“雙減”背景下提高小學生習作水平的有效策略

“雙減”向我們提出更高的要求，要“減負”，也要“提質”。基于這一要求，我嘗試運用多種策略來提高小學生的習作水平。小學生在寫作的過程中，最大的問題是不會審題，有的偏題了，有的言之無物，有的寫成了流水賬，不會圍繞一個主題寫清楚。為了讓學生寫出更多優秀的習作，我引導他們從文本中、生活中積累素材，降低習作難度。

一、充分利用文本，開發小練筆

課堂小練筆因文而異。當學生內心情感與文本產生共鳴時，可進行隨堂小練筆。教師要根據學情特點，充分利用好課后的練筆，在課內落實仿寫任務。

比如，學習三年級下冊的童話故事《我變成了一棵樹》后，孩子們知道了課文中的“我”變成了樹后，發生了十分有趣的事，體現了人與自然的和諧以及深深的母愛。于是，我設計了小練筆：如果你也會變，想變成什么？變了以后發生了什么奇妙的事？引導學生從點滴的模仿過渡到慢慢的創造中。

二、把握學生心理，培養習作興趣

興趣是最好的老師，小學生的習作興趣需要持續培養和呵護。三年級安排了寫日記，要求小學生能用日記記錄自己的生活。記得學生在一二年級時對繪本有濃厚的興趣，于是我把兒童漫畫作為課程資源，讓他們創作童漫日記，他們高興極了。我還適時地把他們的優秀習作張貼到作品欄里，看著自己的習作成了同學們的榜樣，他們興奮不已。我還對他們的作品進行夸張式的表揚，讓孩子感受到自己的努力被認可，從而激發更大的創作熱情。我鼓勵學生打破常規，進行逆向思維，用這個方法寫文章，習作可能更新穎，更出彩。于是，他們的習作興趣慢慢地被培養起來了。

三、打造高效課堂，增加練習密度

要打造高效的習作課堂，就要弄清習作教學中的說與寫的關系。說是寫的基礎，寫是說的具體展現，兩者相輔相成、相互制約、相互促進，協調發展，這也就是我們經常說的“我口說我心，我手寫我口”。

我常帶領學生讀習作要求，用筆勾畫出關鍵詞或者關鍵句，再問讀懂了什么，有什么想和好朋友分享的？這時，不少學生會覺得有話可說，有真情要抒發。我會讓他們在小組里暢談自己的所見所聞、親身經歷。當學生講得有條理、講得生動形象時，他就距離寫好已經不遠了。

人人參與，大膽地講，愉快地講，等于在有限的時間內增加了練習的密度。這樣的課堂，我認為是高效的。

四、巧制習作課件，使習作變輕松

小學生的專注力停留的時間比較短，變化的聲音、圖像、動畫更能吸引他們。為了教好四年級的習作《小小“動物園”》，我和同事反復研讀教材，構思了完整的教學流程，設計并制作了課件，以認識可愛的動物開始，以闖關游戲為主線，以獲得動物園入場劵作為激勵，讓學生沉浸式加入習作的構思中。由于課件生動有趣，孩子們在愉悅的氛圍中認識了動物的一些特點。更有趣的是用代入法，他們聯想爸爸媽媽、爺爺奶奶、兄弟姐妹與動物園動物的相似之處，包括體形、性格、吃相、睡姿……細細一想，真使人忍俊不禁。有了好課件，小學生的習作變得輕松、快樂。

五、結合生活素材，構思習作導圖

為了更好地讓小學生找到寫作的方向，學會將生活素材組織起來，我教他們畫習作導圖。

例如：寫一個傳統節日。我讓學生回憶一下哪個節日最難忘？如果寫中秋節，可能想到明月、吃月餅、關于中秋的名句、月宮中的嫦娥、還有家人的幸福團聚……這么多材料，哪些可寫，哪些不可寫，哪些詳寫，哪些略寫？我們通過畫習作導圖把它們進行整合，把最能表達中心意思的素材串起來。磨刀不誤砍柴工，在我的啟發下，學生漸漸掌握了畫習作導圖的方法。

六、教授評改方法，提高鑒賞能力

在“雙減”背景下，對小學生的習作進行科學的評價，是提高小學生習作質量和效率的重要措施。我幫助學生分辨優秀文和一般文，學習欣賞優秀文審題立意、結構安排和語言表達等方面的優點，將新課標所提倡的“教—學—評”融入課堂。教會小學生自評自改、互評互改，引導他們利用常用的修改符號，把習作改得通順，做到詞能達意、不偏題。如果能把習作改到重點突出，又能表達真情實感，那就最好了。在修改習作的過程中，不斷提高學生對習作的鑒賞能力。

責任編輯"王思靜