽潑辣的虎妞、純真善良的小福子等，她們對祥子的影響是復雜且多面的。

專題二：終究是曲終夢碎悲一場——造成祥子人生悲劇的原因。

由于時代背景的復雜性，祥子由淳樸、健康、努力上進的青年墮落為麻木不仁的行尸走肉。從個人層面來看，他的思想本身具有局限性，為人又比較偏執，不懂得變通，未能突破階級的局限性看清時局，且性格懦弱，易受他人的影響。從社會層面來看，軍閥混戰，時局動蕩，處于社會底層的勞動人民難以避免被剝削和壓迫。

專題三：小說中的“京味兒”文化。

因為小說故事發生在舊北京，所以整本書的語言表達不乏濃濃的地方特色，比如兒化音，如“心氣兒”“等會兒”“沒好氣兒”等，能讓人感受到不一樣的風土人情。

專題四：話說洋車夫。

職業特點：憨厚能干、堅韌好強，不愿過茍且偷生的生活，想通過個人努力改變命運，但又因小農意識的影響，目光短淺。

就業人員：遭撤差的巡警、經商失敗的小販……

生活境況：身份卑微、收入低下……

…………

專題五：探析封面，辨析人物。

以幾個不同版本的《駱駝祥子》的書籍封面為抓手，探究封面中設計要素的象征意義。

要素一：那輛車——祥子的人生圍繞著一輛車“三起三落”。

要素二：那天空——祥子面前的黑暗天空，正是祥子悲慘結局的預兆，充分發揮環境的渲染作用。

…………

不同的專題需要從不同的角度進行思考探究，這既是對學生思維能力的考驗，又是對教師教研能力的考驗。在確定探討什么專題的過程中，教師自身的研讀、預判能力得到提升。在探討專題的過程中，學生的分析、探究能力得到提升。教師在組織閱讀教學活動的過程中要有意識地引導學生利用閱讀技巧，多方位開展閱讀。

（三）搭建閱讀平臺，拓寬交流渠道

想要在課堂上完成《駱駝祥子》這一部長篇小說的全部閱讀任務幾乎不可能，那么如何引導學生利用課外時間閱讀，并進行有力的監管？可利用信息技術，將線上閱讀與線下授課相結合，給學生提供一個可以隨時隨地溝通閱讀感受、交流閱讀信息的閱讀交流圈。這樣不僅能解決教師的閱讀監管問題，還能給學生營造良好的閱讀環境，使學生得以隨問隨答，相互交流探討。通過信息技術建立新平臺，組織混合式學習，可以更好地開展整本書閱讀教學。

1.精心篩選，建立資源庫

《駱駝祥子》內容博大精深，由于學生閱讀能力和閱讀量都有限，因此對其內涵的解讀還有待加深。借助各個渠道獲取解讀資源來加深對作品的理解不失為一個好方法。但面對繁多的資源，教師需要先進行閱讀、梳理、篩選，然后建立契合學情的閱讀資源庫。閱讀資源庫內容應包含關涉《駱駝祥子》的名家解讀、影視作品、名師講解課例等。在此基礎上，教師可以激勵學生自行尋找相關資源進行分享，合理利用現有資源深化閱讀理解。這樣既能減輕課堂教學壓力，又能提升學生收集、篩選、整合信息的能力。

2.線上打卡，實時交流

初讀：導讀課后，教師可幫助學生制訂閱讀計劃。如《駱駝祥子》一共二十四章，可每天讀一章，這樣，二十四天即可讀完。考慮到部分學生的自主性不強，為方便監督閱讀情況，教師可利用互聯網，結合學生的情況，給他們選擇合適的打卡小程序。教師每天發布打卡任務，明確具體的打卡內容，如章節內容概括、好詞好句摘抄、閱讀感受展示、閱讀疑惑羅列等，并讓學生在線提交任務成果，方便實時檢測、交流、答疑；學生之間可以看到彼此的任務成果，以便互相交流溝通，并互相激勵，形成良性競爭。

精讀：初讀結束后，在進行主題交流的基礎上，可以把深讀場域擴大到網絡，把交流的時間延長、內容擴充。比如發揮想象，如果祥子生活在現代，他的職業可能是什么？請你為他改寫命運。又比如可以組隊云觀看相關影視作品，然后寫影評，討論影視作品和原作是否有區別，思考為什么這樣安排攝制等。

很多在課堂上因為時間問題無法細究的內容，可以借助網絡平臺進行深度探討，以使學生的整本書閱讀更完整。

（四）豐富教學評價，鞏固閱讀成果

為提升整本書閱讀教學的質量，可以建立多元化的評價體系。新課標在“評價建議”中提出要尊重學生的主體地位，關注學生的興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，采用學生自評、學生互評、教師評、家長評等評價方式，多角度給予學生反饋，幫助學生學會自我反思、自我管理。

1.學生互評，生生進步

相比于教師評價，學生互評涉及的范圍更廣，可得到的意見反饋更多。學生互評可激發學生思維的碰撞，深化學生間的友情。可讓學生圍繞閱讀任務，編寫評價量表，使閱讀目標更明確。在學生編寫評價量表的過程中，教師可給予相關的指導。如針對《駱駝祥子》主題交流會，可圍繞主題、環節、角度、創意等方面進行評價量表設計。學生的具體設計見表1。

2.教師評價，師生共贏

教師作為整本書閱讀教學的發起者和實施者，始終跟進學生的閱讀過程。若能對學生的表現給予及時的評價，便能更好地激勵學生。教師可使用以下評價量表（見表2）。

根據評價量表，教師可以階段性評出“閱讀全勤小達人”“閱讀之星”等，并把文創設計大賽的成果作為獎品進行獎勵。

當然，還可以采用家長評價、網友評價等評價方式。教師應根據學生的實際情況，設計多元評價方式，使整本書閱讀教學評價更加科學、客觀。

綜上所述，新課標對學生的閱讀提出了更高的要求，加上時代發展的需求，教師需順勢而為，抓住契機，充分發揮整本書閱讀的作用，助力閱讀教學的發展。教師需要通過不斷實踐，才能把準整本書閱讀教學的方向，總結出可實施的教學策略，進而指導學生科學完成整本書的閱讀，養成良好的閱讀習慣，進而提升語文素養。書的海洋寬闊無邊，作為學生的擺渡人，教師要撐好船，把好舵，帶著學生行穩致遠。

（責任編輯 農越華）