基于深度學(xué)習(xí)，提升核心素養(yǎng)

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)今教育的主旋律。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多初中生物教師也在嘗試著運(yùn)用各種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)，盡管教學(xué)效果、學(xué)生應(yīng)試能力都得到了較大幅度的改善，但學(xué)生的生物素養(yǎng)卻未能得到真正的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)作為一種新興的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，在提高教學(xué)效能的同時(shí)，還可以達(dá)到發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。基于此，本文就深度學(xué)習(xí)視域下初中學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述，以期為豐富初中生物教學(xué)模式以及學(xué)生生物素養(yǎng)培養(yǎng)方法等提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)" 初中生物" 生物素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.91 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）08-0181-03

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也在不斷變化，也直接造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了較大的改變。因此，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）特別強(qiáng)調(diào)：教師要側(cè)重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使之能夠主動(dòng)參與到生物學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深入的理解，以此培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力、批判性思維、創(chuàng)新精神等。同時(shí)，在《新課標(biāo)》中還明確了該學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度，即發(fā)展學(xué)生的生命觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任感。但是，個(gè)別初中生物教師在實(shí)踐教學(xué)中未能結(jié)合《新課標(biāo)》要求培養(yǎng)學(xué)生的生命觀(guān)念、解決問(wèn)題能力以及科學(xué)探究精神，進(jìn)而也直接影響到了學(xué)生生物素養(yǎng)的均衡性發(fā)展。深度學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，其能夠幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)科的知識(shí)，還可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、學(xué)科探究能力以及解決問(wèn)題的能力等。因此，教師應(yīng)將深度學(xué)習(xí)模式引入到教學(xué)實(shí)踐之中，在落實(shí)《新課標(biāo)》教學(xué)要求的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生生物素養(yǎng)的均衡性發(fā)展。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立新、舊知識(shí)之間的有機(jī)聯(lián)系，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式[1]。深度學(xué)習(xí)的主要特征有以下幾方面。

第一，提高學(xué)生認(rèn)知加工能力。深度學(xué)習(xí)涉及到高水平的認(rèn)知加工，學(xué)生需要主動(dòng)地處理和加工信息，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的認(rèn)知和思考。這包括對(duì)知識(shí)的理解、分析、應(yīng)用和創(chuàng)造等方面的能力。第二，加強(qiáng)學(xué)生建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。深度學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是要建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中需要將新學(xué)習(xí)的知識(shí)與已有的知識(shí)進(jìn)行高效整合，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升其對(duì)知識(shí)的理解、遷移和應(yīng)用能力。第三，發(fā)展學(xué)生批判性思維能力。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷地通過(guò)自主思考、批判性思維活動(dòng)接受新知識(shí)，并通過(guò)自主分析與判斷形成自己的理解和觀(guān)點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。第四，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。深度學(xué)習(xí)的最終目的是解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)時(shí)需要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的全過(guò)程，在進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力的過(guò)程中也提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力[2]。

二、深度學(xué)習(xí)在培養(yǎng)初中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的必要性

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。在初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，深度學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，深入理解生物知識(shí)。深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生深入理解生物知識(shí)，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，理解生物學(xué)科的基本概念、原理和方法。這種深入理解能夠避免學(xué)生死記硬背，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度和應(yīng)用能力。第二，培養(yǎng)科學(xué)思維能力。生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)繁多，需要學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合和聯(lián)系，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。深度學(xué)習(xí)可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的主動(dòng)思考和探究，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神[3]。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理和方法，提高實(shí)驗(yàn)操作技能和觀(guān)察能力，進(jìn)一步加深對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理解和分析。第三，提高問(wèn)題解決能力。深度學(xué)習(xí)注重實(shí)際問(wèn)題的解決，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力和實(shí)際操作能力。在生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生把握實(shí)際問(wèn)題的本質(zhì)和關(guān)鍵因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神。第四，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅涉及到知識(shí)的學(xué)習(xí)，還涉及到情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的培養(yǎng)。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)情感、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等，最終為發(fā)展自身的綜合素養(yǎng)提供了保障。

三、深度學(xué)習(xí)視域下初中學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)熱情

初中學(xué)生具有較強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，其在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中這種好奇心和求知欲往往會(huì)更加強(qiáng)烈。但是，學(xué)生的這種好奇心與求知欲往往多會(huì)集中在生動(dòng)有趣的生物學(xué)現(xiàn)象方面，卻不注重對(duì)其內(nèi)在原理的深度探索。在深度學(xué)習(xí)視域下，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這種強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)、生物學(xué)現(xiàn)象的好奇心與探究欲，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”開(kāi)展深度的學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，為提高其學(xué)習(xí)效能、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)提供保障。

如在“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放一些其感興趣的獵豹奔跑、籃球比賽、體操表演等視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察動(dòng)物和人的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容，回想自己在體育運(yùn)動(dòng)時(shí)身體各個(gè)器官的狀態(tài)，思考自己身體的哪些系統(tǒng)參與到了運(yùn)動(dòng)之中，并舉例說(shuō)明。此時(shí)，學(xué)生在該學(xué)習(xí)情境下，會(huì)不由自主地開(kāi)展深層次的思考與分析活動(dòng)，并對(duì)“運(yùn)動(dòng)”“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)”等相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)“思考—假設(shè)—質(zhì)疑—再假設(shè)—推理”活動(dòng)。學(xué)生深層次的思考過(guò)程中，既可以自主“解決”其好奇心與探究欲，還可以培養(yǎng)學(xué)生積極思考、深度思考的良好習(xí)慣，這對(duì)激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其科學(xué)思維、探究能力等均具有良好的促進(jìn)作用。當(dāng)學(xué)生完成深層思考活動(dòng)，并形成了自己的結(jié)論或觀(guān)點(diǎn)之后，教師可適時(shí)地引入“運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成”教學(xué)內(nèi)容，并開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能也會(huì)在其深度思考與深度學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng)下得到提升。再如，教師在“關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，同樣可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的展示情境，即為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)解剖豬的腿關(guān)節(jié)，并組織學(xué)生一邊認(rèn)真觀(guān)察“關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)”，一邊思考“關(guān)節(jié)的特點(diǎn)”等知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察動(dòng)物解剖過(guò)程中積極展開(kāi)深度思考與探究活動(dòng)，如“豬腿骨外的白色物質(zhì)是不是‘筋’？”“豬腿骨外的‘筋’是不是肌腱？其作用是什么？”“骨關(guān)節(jié)里面的液體是什么？有什么作用？”等等。學(xué)生在深度思考的過(guò)程中，既可以對(duì)已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)合理的關(guān)聯(lián)，還可以提高其對(duì)已有知識(shí)異同點(diǎn)的區(qū)別能力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)其思維能力、科學(xué)探究能力以及深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）組織探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展必須要建立在學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)情感與能力上，使之在相應(yīng)的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成知識(shí)的內(nèi)化、意義建構(gòu)與遷移。生物學(xué)科的探究活動(dòng)本身就具有培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維等作用。學(xué)生可以通過(guò)生物學(xué)科的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)更深入地理解生物概念、知識(shí)以及相應(yīng)生物規(guī)律，促使學(xué)生在探究過(guò)程中完成知識(shí)的遷移。因此，教師可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展生物學(xué)科的探究任務(wù)，并引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中進(jìn)行深度思考與學(xué)習(xí)，使之能夠在探究活動(dòng)中不斷增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感以及成就感，這對(duì)發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力、生物學(xué)科核心素養(yǎng)均具有積極的促進(jìn)作用[5]。

如教師在完成“關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)”“骨骼肌的構(gòu)成”教學(xué)之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生（也可以是小組合作探究形式）利用課余時(shí)間解剖豬肘來(lái)自主開(kāi)展“關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)”“骨骼肌的構(gòu)成”的探究活動(dòng)。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)展“關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)”自主探究（或小組合作探究）的框架：一是觀(guān)察、思考“關(guān)節(jié)頭與關(guān)節(jié)窩中間為什么會(huì)有關(guān)節(jié)軟骨？”二是觀(guān)察、思考“關(guān)節(jié)囊有什么組織結(jié)構(gòu)？”“關(guān)節(jié)囊中的液體有什么作用？關(guān)節(jié)囊的作用？”三是思考“脫臼是怎樣形成的？治療脫臼的原理是什么？”四是觀(guān)察豬肘骨骼肌由哪幾部分組成；五是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)觀(guān)察、分析肌腱和肌腹的顏色及其組織構(gòu)成等等。學(xué)生在具體的實(shí)踐探究活動(dòng)中，既可以在潛移默化之中完成課堂知識(shí)信息的整合、意義構(gòu)建以及遷移活動(dòng)，還可以通過(guò)實(shí)踐操作以及探究活動(dòng)感受到關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)、肌肉狀態(tài)，并完成其相關(guān)機(jī)體功能的深度理解。與此同時(shí)，學(xué)生在探究活動(dòng)中還可以將既有的人體結(jié)構(gòu)層次、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主銜接，從而強(qiáng)化學(xué)生生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性與系統(tǒng)性，在提高教學(xué)效能的同時(shí)，也達(dá)到了發(fā)展學(xué)生生物素養(yǎng)的目的。此類(lèi)探究活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與開(kāi)展，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)情感以及深度學(xué)習(xí)能力均會(huì)得到極大的發(fā)展，并會(huì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效能形成一個(gè)良性循環(huán)機(jī)制，促使學(xué)生能夠切身感受到深度學(xué)習(xí)對(duì)提升自身學(xué)習(xí)效能、知識(shí)遷移能力等方面的幫助，最終促使學(xué)生在潛移默化之中將深度學(xué)習(xí)作為自己的重要學(xué)習(xí)方法，為更好地發(fā)展學(xué)生生物素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）基于生物實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)理解、應(yīng)用和遷移學(xué)習(xí)的高階學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)的同時(shí)，能夠理解知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移和拓展。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的重要途徑。深度學(xué)習(xí)可以有效改善當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在一些問(wèn)題，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容表面化、教學(xué)方式單一、學(xué)生參與度不高等，進(jìn)而達(dá)到提高“教”“學(xué)”效能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科生物素養(yǎng)發(fā)展的目的。因此，教師須將深度學(xué)習(xí)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)予以整合性應(yīng)用，促使學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)下更深入地理解實(shí)驗(yàn)原理和方法，更好地掌握生物學(xué)科知識(shí)，并在解決問(wèn)題、思考問(wèn)題以及驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果等過(guò)程中培養(yǎng)他們的科學(xué)精神、批判性思維以及問(wèn)題解決能力。

如在教學(xué)“探究植物向光性實(shí)驗(yàn)”的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生基于深度學(xué)習(xí)理念自主開(kāi)展該生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與驗(yàn)證活動(dòng)，使之能夠真正理解植物對(duì)光線(xiàn)的感應(yīng)和響應(yīng)機(jī)制。實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇具有明顯向光性的植物種子進(jìn)行種植、觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)以及記錄；同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)觀(guān)察過(guò)程中主動(dòng)思考以下問(wèn)題：“植物為什么會(huì)表現(xiàn)出向光性？”“植物是如何感應(yīng)和響應(yīng)光線(xiàn)的？”“自主思考、猜想植物向光性的原因和機(jī)制。”如有的學(xué)生基于深度學(xué)習(xí)理念開(kāi)展了該實(shí)驗(yàn)的深度研究活動(dòng)。首先，學(xué)生將豌豆種子浸泡后種在盆中。豌豆植株出土后，該學(xué)生將光源（光線(xiàn)強(qiáng)度適中，不至于過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱）固定放置在種植盆的一側(cè)，確保光線(xiàn)能夠均勻照射到豌豆植株上。隨后，學(xué)生通過(guò)調(diào)整光源與種植盆的距離、角度等開(kāi)展了深度實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)，并觀(guān)察其向光性現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中該學(xué)生就植物的向光性進(jìn)行深度的實(shí)驗(yàn)探究。其發(fā)現(xiàn)：豌豆植株具有顯著的向光性，彎曲部位通常發(fā)生在莖部，其目的就是讓自身能夠在光照條件下更好地捕捉光能。之所以發(fā)現(xiàn)向光性（即莖部彎曲）主要是在單側(cè)光的作用下，背光側(cè)的生長(zhǎng)速度較向側(cè)光要快，其原理是背光側(cè)的生長(zhǎng)素濃度高于向光側(cè)，進(jìn)而導(dǎo)致了植物莖部的彎曲。同時(shí)，該學(xué)生還提出了自己的觀(guān)點(diǎn)，植物的向光性就是為了更好地適應(yīng)當(dāng)前的光照環(huán)境，使自身能夠得到成長(zhǎng)，增加生存和繁殖的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)視域下學(xué)生能夠更加深入地探究、觀(guān)察、理解生物實(shí)驗(yàn)的原理，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)精神、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约吧锼仞B(yǎng)等提供了保障。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著教育改革的不斷深入，初中生物學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)在生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，既可以彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，還可以促使其自主地、更加深入地開(kāi)展生物知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這對(duì)提高其學(xué)習(xí)效能、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)均具有重要推動(dòng)作用。

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