基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實(shí)，其明確強(qiáng)調(diào)初中各學(xué)科教學(xué)工作要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為自身日常教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)。面對(duì)這一教學(xué)情況，考慮到初中生物學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生生命意識(shí)與科學(xué)思維的積極影響，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)各種創(chuàng)新的教學(xué)策略與理念進(jìn)行實(shí)踐，并通過對(duì)學(xué)生各方面學(xué)習(xí)思維與知識(shí)應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)，確保課程整體素質(zhì)教育價(jià)值的充分發(fā)揮。本文簡要論述了幾點(diǎn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)" 初中生物" 教學(xué)設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）07-0091-03

初中生物作為一門幫助學(xué)生探究各種自然奧秘與自然規(guī)律的學(xué)科，對(duì)學(xué)生整體科學(xué)思維的發(fā)展具有十分重要的影響。面對(duì)這一情況，考慮到初中階段學(xué)生正處于身心素養(yǎng)全面發(fā)展的重要階段，教師也要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)改革要求，加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)策略的全面優(yōu)化。通過更加新穎的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率有效提高的同時(shí)，確保其逐漸形成更加完善的綜合素養(yǎng)，以此確保學(xué)生獲得更加持久且穩(wěn)定的發(fā)展。

一、初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要價(jià)值

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)工作中，提升學(xué)生的考試成績作為日常教學(xué)活動(dòng)的主要任務(wù)，很多教師為了確保學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)整體應(yīng)試能力的不斷提高，往往會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面把控，并通過灌輸式的方式加強(qiáng)對(duì)各種應(yīng)試技巧的講解與分析[1]。這樣由于整體的教學(xué)狀態(tài)較為被動(dòng)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維發(fā)展的空間均較為有限。而在加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)后，教師往往需要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，對(duì)整體的教學(xué)形式與內(nèi)容進(jìn)行拓展。這樣不僅可以使學(xué)生在寬松的教學(xué)氛圍下有效地提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中逐漸掌握更加科學(xué)的生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，最終確保其整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）提升教師的專業(yè)素質(zhì)

在以往的初中生物教學(xué)工作中，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多教師始終會(huì)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。由于缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析，因此極容易使實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的生物學(xué)習(xí)需求，最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握的程度較差。而在落實(shí)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)后，往往要求教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更加全面且深入的認(rèn)知，這樣不僅有助于提升教師教學(xué)活動(dòng)的效率，同時(shí)也可以幫助教師在嘗試各種新穎教學(xué)策略的過程中，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的不斷提高[2]。

（三）推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展

在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)各種基礎(chǔ)知識(shí)的深入理解與掌握，同時(shí)也更注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與各方面思想品質(zhì)的全面培養(yǎng)。而通過對(duì)各種教學(xué)策略的應(yīng)用，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作精神與創(chuàng)新能力等素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，同時(shí)還可通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新激發(fā)出學(xué)生更加強(qiáng)烈的探究意識(shí)與觀察能力，最終在提升學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，為其身心素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

二、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)模式中存在的不足

（一）教學(xué)氛圍較為沉悶

在以往的初中生物教學(xué)活動(dòng)中，受到應(yīng)試教育理念的影響，很多教師為了確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各種知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往會(huì)對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面把控，并通過灌輸式的方式將各種基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)試技巧均直白地講解給學(xué)生[4]。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)，且課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)其實(shí)際的學(xué)習(xí)壓力較大。因此，很多學(xué)生不僅生物學(xué)習(xí)積極性較差，同時(shí)其整體學(xué)習(xí)思維也會(huì)受到局限，最終導(dǎo)致學(xué)生在長時(shí)間的生物學(xué)習(xí)過程中，無法對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入掌握，更談不上自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成與發(fā)展。

（二）忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值

初中生物本身作為一門引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種生命現(xiàn)象進(jìn)行探究的學(xué)科，對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與鍛煉始終是日常教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。但在以往的生物教學(xué)工作中，由于衡量學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的主要依據(jù)就是他們的考試成績，因此很多教師在日常的教學(xué)過程中也只注重學(xué)生對(duì)各種生物理論的理解與記憶。這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，因缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用，而很難對(duì)其的本質(zhì)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的理解，各方面學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展也容易出現(xiàn)不平衡的情況[5]。

（三）忽略了學(xué)生的教學(xué)主體地位

在初中生物教學(xué)工作中，受到學(xué)科本身實(shí)踐性特點(diǎn)的影響，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，并引導(dǎo)其結(jié)合自身的認(rèn)知情況對(duì)相關(guān)生物知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性理解，始終是提高其學(xué)科核心素養(yǎng)水平的重要途徑[6]。但部分教師由于對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，往往會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)整體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面把控，并要求學(xué)生按照自身布置的任務(wù)完成相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。長此以往，就會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性

在初中階段的教學(xué)工作中，由于很多學(xué)校更加重視語、數(shù)、外等重要學(xué)科的教學(xué)改革工作，因此，生物學(xué)科實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)間往往極為有限。面對(duì)這一情況，要想確保學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)始終是極為重要的教學(xué)途徑之一。對(duì)此，考慮到課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)教學(xué)主題的認(rèn)知程度，教師可以借助一些趣味性較強(qiáng)的探討問題并進(jìn)行優(yōu)化，確保學(xué)生在對(duì)這些趣味性問題進(jìn)行探究的過程中產(chǎn)生較強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，通過彼此學(xué)習(xí)思維的交互，實(shí)現(xiàn)對(duì)整體教學(xué)主題的初步認(rèn)知[7]。

例如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)生物上冊(cè)中“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”一課的教學(xué)時(shí)，教師就可先引導(dǎo)學(xué)生思考：“人類是否可以到太陽系以外的其他星球上生活？原因是什么？”在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生往往能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，輕松地給出“只有地球能夠繁衍生命”這一答案。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就可繼續(xù)進(jìn)行提問：“為什么只有地球能夠繁衍生命？地球的整體環(huán)境為生物的生存提供了哪些條件？”這樣通過趣味性較強(qiáng)的問題導(dǎo)入生物圈這一教學(xué)主題，就可幫助學(xué)生在產(chǎn)生更強(qiáng)探究興趣的同時(shí)，對(duì)生物圈這一概念的本質(zhì)產(chǎn)生初步的理解，并以此為其后續(xù)知識(shí)探究效率的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)對(duì)教材的深入挖掘，激發(fā)學(xué)生的生命觀念

生物作為一門引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種生命現(xiàn)象進(jìn)行分析的學(xué)科，確保學(xué)生從生物學(xué)的視角對(duì)各種生命活動(dòng)的本質(zhì)與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行總體的分析后形成強(qiáng)烈的生命觀念始終是學(xué)科整體核心素養(yǎng)中最重要的培養(yǎng)任務(wù)之一[8]。面對(duì)這一情況，考慮到教材是初中生物學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)開展的重要依據(jù)，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中也要加強(qiáng)對(duì)教材中各種生命教育素材的深入挖掘，以此通過學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種生命現(xiàn)象與不同生命體間存在的聯(lián)系，最終確保他們整體生命觀念的有效形成與發(fā)展。

例如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)生物上冊(cè)中“細(xì)胞的生活”一課的教學(xué)時(shí)，為了確保學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)與能量間的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，教師就可先為學(xué)生展示一些日常生活中常見的各種食物以及其對(duì)應(yīng)的營養(yǎng)成分表，要求學(xué)生思考：“人們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷母鞣N食物均能夠?yàn)槿梭w提供能量，那么請(qǐng)問成年人正常生活一天需要多少能量？”這樣結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活往往就可幫助學(xué)生在分析相關(guān)知識(shí)的過程中，從生命觀念的角度對(duì)能量的供給進(jìn)行初步認(rèn)知。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師就可將問題從人體的角度延伸至細(xì)胞的角度，并通過對(duì)各種物質(zhì)組成的研究分析細(xì)胞活動(dòng)過程中對(duì)能量的需求。最終通過對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘幫助學(xué)生從生命的角度對(duì)細(xì)胞活動(dòng)需要的能量與物質(zhì)，進(jìn)行更加直觀的認(rèn)知與理解。

（三）結(jié)合生活實(shí)際確保學(xué)生知識(shí)探究深度的有效提高

在初中階段的生物教學(xué)工作中，由于部分知識(shí)點(diǎn)涉及的研究對(duì)象較為抽象或微觀，因此，僅通過對(duì)相關(guān)文字的分析，通常極容易使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在較多問題，并直接影響到其學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。面對(duì)這一情況，考慮到其要求學(xué)生掌握的各種知識(shí)在實(shí)際生活中均較為常見，初中階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相比又更加豐富。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的探究深度，教師可在講解相關(guān)知識(shí)的同時(shí)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一些與之相關(guān)的生活情境。學(xué)生在情境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)生物知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知，并以此為其后續(xù)知識(shí)實(shí)踐能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[9]。

例如，在進(jìn)行人教版八年級(jí)生物下冊(cè)中“生物的遺傳與變異”一章的教學(xué)時(shí)，考慮到各種遺傳現(xiàn)象在學(xué)生日常生活中極為常見，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，日常生活中為什么人們通常會(huì)說“孩子的哪些地方與其父母相像；×××長得更像他爸爸/媽媽”“在很多家庭中，父母中的一方通常會(huì)與子女患有相同的疾病”“婚檢對(duì)降低遺傳病存在的概率具有很大的作用”，這樣結(jié)合學(xué)生日常生活中較為常見的各種現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)出的問題情境，就可以幫助學(xué)生在分析相關(guān)的遺傳與變異知識(shí)時(shí)，結(jié)合自身生活中的各種現(xiàn)象對(duì)遺傳的本質(zhì)進(jìn)行更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，并在不斷完善整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，確保其能夠以更加科學(xué)的眼光對(duì)生活中的各種問題進(jìn)行分析與探究。

（四）借助實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求下，對(duì)學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為最重要的教學(xué)任務(wù)之一，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與創(chuàng)新也已經(jīng)成為教師較為重要的教學(xué)改革任務(wù)之一。在這個(gè)過程中，考慮到傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，教師只是按照教材中的安排指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，并要求學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論的死記硬背加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。為了確保學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中整體創(chuàng)新思維與知識(shí)應(yīng)用能力的共同提高，教師可以對(duì)整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新。具體而言，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞教材中的實(shí)驗(yàn)步驟與自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知，提出一些疑問，隨后將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)地位還給學(xué)生，引導(dǎo)其通過自主對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與操作實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的證明。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的有效提高，同時(shí)還可以幫助學(xué)生在質(zhì)疑與驗(yàn)證過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)事求是品質(zhì)的全面培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行人教版七年級(jí)生物上冊(cè)中“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”一課的教學(xué)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與鍛煉，在開展教材中的生物實(shí)驗(yàn)后，教師可再引導(dǎo)學(xué)生思考植物的光合作用效果是否會(huì)受到其他因素的影響，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自主對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，驗(yàn)證自身的猜想與看法。在這個(gè)過程中，教師需要要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中的猜想、操作步驟、具體現(xiàn)象與結(jié)論進(jìn)行全面記錄與分析，并開展相應(yīng)的交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行討論。這樣就可以在充分激發(fā)學(xué)生思考積極性的同時(shí)，為其知識(shí)應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維的發(fā)展提供更加廣闊的空間。

四、結(jié)束語

總的來說，在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面落實(shí)的背景下，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中生物課程整體教學(xué)活動(dòng)必然的改進(jìn)方向之一。面對(duì)這一情況，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師也要意識(shí)到生物課程本身對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有積極的影響，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)自身整體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面改進(jìn)，通過更加新穎的生物教學(xué)體驗(yàn)，確保學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)探究深度與實(shí)踐能力的共同發(fā)展，最終從根本上確保初中生物課程整體素質(zhì)教育價(jià)值的充分發(fā)揮。

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