追求理解的小學信息科技教學設計

【摘 要】信息科技是一門比較注重操作的學科。小學階段，信息科技與學生的現實生活聯系密切，同時又存在著一種隱形壁壘，主要是因為信息科技涉及的知識面廣，且具有一定深度，使學生很難真正理解所學知識，從而失去了學習興趣。同時，信息科技更新迭代較快，需要學生具備很強的自主學習能力，緊跟時代信息科技變化。但小學生仍處于認知發展階段，各方面的學習及實際操作能力有限，很難對所學信息知識展開深入學習。文章結合當下信息科技學科教學現狀，以追求理解的信息科技教學為宗旨，著力探索如何構建提高學生信息科技學習積極性，培養學生的創新意識、實踐能力的信息科技課堂，以有效提升信息科技教學效果。

【關鍵詞】理解力 信息科技 教學設計

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》明確指出，小學階段的信息教學要遵循學生身心發展的規律，注重對學生解決實際問題能力的培養；堅持與時俱進地反映出社會、科技的變化和進步成果，及時更新教學課程，增強教學課程適宜性。對此，教師應緊跟時代的步伐，注重信息科技學科知識教學的合理性，將實際教學與學生的認知發展水平相結合，打造出一套易理解、效果好、質量高的優質教學課程，提高學生的自主學習能力。

一、更新信息科技教學理念

在新課標背景下，小學階段的信息科技教學設計要注重學生的生活體驗。面對數字化經濟時代對社會發展和文化的要求，教師要選用實踐與知識教學并重，且易于學生理解的課程內容。以信息科技實踐應用為出發點，重視培養學生解決問題的能力。結合實際的教學情境，以多元化的教學資源為基礎，創新教學方式，提高學生的教學參與度，進一步引導學生對信息科技教學內容有更深入的了解。

在教學中，教師要突出學生的主體地位，鼓勵學生在“用中學”“做中學”“創中學”。注重過程性評價和結果性評價，通過對學生學習效果的評估，及時調整教學方式，加深學生對所學知識的理解，提升教學質量。此外，教師還應重視學生實踐應用能力提升與基本知識的掌握，借助上機考試、試卷測試、作品考核等方法，綜合性地考查學生的學習效果，提高學生的學習能力。

二、明確信息科技教學設計總目標

（一）樹立正確的信息價值觀

在實際的信息科技教學中，教師要幫助學生了解數據信息對社會發展的價值及作用，掌握辨別信息真偽的方法，合理評估和判斷所獲信息的價值，樹立正確的信息價值觀。幫助學生依據實際需要，尋求正確的方式合理地檢索、篩選所學信息，并學會利用信息科技手段與人表達、交流自己的想法。與此同時，還要能培養學生的學習興趣，增強其信息安全意識。

（二）具備理解及解決問題的能力

教師要幫助學生初步掌握信息處理的大致過程與方法，結合實際的信息運算過程與場景的體驗，培養運用信息科技解決簡單問題的能力。幫助學生理解什么是算法以及算法在解決實際問題中所起的作用，感悟算法的價值。幫助學生用信息科技的思想理解、分析問題，針對相應的問題提出合理的解決方案。

（三）增強數字化合作意識和能力

在實際的課程教學中，教師要引導學生結合學習任務，使用數字設備并與小組成員合作，共同解決學習問題，完成小組學習任務，逐漸形成團隊合作意識。同時，引導學生適應數字化學習環境，發揮自主學習能力，探索新知識。例如，主動與小組成員借助網絡檢索、信息分析等方式進行可視化的探索活動，獲得研究結果。還要引導學生學會在合作中以不同的視角分析、思考問題，利用所學的信息科技知識，創新性地設計出優質作品。

三、基于理解的信息科技教學設計方式

（一）以任務驅動開展教學，在任務學習中理解教學知識

信息科技課程教學采用任務驅動教學模式，需要教師在設置任務前先進行學情分析，然后創設實際應用情境，將學習任務與學生的生活與學習緊密連接在一起，提高學生在課堂上的參與度，幫助學生更好地理解信息科技知識。教師以探索性的問題引導學生進一步掌握所學知識，讓學生帶著實際任務學習，最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，從而增強教學效果。

例如，在信息科技教學中，教師在講授圖形化編程“動物表演”教學內容時，可以設置“小貓翻跟頭”及“小猴變魔術”等任務，利用動畫演示，引導學生通過實踐完成任務，進而掌握“廣播消息”和“接收消息”等教學知識。以真實的教學任務展開信息科技的教學活動，讓學生在完成任務的過程中展開思考，帶著問題學習，可以加強學生對所學知識的理解和記憶，幫助學生了解整個教學內容的知識脈絡，從而提升教學質量。

（二）創設真實情境，在實踐中掌握教學知識

在信息科技的教學過程中，依照學生的認知發展水平和年齡特點，通過創設真實的教學情境或者列舉學生身邊真實的案例，激發學生對教學知識的好奇心和學習興趣，有利于幫助學生深入理解、感受所學知識。教師在創設教學情境時，要注意充分利用現代化教學設備，采用恰當的教學方法，幫助學生攻克教學內容中的重難點知識，提升學生的學習效率，完成教學目標。

例如，教師在講授“畫圖”一課“線條工具的使用”的教學內容時，可以結合現實生活中學生走迷宮的經驗，創設“線條走迷宮”的情境，營造和諧的教學氛圍。考慮到學生的個體差異，為了能充分發揮學生的主觀能動性，教師也可分別設置從易到難三個層次的闖關迷宮，提升學生的學習熱情，引導學生積極探究，幫助學生理解和掌握畫圖課程中線條工具的相關知識及使用技巧。通過情境的創設，以視頻、影像等直觀形式對學生形成視覺沖擊，激發學生的探究興趣，引導學生開展合作探究式學習。

（三）引入游戲教學，在游戲中強化教學知識

游戲教學法，就是以游戲的方式展開教學活動。小學生處于身心發展的初級階段，仍保留著天真、愛玩等特性。因此，針對這一階段學生的教學，教學內容不能過于單調，要具有趣味性，才能夠吸引他們的注意力，幫助他們理解所學知識。尤其是對于信息科技教學來說，其教學內容與主要學科的教學內容存在較大差別，為了能讓學生更快速地理解和接受新知識，教師需要掌握合適的教學方法。利用游戲展開教學，可以充分調動學生的學習積極性和學習熱情，讓學生在游戲中掌握所學知識。通過在“玩中學”“學中用”，確保學生能順利完成每一教學階段的實際技能操作并掌握相應的知識能力，提升整體的教學效果。

例如，教師在教授“鍵盤”“鼠標”這一教學內容時，可以先讓學生玩“金頭腦”“拼圖”等小游戲，幫助學生掌握鼠標的使用方法。還可以通過“幫幫幫”成語文字歸位小游戲，充分利用游戲的鍵盤操作技能，激發學生對鍵盤知識的學習欲望，幫助學生進一步掌握鍵盤的使用規則和方法。

通過開放式課堂的構建，學生在課堂學習中能發揮主觀能動性，放松身心，并在輕松愉快的學習環境 中勇于發表個人看法，激發討論熱情，營造合作學習氛圍，培養合作意識。在這樣的教學方式中，教師既能幫助學生理解和掌握信息科技基礎知識，又能在輕松的教學氛圍中有效實現師生之間的交流互動，為學生提供一個自主、開放的學習平臺，驅動學生積極主動地學習知識，提高學生的學習興趣及學習成就感。

（四）開展數字化教學，在新模式中學會教學知識

數字化教學是指教師在信息科技教學活動中使用合適的數字平臺、數字設備及數字資源開展實際的教學活動。數字化教學活動可以幫助教師有效地管理和使用教學資源，引導學生開展探究式學習活動，創新教學方式。教師要根據學生的實際學習需求，對信息科技教學資源進行獲取、管理及加工，及時更新教學資源，為學生提供有效、易理解的教學內容。利用數字化教學，可以激發學生的好奇心，引導學生進行自主式學習和探究，有利于學生利用信息科技開展創新性活動，拓寬了學生的知識獲取渠道。此外，數字化教學模式也是教育部一直提倡的教學改革目標之一。采用數字化教學資源、教學渠道、教學方法對信息科技課堂教學進行多元化探索，不但有利于幫助學生理解所學知識、活躍課堂氛圍，而且還能滿足小學生在該年齡段對知識的求新、求趣等需求。因此，在信息科技學科的課堂活動中，教師可以利用多種數字化信息方式，為學生提供多元化的趣味性信息知識，讓學生通過多渠道的學習提升實踐技能。

例如，在“插入媒體文件”的教學內容中，考慮到教學內容與實際生活的相近性，教師可將其與平時的教學實際相結合，并以多媒體設備為教學載體，通過觀看、學習教學視頻，融入文、聲、圖等數字教學資源，幫助學生了解、掌握在演示文稿中插入媒體文件的方法，提升學生的學習熱情和自主學習能力。課后，教師還可采用交互式電子作業，檢驗實際的教學效果。在開展數字化教學時，教師還應注意數字資源的合理化滲透，在滿足學生的知識需求的同時，防止學生過于依賴數字資源而忽視基本知識的學習。

（五）融合多元化反饋，在總結中深化教學知識

在信息科技的實際教學中，及時、恰當地對學生的學習行為給出反饋評價，是提升教學效果的有效途徑，也能幫助教師及時調整教學方式，教授學生易理解的信息科技知識，提升學生的學習信心。除此之外，還能幫助學生及時反思并總結自身學習方法，消化教學內容中的重難點知識。教師對學生的積極行為作出評價時，要注意一定要給予其鼓勵與肯定。要善于發掘學生的亮點行為，評價語言要及時到位，提高學生的學習成就感，激發他們的學習積極性，使其更加主動地去學習、理解、掌握所學知識。課堂反饋可結合同學互評、教師評價、作品展評等多元化方式，讓學生對自己及他人的作品作出評價，表達自己的感受。這一過程，可以幫助學生更好地評判自己對知識的掌握程度，在之后的反思和復習中加深對所學知識的理解。

五、結語

在實際的信息科技教學設計中，教師要以學生為本，結合實際情境教學，最大限度地幫助學生理解所學知識，激發學生的學習熱情。要重視學生實踐能力與創新精神的培養，提高學生獲取新知識、解決問題的能力。要積極創新信息科技教學方式，提高學生的學習積極性，在提升學生課堂參與度的同時，引導學生在學中做、用中學，從而真正喜歡上信息科技課。此外，教師在幫助學生解決實際的信息問題時，還要注意正確引導學生樹立信息安全意識，使信息科技教學真正發揮其效力。

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