基于主題意義的初中英語單元整體教學設計的有效策略探究

目前，初中英語單元教學整體性存在問題，如課與課之間缺乏關聯性、層次性，教學課時內容和活動存在不必要的重復，教學活動之間缺乏關聯性和階梯性，教學內容和活動缺乏中心主題（程曉堂，2023。教學碎片化，教學的整體性差，教學效率低下，造成學生英語語言理解能力和綜合運用能力差，總體上妨礙了學生英語知識體系的建構，英語學習綜合運用能力的形成，學生英語核心素養的提升。基于主題意義下英語單元整體教學的優勢就在于防范單元語言知識體系被肢解，以單元話題為主線將知識整體有機聯系起來，幫助學生建構英語知識體系，逐漸形成英語能力，提高英語課堂教學效率。鑒此，對于單元整體教學設計的有效策略進行探究。

一、單元整體教學的內涵與意義

1.內涵。推動單元整體教學，就是要圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認真邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合后重組，建立各單元各語篇內容之間及語篇育人功能的練習，形成具有整合性、關聯性、發展性的單元育人藍圖《義務教育英語課程標準（2022年版）》。

2.意義。首先，整體教學能夠激發學生的學習興趣。通過整合單元教學內容，學生可以更好地理解知識點之間的聯系和信息在不同情境中的運用方法。學習過程變得更加有趣，更注重學生的參與感，吸引學生的學習熱情，最終提高學生的主動學習和思考的積極性。其次，整體教學可以提升學生對語言信息的理解和應用能力。整體教學設計的重點在關注知識之間的聯系、邏輯、系統，將教學內容按照思維導圖或圖表的等形式呈現。這種形式不僅增進學生對于具體文化知識點及它們之間聯系的認識，而且提高學生語言信息的理解和運用能力。最后，整體教學可以促進跨學科的知識整合和創新能力的提高。在單元教學的教學資源利用與重構上，而加強了跨學科的聯系，構建學生的多元思維能力。

二、基于主題意義的初中英語單元整體教學設計的有效策略

現以人教版七年級下冊 Unit3 How do you get to school（下文中簡稱為人教七下U3）為例探究整體教學設計的有效策略。

1.遵循教材編排，科學整合內容。如人教版七下U3第一課時中，我根據本班的學情，設計第一課時的第1-6項教學活動。由于表達“出行使用時長和提問距離”，是本單元難點之一，也是本班學生難掌握，易錯點，所以主要花時間對第2個活動進行充分的口語訓練，因此造成第6、7、8、9項活動就無法完成，鑒于整體教學的整體性和關聯性、遞進性原則，將這三個活動移至第二課時。有的班級學生對交通方式的詞匯及表達較熟練，則可縮短第1-6的教學活動時間，并增加關于其他國家學生上學方式的語篇，如日本、英國、德國等，擴大學生的視野，增加知識面，提升素養。如果學生對第1-6個活動的教學內容已經掌握得很好了，就將第二課時的4個活動挪到第一課時，將how，how long，how far 三個問題逐個推進、關聯在一節課里，這樣更能體現教學的完整性、關聯性，幫助學生建構主題意義下的知識體系。

2.分析學情，關聯整體教學目標。要實施整體性教學，做好學情分析至關重要。根據整個單元的語篇，及本單元的教學目標，設計關于Unit 3 詞匯、詞組及句型的練習，檢測學生關于交通出行的語言知識的基本掌握情況，根據數據分析95%學生對交通工具的大部分詞匯及表達交通方式take the train及how句型等是熟悉的，極少數學生不熟悉；對于交通場所表達不熟悉，對借助表順序的詞表達使用多種交通方式到達某地不熟悉，對How long does t it take？ How far is it from ... to ...？句型，對于滑過鐵索橋去上學的事情，98%學生是未知的。依據班級學情，清晰地確定教學重點和難點，增強教學的針對性，教學活動設計的關聯性就更密切，就更好地幫助學生建構本單元的整體知識體系。

3.研讀單元內容，把握主題意義。研讀單元內容的目的，一是準確把握單元整體的主題意義；二是理清將單元各個板塊之間的教學邏輯關系，用主題意義將各個課時、各個教學活動、各個教學環節有機串聯起來，形成整體性教學；三是將與本單元主題相關的詞句語法理清，根據本班的學情在不破壞整體性教學的情況下進行相關的拓展。以主題意義為主線將各個教學活動有機關聯在一起，讓學生體驗主題意義的學習整體，在主題意義下真實的語境中體驗、感知語言，觀察言語規律，總結語言運用規則，最后內化語言并運用語言。

4.整體規劃課時，促進關聯與遞進。從七下U3的教學設計思維導圖中，可以看出子主題、課時教學內容目標和技能目標的關聯及遞進的，在發展學生的知識、能力、思維、文化方面也是關聯遞進；在教學內容、教學目標方面是符合邏輯，符合學生心理、學習發展規律的。因此，在設計每一節課的教學前，需整體規劃。以單元整體的主題意義和關聯性為基礎進行教學設計，促進課與課、活動與活動等之間的關聯和整體性。

5.巧設追問，強化教學整體性。人教七下U3的第一課時中，利用問題來導入活動。首先視頻激趣，再用與本單元的主題密切相關的問題“How does little Big Bear and Bear 2 get to school？”引入單元話題，從熊大、熊二上學的方式過渡到“你是怎樣上學的？”活動過渡自然，話題關聯，前后活動關聯，由別人及自己，符合思維邏輯。每個環節都以問題為導向，教學活動均過渡自然，與話題密切相關；且教學活動由易入難，環環相扣，逐層推進，教學活動沒出現不必要的重復。由此問題導向的教學設計整體性強、可操作性強，很好地幫助學生建構相關的知識體系，發展學生的多維思考能力。

6.巧用思維導圖，強化教學整體性。思維導圖是一種思維方式，它以直觀形象的圖示建立起各個知識及概念之間的聯系。在七下U3的第一課時中，運用思維導圖將本課所學的關于交通工具詞匯串成以transportation 為主線的系統，交通方式也是如此，這樣有助于整個單元的重點內容系統性邏輯地呈現。在進行單元歸納時，就可以通過這種方式將語言知識直觀關聯地展示給學生，使得學生自覺地在大腦中形成系統的整體的印象，利于學生的理解記憶與內化。在教學歸納階段，引導學生以思維導圖的方式去整理一節課內容及單元整體內容，既是梳理知識的過程，又是知識關聯、系統化的過程，促進學生對知識的整體性認識與理解，建構知識系統，幫助學生構建良好的學習策略，提升學生的學習能力。

責任編輯"徐國堅