基于“雙減”的初中美術課堂作業分層設計

【摘要】隨著時代的發展，初中美術學科面臨的環境發生了很大變化。其學科價值得到了更多的正視，被視為促進學生綜合素質提升的重要組成部分；同時又要以創新的教學策略培養學生的美術核心素養，不能因對美術學科的重視而增加學生的學習壓力。面對如此復雜的要求，初中美術教師需要拓展對“課堂”的認識，對作業進行分層設計，以貼合不同學生個性化需求的方式促進全體學生在美術領域的成長。本文就以“雙減”政策的實施為背景，對初中美術作業的分層設計展開較為全面的研究和討論，以供參考。

【關鍵詞】“雙減”背景" 初中美術" 分層作業設計

【中圖分類號】G633.955 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）07-0172-03

“雙減”政策的直接目的是降低學生的學校作業和課外培訓負擔，深度要求則是學生能力素養的全面發展，需要學校教育質量的提升，乃至在某種程度上起到校外培訓機構的作用。這對初中美術教學提出了一定的挑戰，即如何在不增加學生負擔的情況下滿足學生在美術方面的學習成長需求，并讓家長感到放心和滿意。作業是其中必須考慮的一個重要方面，是課堂教學的延伸和學生鞏固學習成果、進行美術創造的主要途徑。根據學生具體需求進行分層設計，是符合“雙減”政策理念的。

一、“雙減”下初中美術教學的不足

“雙減”政策的總體目標是進一步提升學校的教育質量與服務水平，使得包括課后服務在內的學校各項教育活動能夠滿足學生的基本需求，在堅持遵循以學生為本的教育思想的基礎上，尊重教育規律，從提升學校自身的教育質量等方面入手，減輕學生的學業負擔，幫助學生提升自身的綜合素質，同時起到減輕學生家庭的經濟負擔、方便家長接送孩子等多重作用。從上述角度來看，當前的初中美術教學是存在很多不足的。

首先，以往的初中教育階段缺少對美術學科的重視，其教學質量并不是很高，沒有起到有效發展學生美術素養的作用，因此而造成了部分學生需要通過課外培訓以發展興趣特長的現象。其次，在新課改日益推進實施的情況下，有些學校已經加強了初中美術學科的教學工作。但這種加強以“知識型”教學為主，增加了各種訓練，實際上超出了部分學生的能力水平，增大了學生壓力。最后，以往的初中美術教學很少安排作業，教師“突然”開始布置作業，容易出現數量、難度等各方面的問題，導致課堂內外的割裂以及學生的不適應。以上種種都說明初中美術教學尚未滿足“雙減”政策的要求。

二、初中美術作業設計的現狀

作業作為教學活動的基本組成部分以及課堂教學的拓展與延伸，本來應該成為課堂教學的重要輔助和師生雙方的有力工具，但從目前該領域的教學實踐來看，并沒有起到這樣的作用。第一，如上文所說，以往的初中美術課堂很少布置作業，美術教學一般就限定在“課堂”這一較小的范圍之內，課堂教學很少進行延伸拓展，課堂內外也沒有相互關聯，不僅學生不適應美術作業，教師也不太了解應該如何布置作業。這種情況固然不會給學生造成較大壓力，但與“雙減”政策提升學校教育整體質量的總體目標是不一致的。第二，也有不少美術教師進行了作業的設計，會布置美術作業。但是，這些作業設計很多時候并不科學，常常是“為了布置而布置”，沒有根據學生的實際學習情況劃分作業類型、難度與數量，全體學生需要完成的作業都是一樣的。學生完成之后，面對主觀性比較強的美術作品，教師的評價就是更為主觀的作業分數，且缺少相應的說明，學生不明白為什么，也無從改正、調整。還有的教師則會設計較多的、重復性的作業，學生要反復進行繪畫或手工等，客觀上加重了學生的負擔，學生不明白這種作業的意義。

三、初中美術作業分層設計的優勢

（一）培養學生美術興趣

“雙減”政策下，初中美術教學的不足需要作業上的優化設計加以彌補，而初中美術作業設計本身的問題則需要通過分層設計解決。作業分層設計的優勢首先是能夠培養學生的美術興趣。科學合理的分層，使得作業內容對不同能力水平的學生都是友好的，能夠滿足學生的層次化需求，符合學生的學習特點和認知差異，使得所有學生都能感受到作業的趣味，通過美術創作實踐獲得收獲感與成就感，在美術世界中進行多元的探究，從而產生并保持對美術學習的強烈興趣。

（二）有效提高學習效率

分層作業設計還能提高學生的學習效率。從一般的學習成長規律來看，學生要向著各自的“最近發展區”前進，才能實現較高的學習效率。如果作業難度過高、過低，或者過多、過少，都會造成學生難以向“最近發展區”邁進，只能在當前的水平上徘徊，學習效率較低。而分層作業設計則能避免這方面的問題，讓所有學生都得到美術核心素養的逐級提升。相應的，學生也能以較好的狀態參與課堂教學，與其他同學相互交流、取長補短，不斷豐富對美術學科的認識與理解。

（三）增強美術實踐能力

分層作業的設計可以增強學生的美術實踐能力。初中美術學科與數學、語文等知識型學科不同，其學習主要以實踐的方式進行，即學生只是記住一些美術理論是不夠的，只有能夠完成較高質量的美術創作，才算是取得了較好的學習成果。同樣，初中美術作業也要強調實踐。而分層的作業設計使得所有學生都能完成一定水平的美術實踐，在作業中感知不同的知識點內容所呈現出的視覺效果，實現對知識內容的吸收、理解與應用，獲得美術實踐能力的穩步提升。

（四）促進學生個性發展

分層作業設計可以促進初中生在美術學科領域的個性化發展。分層作業設計本質上是對學生能力素養差異的尊重。在初中美術教學中，經常可以發現有些學生的動手能力較強，有的能夠完成較高質量的鉛筆畫，還有的對色彩有較好的認識，可以畫出較高水平的水彩畫。分層作業讓學生有足夠的機會和空間在美術創作中展現出自身的優勢，乃至讓學生結合自身情況自主選擇作業內容，獲得適合自身需求的作業成果反饋。教師則能夠充分了解每個學生的學習情況，對學生給予針對性的指導。

四、基于“雙減”的初中美術作業分層設計

（一）作業數量分層

“雙減”政策下的初中美術作業設計強調作業的質量，不以數量取勝。但是，這并不是說要無限制地壓縮作業數量，或者所有學生的作業數量同步降低。事實上，“雙減”政策對于初中美術學科來說是一個“雙增”的機會，初中美術教師應該深入理解“雙減”政策的精神，加強教學力度。如果之前很少布置作業，那么反而要增加作業數量。所以，教師應該科學地進行作業數量的分層設計。另外還要有激勵機制，完成本層次數量作業的學生可以主動完成更多的作業，完成后可以得到相應的獎勵。

以“手繪線條圖像——會說話的圖畫”為例，這部分內容的難度并不是很高，關鍵在于學生是否能夠對事物進行認真、有效的觀察，抓住其主要特點，以及把握線條圖像方法之間的關系。但是，有些學生觀察能力不足，因此難以抓住事物的主要特點，缺少對不同方法相互關系的理解。對于這類學生，教師應該布置數量較多，同時難度較低的觀察作業，比如觀察家庭生活中的常見事物然后用線條繪畫。完成之后，學生如果主動進行了更復雜的觀察或者對事物的整體描繪，教師要予以鼓勵和表揚。

（二）作業難度分層

除了數量分層外，難度分層是作業分層的另一條重要路徑。其實數量分層與難度分層是密切相關的，比如同學們都要完成手繪線條作業，作業難度都是一樣的，但一部分學生只需要畫三幅，有的則要畫四幅，這種數量上的差異就體現出了不同的難度。而在剛才的例子中，明確提出了對于基礎較為薄弱的學生要布置難度較低且數量較多的作業。所以，教師要做好對學生情況的了解和梳理，做好對學生能力層次的劃分，以在必要的時候進行作業難度的分層，適應學生的需要。

比如，教師根據學生的能力素養水平，從低到高將學生分為A、B、C三個層級。在學習“色彩的調和”時，教師布置如下的課堂練習：同學們都要通過拼貼的方式完成對花瓶色彩搭配的設計。但是，A層級學生可選的色彩數量最少，同學們不用做出非常復雜的選擇，通過較為簡單的搭配就能取得較好的效果；而從B層級到C層級，色彩數量逐漸增多，而且要求學生盡可能都利用起來，課堂練習或者說課堂作業的難度就會顯著提升。這樣雖然大家完成的作業數量是一樣的，但能夠通過難度的分層取得較好的作業設計效果。

（三）作業評價分層

作業數量和難度上的分層，應該與評價分層相對應，即不能將不同層級學生所完成的美術作業作為整體開展評價，而是需要分為多種類型，不斷轉換評價思維模式。比如對低能力層級的學生來說，只要他們能夠表現出對美術基礎知識有了較好的掌握，對基本的美術技能有所鞏固且應用能力有了較大發展，那么就應該對他們予以較好的評價；如果是高能力層級的學生，他們的表現與低能力層級的學生相差不大，那么教師應該對高能力層級的學生予以偏負面的評價并進行激勵，因為他們并沒有表現出應有的能力水平，其潛力沒有充分發揮。

另外，還有學生之間的互評，應該盡可能在同能力層級的學生之間進行。比如，“紙板的創想——座椅設計”。對于高能力層級的學生，教師可以設計創新性的作業，請同學們在設計座椅的基礎上進行其他的家具設計，要讓學生真正制作出來。完成之后，應該組織不同能力層級的學生進行分批展覽，高能力層級的學生互相欣賞、評價。或者，教師也可以打破學生的能力層級，組織小組合作的作業，完成之后則可以直接進行小組之間的互評，不同能力層級的學生彼此交流，還可以跨層級互動，相互學習，一起進步。

（四）持續調整分層

教學活動是動態的，學生會在不斷地參與中發展、成長。因此，教師要對學生的層次進行動態調整，要時刻掌握學生的具體情況，做好相關的記錄和分析，然后再根據學生的實際情況進行分層。這是分層教學能夠取得良好效果的基礎條件，是教師落實“因材施教”的保障，更是“雙減”政策能夠一直體現其價值的基礎。在這方面，教師要善于利用信息技術等各種手段，還要加強與學生的互動，注意傾聽學生的意見和建議。對于能力層級發生變動的學生，教師要予以針對性的指導，讓他們能夠不驕不躁，一直進步。

比如，在學習人美版初中美術教材中“手繪線條圖像——會說話的圖畫”這一內容時，“線條”就是一條教學內容的主線。經過一段時間的學習和實踐后，有的學生會出現較大的進步，從較低的能力層級水平提升至較高的能力層級水平；還有的學生則因為進步的速度較慢而變得相對落后。教師在每次以“線條”為主題的教學活動后，都應該對評價結果進行整理和分析，判斷學生的相對變化。在發現上述情況后，要及時對作業分層進行調整優化，而且要鼓勵同學們互相交流分享，平衡學生的心理，避免學生出現過于驕傲或者失去信心的情況。

（五）結合課堂分層

以上所討論的都是作業分層，其中既包括了課堂練習即課堂作業，也包括了課后作業。在當前的教學工作中，需要初中美術教師對“課堂”有更加全面的認識，把作業視為課堂的自主拓展與延伸，所以課堂作業也就自然包括了課后作業。而在這樣的思想下，作業自然也會對課堂教學活動產生影響。因此，對“雙減”政策的全面落實，還需要實現作業分層與課堂分層的聯動。比如，根據同學們預習作業的完成效果對學生進行分層，并在課堂上展開以分層為基礎的針對性教學活動。

比如，在學習“工筆花卉”前，教師請同學們結合以往的中國畫等內容的學習成果，自主學習教材內容并嘗試進行“工筆花卉”的繪畫，完成后拍照發到班級群里。教師對同學們的作品進行評價，向學生提供反饋，同時進行分層的教學設計。進入課堂教學后，對于在預習中表現出較高能力水平的學生，帶領他們展開相對專業的課堂練習。而對于能力層次較低的學生，則以欣賞和模仿為主，組織小組交流討論，幫助學生更好地感知美術內容，讓學生自己討論并嘗試可以用哪些手法實現相應的藝術表現，課后再根據課堂情況進行新的分層作業設計。

總之，初中美術作業的分層設計能夠滿足不同學生的需求。而從“課堂”整體的角度進行考慮，則能夠從練習和作業等多個角度實現分層，并與其他的課堂教學活動相結合，實現全面的“因材施教”，讓所有學生都得到美術核心素養的良好發展，對于落實“雙減”政策有重要意義。以上討論僅作為拋磚引玉，希望能夠對教師的教學有所幫助，也希望大家能夠找到更多有效的策略和方法，在初中美術課堂上做出新的成績。

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