小學數學教學中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

摘要：新課程改革要求下，小學數學教學更加重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，小學生既要掌握數學知識與技能，也要能夠獨立思考數學問題，應用數學知識。本文從分析小學數學核心素養(yǎng)的內容出發(fā)，探索得出了小學數學學科核心素養(yǎng)的培育策略。

關鍵詞：小學數學" 核心素養(yǎng)" 能力培養(yǎng)

引言

小學數學課程是幫助學生建立數學思維，打好數學基礎的關鍵時期，在這個時期，教師不僅要讓學生掌握基本的數學知識，而且也要培養(yǎng)學生具備數學意識和數學思維，能夠運用數學解決生活基本問題等素養(yǎng)。小學數學教師應該積極推進培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學實踐，讓學生成長為更加全面的數學人才。[1]

一、小學數學學科核心素養(yǎng)的簡要概述

（一）基本的數學知識和技能

小學數學課的開展就是為了讓學生能夠掌握基本的數學技能和知識，這也是學生需要具備的最基礎、最重要的素養(yǎng)。這些數學知識和技能是指小學生能夠會基本的數字運算，并對生活中的數學現象能夠有基本的認知。根據學生在不同階段的接受能力和學習能力，小學課程安排是由淺入深的，以使學生能夠在循序漸進中掌握數學知識。教師在教學過程中會結合豐富的教學方法向學生講解知識和掌握技能，結合學生的生活情景深化學生對數學知識的理解和數學技能的重視。[2]

（二）數學意識

學生在掌握了一定的數學知識和技能之后，就慢慢地會有一些數學意識。所謂的數學意識是指學生會從數學的角度去觀察事物，并能夠自主地用數學知識去解釋生活中遇到的現象。在數學教學目標中，培養(yǎng)學生的數學意識是非常重要的一個內容。因此，數學意識的培養(yǎng)既要發(fā)揮教師的引導作用，也要激發(fā)學生的自主思考能力。[3]

（三）數學思考

數學思考是指學生能夠用數學思維去思考問題，這是小學生經過數學課的學習之后能夠具備的用數學方式去演繹推理的思維邏輯能力。簡單來說，數學思考素養(yǎng)就是要求學生能夠運用與數學有關的符號、算式、圖形，用已知條件去尋求答案的過程。這種數學思維體現在數學學習的各個環(huán)節(jié)，特別是在解題的過程中，學生需要運用數學推理來得出正確的答案。另外，學生具備的數學思考素養(yǎng)也可以幫助學生更好地進行小組討論和交流，這非常有利于學生的全面成長。[4]

（四）數學語言

數學語言是指數學定義中的一些符號、圖形，它們在數學中有獨特的代表性意義。學生在數學課堂上可以學習到這些符號或者圖形的含義，并了解它們在數學運算當中的運用并與其他人開展數學交流。為了讓學生能夠更好地掌握數學知識，教師也需要用數學語言進行交流，可以通過聽、說、讀、寫等方式幫助學生對這些符號和圖形進行記憶。另外，教師也需要創(chuàng)新教學方式，去營造學生能夠使用到這些數學語言的環(huán)境，進而增強學生這一素質。

（五）數學應用

數學是一項技能，數學課的開展是為了讓學生掌握數學技能和知識并將這些知識和技能學以致用，應用于生活，解決生活中的實際問題。狹義的數學應用是指學生答數學題、解應用題的練習和測試過程，而廣義的數學應用是指學生可以用學到的數學知識進行擴展，在生活中能夠感受時間、計算金錢、能夠觀察到生活中的數學問題，這些都是學生將知識與生活連接在一起的體現。并且學生也能夠在應用的過程中有新的數學感悟。

二、小學數學學科核心素養(yǎng)的培育策略

（一）運用數形結合，提升學生核心素養(yǎng)

數形結合是指教師需要通過圖形來幫助學生理解數學知識，在引導學生解題的過程中，教師可以通過構建圖形來幫助學生思考。在這個過程中，教師可以鍛煉學生的數學思維和空間感，讓學生掌握將抽象的數學知識具象化的能力，進而培養(yǎng)學生的數學邏輯推導技能。

（二）開展探究學習，提升學生核心素養(yǎng)

小組合作探究是培養(yǎng)學生獨立思考能力的重要方式，也是教師用來活躍課堂氛圍，提高學生課堂參與度的重要形式。有效的教學并不是教師單方輸出，而是學生能夠主動參與課堂思考問題，教學效果才能進一步發(fā)揮。因此，小學數學教師也要積極推進探究學習實踐，在課堂設計上豐富教學方式，鼓勵和引導學生去主動思考，發(fā)揮學生的自主學習性。

（三）組織教學實踐，提升學生核心素養(yǎng)

學以致用是指小學數學教師在讓學生掌握基本的數學知識的同時也要能夠應用這些知識去解決生活中的實際問題。為了提升學生的知識應用能力，一方面是通過組織測試，讓學生解題來應用，另一方面就是讓學生參加實踐活動，讓學生參與到動手操作，親身體驗觀察的過程中，總結規(guī)律和發(fā)現。具體來說，在實際教學中，教師可以通過組織學生制作數學模型，觀察鐘表變化，溫度計變化等方式來培養(yǎng)學生的實際應用能力。

結束語

綜上所述，小學生在數學課學習過程中不僅要能夠學到數學知識和技能，還需要學到數學思維方式和數學應用能力。小學數學教師應該重視對學生從知識掌握到技能運用等核心素質的綜合培養(yǎng)，讓學生學以致用。因此，小學數學教師應該創(chuàng)新教學方法，豐富教學形式，提升學生的課堂參與度，從而進一步提高數學教學效率。

參考文獻：

[1]張文杰. 小學數學教學中提升學生核心素養(yǎng)能力的策略探究[J]. 天天愛科學（教育前沿），2023（08）：103-105.

[2]張健. 淺談小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略[J]. 天天愛科學（教學研究），2023（06）：131-133.

[3]錢旺. 小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探析[J]. 基礎教育論壇，2023（09）：29-30.

[4]楊靜雲. 小學數學教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的策略[J]. 數學學習與研究，2023（06）：71-73.