“學、練、賽、評”一體化的初中體育大單元教學實踐研究

【摘要】初中體育大單元教學注重“學、練、賽、評”一體化實踐，緊密圍繞課程標準中“以學生為中心、以實踐為主導、以競賽為驅(qū)動”的教學理念，這一模式不僅凸顯了學生在教學過程中的主體地位，更體現(xiàn)了教育對于立德樹人和全面培養(yǎng)學生德智體美勞素質(zhì)的深遠追求。基于此，本文探究“學、練、賽、評”一體化教學模式在初中體育大單元教學中的實際應用，并提出相關(guān)建議，以期為培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的人才奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】“學、練、賽、評”" 初中體育" 大單元教學" 實踐研究

【中圖分類號】G633.96 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）08-0163-03

隨著教育改革的不斷深化，初中體育教學也在不斷探索創(chuàng)新的教學模式。其中，“學、練、賽、評”一體化教學模式備受關(guān)注，該模式強調(diào)以學生為中心，將學習、練習、比賽和評價有機結(jié)合，旨在提高學生的體育學習效果和全面發(fā)展，在初中體育大單元教學中，采用“學、練、賽、評”一體化教學模式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，還能有效提升學生的體育技能和身體素質(zhì)。

一、“學、練、賽、評”一體化概述

“學、練、賽、評”一體化是當代教育理念的重要體現(xiàn)，尤其在體育教學中，它展現(xiàn)了一種全面、系統(tǒng)且高效的教學方法，這一模式的核心在于將學習、練習、比賽和評價四個環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合在一起，形成一個連續(xù)、互動的教學過程。其中，“學”是整個過程的基礎(chǔ)，它要求學生主動、積極地參與，通過教師的引導和講解，掌握體育知識和技能；“練”則是對學的鞏固和提高，通過反復、有針對性的練習，使學生的技能得以熟練和精進；“賽”作為實踐的重要環(huán)節(jié)，不僅能檢驗學生的學習成果，更能激發(fā)他們的競爭意識和團隊合作精神，使他們在實戰(zhàn)中不斷提升；“評”則是對整個過程的反饋和總結(jié)，通過科學、客觀的評價，使學生了解自己的優(yōu)點和不足，從而明確改進方向，提高學習效果。這四個環(huán)節(jié)相互依存、相互促進，構(gòu)成了一個完整的教學循環(huán)，在這個循環(huán)中學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，他們不再是被動接受知識的容器，而是成為了主動探索、積極實踐的學習者，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的引導者、合作者和促進者。

二、“學、練、賽、評”一體化的初中體育大單元教學策略

（一）“教會”：提高教學水平，優(yōu)化教學策略

（1）立足教師專業(yè)發(fā)展，提高教學能力

在體育教學的世界里，每一位教師都是一位領(lǐng)航者，他們的專業(yè)知識和運動技能是學生航行向前的風帆，為了確保學生獲得豐富的體育知識與實踐技能，教師必須先自我充實，擁有深厚的專業(yè)知識儲備和高超的教學技巧，初中體育相較于其他學科，或許在師資力量上稍顯薄弱，但這并不意味著我們就此止步，反而這更是一個激勵教師不斷前行的動力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅關(guān)乎個人的成長，更直接影響到學生的學習效果，因此，每一位體育教師都應該致力于自我提升，通過不斷學習和實踐，掌握最新的教學方法和策略，使自己成為學生學習的堅強后盾。保持學習的心態(tài)是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，在這個快速發(fā)展的時代，教育理念和教學方法都在不斷更新，教師要時刻保持敏銳的洞察力，捕捉教育的最新動態(tài)，并將其融入到自己的教學中。教師還應該勇于借鑒和反思，從他人的成功經(jīng)驗中汲取營養(yǎng)，從自己的教學實踐中找到不足，不斷改進和完善自己的教學方法。

（2）借助現(xiàn)代信息技術(shù)，增強教學直觀性

在體育教學領(lǐng)域，直觀性對于傳授基本和專項運動技能至關(guān)重要，傳統(tǒng)的口頭解說和現(xiàn)場示范雖然有其價值，但受限于觀察角度和示范速度，難以確保每位學生都能洞察到每個動作的微妙細節(jié)，尤其在展示人體在執(zhí)行體育動作時內(nèi)部組織與器官的運動狀態(tài)時，傳統(tǒng)方法更是顯得力不從心，這無疑增加了學生學習的難度，可能導致他們在理解上含糊不清。然而如今現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為體育教學帶來了革命性的變革，多媒體教學、動畫視頻等先進手段都能在體育課堂上一展身手，極大地提升了教學的直觀性，這些技術(shù)不僅能夠以更加生動、形象的方式呈現(xiàn)運動技能，還能通過動作分解、慢動作回放等功能，讓學生從不同角度、不同層次深入觀察和理解每一個動作要領(lǐng)。在大單元教學模式下，現(xiàn)代信息技術(shù)的應用更是如魚得水，以大單元教學中的球類運動為例，教師可以利用動畫視頻等多媒體手段，對羽毛球、籃球、足球等多種球類運動的技能進行統(tǒng)一展示和講解，通過對比不同球類運動的技能特點，學生可以更加深入地理解每項運動的獨特之處，從而更好地掌握運動技能，比如在羽毛球殺球技術(shù)的教學中，教師可以借助動畫視頻詳細展示運動員從起跳、騰空到殺球的整個過程，學生可以清晰地看到運動員如何發(fā)力、如何控制身體、如何調(diào)整球拍角度等關(guān)鍵細節(jié)。

（二）“勤練”：培養(yǎng)練習習慣，提高訓練效果

（1）延展體育運動練習的時空，保證充足練習時間

在初中體育教學中，課時分配常顯得捉襟見肘，一周通常只有三到四節(jié)課，而每節(jié)課的45分鐘里，除去必要的熱身、游戲、知識傳授和教師示范等環(huán)節(jié)，學生真正用于運動練習的時間往往所剩無幾，這樣的時間安排顯然難以保證學生獲得充分的體育鍛煉。為了有效解決這個問題，教師需要創(chuàng)造性地延展體育運動的時空，在大單元教學框架下，學生不僅可以在課堂上進行系統(tǒng)的教學，還可以在課后活動和放學時間進行有針對性的體育練習。

例如，在足球大單元的設(shè)計上，教師應注重理論基礎(chǔ)與實踐技能的結(jié)合，理論部分可以涵蓋足球規(guī)則、足球歷史與文化、足球運動的科學原理等內(nèi)容，這些理論知識不僅可以在課堂上通過講解、視頻展示等方式傳授給學生，還可以作為課后自學的材料，引導學生利用課余時間進行深入了解。接著，在簡單戰(zhàn)術(shù)配合方面，大單元教學可以安排一系列的實戰(zhàn)演練，在課堂上教師先講解并示范基本的傳球、接應、跑位等戰(zhàn)術(shù)動作，然后組織學生進行小組對抗練習，課后教師可以布置戰(zhàn)術(shù)作業(yè)要求學生在課余時間自行組隊進行戰(zhàn)術(shù)演練，并鼓勵他們通過社交媒體分享練習心得和戰(zhàn)術(shù)視頻，形成互動學習的良好氛圍。在足球技術(shù)分析方面，大單元教學可以引入現(xiàn)代科技手段，如運動捕捉技術(shù)、視頻分析工具等。教師可以收集學生的比賽或練習視頻，利用這些工具進行精確的技術(shù)分析，并在課堂上進行反饋和指導，同時學生也可以在課后利用這些工具進行自我分析，找出技術(shù)上的不足并進行針對性的改進。此外，大單元教學還應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神，教師可以設(shè)置一些開放性的學習任務(wù)，如足球小課題研究、足球賽事策劃等，讓學生以小組為單位進行合作探究，這樣不僅能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，還能進一步延展體育運動的時空使足球?qū)W習真正融入學生的日常生活。

（2）開展主題式教學，提升學生的運動能力

為了有效提升學生的運動能力并滿足新課標對體育學科核心素養(yǎng)的要求，初中體育教師應當緊密結(jié)合大單元教學和勤練的理念，精心設(shè)計主題式教學，通過確立大單元教學主題，教師能夠引導學生系統(tǒng)地掌握結(jié)構(gòu)化的知識和技能，從而在各種技能學習與運動問題中提高運動能力。

在初中籃球大單元教學中，教師可以精心設(shè)計每個課時的內(nèi)容，圍繞“籃球技能勤練提升”這一主題，逐步引導學生掌握籃球運動的核心技能，通過明確每個課時的學習目標和練習重點，教師能夠確保學生在連續(xù)的學習過程中獲得系統(tǒng)的籃球知識與技能。在第一課時中，教師可以安排運球技術(shù)的教學，運球是籃球運動中最基本的技能之一，也是學生需要首先掌握的技能，教師可以從運球的基本姿勢講起，示范正確的運球方法，并引導學生通過反復的練習來熟悉球性，提高運球的穩(wěn)定性和速度。為了增加練習的難度和趣味性，教師還可以設(shè)置一些運球游戲和挑戰(zhàn)讓學生在游戲中鞏固和提高運球技能。第二課時，教師可以教授原地和行進間單手肩上投籃技術(shù)，投籃是籃球比賽中的得分手段，也是學生需要重點練習的技能，教師可以先講解投籃的動作要領(lǐng)和注意事項，然后組織學生進行分組練習，通過反復的投籃練習學生能夠逐漸掌握正確的投籃姿勢和力量控制，提高投籃的命中率。在第三課時中，教師可以進一步拓展運球技能，教授行進間和體前變向換手運球技術(shù)，這些技能對于提高學生的控球能力和突破防守具有重要作用，通過示范和講解幫助學生理解這些技術(shù)的要領(lǐng)，并引導學生進行針對性的練習，通過反復的練習和教師的指導，學生能夠逐漸掌握這些復雜的運球技能，并在比賽中靈活運用。第四課時，教師可以教授籃球三步上籃技術(shù)，三步上籃是籃球比賽中常用的得分手段之一，也是學生需要掌握的重要技能，教師可以先講解三步上籃的步驟和注意事項，然后組織學生進行分組練習，通過反復的練習和教師的反饋指導，學生能夠逐漸掌握正確的步伐和投籃時機提高三步上籃的成功率。

（三）“常賽”：建立競賽機制，調(diào)動學練熱情

在體育教學中，“常賽”是提升學生運動技能、檢驗教學效果、培養(yǎng)競技精神的重要手段，通過建立競賽機制，不僅能夠激發(fā)學生的學習熱情和練習動力，還能有效促進大單元教學的深入開展，大單元教學注重知識的系統(tǒng)性和技能的連貫性，而競賽機制則為學生提供了將所學知識和技能付諸實踐的平臺，在競賽中，學生需要綜合運用所學知識和技能來應對各種挑戰(zhàn)，這不僅是對學生個人能力的考驗，也是對其團隊協(xié)作能力的鍛煉。以賽促教，意味著教師可以通過競賽檢驗自己的教學效果，發(fā)現(xiàn)學生在知識和技能掌握上的不足之處，從而及時調(diào)整教學策略，使教學更加符合學生的實際需求。同時，競賽也能為教師提供豐富的教學素材和案例，為大單元教學的后續(xù)開展提供有力支持。以賽促練則是指競賽能夠激發(fā)學生的練習熱情，使他們在課余時間更加積極地投入到體育練習中，在競賽的激勵下，學生會更加注重技能的細節(jié)和動作的規(guī)范性。

例如，在花樣跳繩的大單元教學中深度融合“以賽促教，以賽促練”的理念，通過競賽機制激發(fā)學生的學習熱情并提升技能水平，教學內(nèi)容的安排注重整體性和結(jié)構(gòu)化，同時巧妙地通過競賽元素來增加難度，保持挑戰(zhàn)性，并確保難度適中，以促進學生技能的逐步進階。以“體驗不同繩類的花樣跳繩”為單元主題，創(chuàng)新性地設(shè)置教學內(nèi)容，單繩教學部分引入段位制作為教學進階的參考，例如在段位制花樣1段的教學中，不僅包括準備動作、左右側(cè)甩繩、并腳跳等基礎(chǔ)動作，還融入輪換跳、開合跳、弓步跳等更具挑戰(zhàn)性的技能，通過有節(jié)奏的變換、場地的移動和音樂的重音利用幫助學生培養(yǎng)繩感，加強運動與音樂的融合，提升他們對環(huán)境的適應能力。為了真正實現(xiàn)“以賽促教”，在教學過程中組織小型競賽，在完成段位制花樣1段的學習后舉辦技能展示賽，鼓勵學生展示所學技能，激發(fā)他們的學習動力，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)及時調(diào)整教學策略，使教學更加貼合學生的實際需求。

（四）“細評”：完善評價體系，激發(fā)學生動力

在體育教學中，評價作為提升教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學生的學習動力、促進技能的精細化發(fā)展以及完善大單元教學體系具有重要意義，大單元教學注重知識的連貫性和技能的遞進性，這就要求評價體系能夠與之相匹配，對學生的學習進展進行持續(xù)、全面的跟蹤評價。細評的核心理念在于“精細化”，即對學生的每一項技能、每一個動作、每一次嘗試都給予足夠的關(guān)注和及時的反饋，這種關(guān)注不僅體現(xiàn)在技能掌握的程度上，更體現(xiàn)在學生學習過程中的努力、進步和態(tài)度上。在細評的實施過程中，首先要明確評價標準，這些標準應該與大單元教學目標緊密相連，既體現(xiàn)課程的基本要求，又考慮到學生的個體差異，例如，在籃球運球技能的評價中，除了對運球速度、穩(wěn)定性等基本技能進行評價外，還應考慮學生在不同情境下的運球能力以及其在練習過程中所表現(xiàn)出的團隊協(xié)作精神和競爭意識。其次，細評強調(diào)評價方式的多樣化，除了傳統(tǒng)的教師評價外，還應引入學生自評、互評等方式，使評價更加全面、客觀，學生自評能夠幫助學生更好地認識自己，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整學習策略；互評則能夠促進學生之間的相互學習和交流，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。

三、結(jié)束語

總之，在“學、練、賽、評”一體化的初中體育大單元教學中，各環(huán)節(jié)緊密相連，共同促進學生體育素養(yǎng)的全面提升，學生在系統(tǒng)學習中掌握技能，在勤練中鞏固提高，在常賽中鍛煉競技能力，在細評中獲得全面反饋。這種教學模式有效激發(fā)了學生的學習動力，促進了他們體育技能的精細化發(fā)展，為培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的初中生奠定了堅實基礎(chǔ)。

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