核心素養下小學語文繪本閱讀教學策略分析

摘 要：閱讀是義務教育階段語文教學的重難點，主要考查學生的綜合能力，以閱讀教學為抓手培養學生的核心素養具有較高的可行性。繪本是集圖像、文字于一體的閱讀文本，符合小學生的學習特點，教師將其融入閱讀教學中能有效提升教學效率。首先闡述繪本閱讀教學的現實意義，其次分析核心素養下繪本閱讀教學的方向，最后結合部編版小學語文教材探討繪本閱讀教學實踐策略。

關鍵詞：核心素養；小學語文；繪本閱讀教學

作者簡介：張瑾（1979—），女，江蘇省蘇州市滄浪新城第一實驗小學校。

小學語文新課標完善與優化了語文核心素養的內容，將語文核心素養分為文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個部分，教師要以此為基礎開展閱讀教學，以有效提升學生的語文核心素養。繪本是圖文一體化的閱讀載體，教師結合繪本開展閱讀教學可以突破傳統閱讀教學的限制，提高閱讀教學實效。本文對繪本閱讀教學的現實意義進行了分析，并探討了核心素養下小學語文繪本閱讀教學的方向和策略。

一、小學語文繪本閱讀教學的現實意義

（一）激發學生閱讀興趣

閱讀是小學語文教學中的重難點，閱讀教學是廣大語文教師重點研究的課題［1］。傳統的閱讀教學多以教材知識為主，無法充分調動學生的閱讀積極性。而繪本可以改變這一現狀，其文字內容有趣，圖像形象生動，較為符合小學生的閱讀需求，教師結合繪本實施閱讀教學能有效激發學生的閱讀興趣。學生的興趣才是閱讀教學的根本，也是高效閱讀課堂構建的關鍵。在閱讀教學中，教師應善于運用繪本激發學生的興趣，讓學生在繪本閱讀中掌握相關知識。

（二）培養學生閱讀能力

新課標背景下，“一切為了學生的發展”是全體教師應遵循的教學理念，而培養學生的閱讀能力正是促進其全面發展的關鍵所在［2］。繪本閱讀教學是促進學生閱讀能力穩步提升的有效途徑，教師在閱讀教學中引入與教材知識相關的繪本，可以引發學生的情感共鳴，逐步培養學生的文本理解能力，從而有效促進其閱讀能力的提升。

（三）拓展閱讀教學空間

教師在小學語文閱讀教學中有效運用繪本能拓展教學空間，促進學生全面發展。目前，國家教育部門倡導的群文閱讀正是拓展閱讀教學空間的有效手段，而繪本的引入與群文閱讀有異曲同工之妙。教師在閱讀教學中引入繪本的主要目的是通過繪本促使學生深入理解文章內容，這樣不僅能拓展閱讀教學空間，還能為閱讀教學新模式的探索與研究提供新的可能［3］。基于此，小學語文閱讀教學中，教師應善于運用繪本提升教學實效，促進學生綜合發展。

二、核心素養下小學語文繪本閱讀教學方向

小學語文繪本閱讀教學應從文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方向展開。

在文化自信方面，教師要培養學生對中華優秀傳統文化的認同與踐行意識，讓學生在學習文化知識的過程中弘揚中華優秀傳統文化、社會主義先進文化等，關注當代社會生活，在文化積累中堅定文化信仰，樹立遠大理想。教師以培養學生的文化自信為導向開展繪本閱讀教學，不僅能促進德育目標的落實，還能有效培養學生的語文核心素養。

在語言運用方面，教師要通過閱讀教學幫助學生積累語言知識，學習表達技巧，讓學生形成自己固有的語言表達形式，提升學生的語言能力［4］。語言包括書面語言與口頭語言兩方面，繪本閱讀教學是促進學生語言運用能力提升的有效途徑。具體來說，繪本內容豐富，語言有趣，對學生語感的培養有重要作用，而語感正是學生感受語言的基礎。基于繪本對小學生語言運用能力進行培養具有重要意義，小學語文教師應注重以語言運用素養為導向開展繪本閱讀教學。

思維能力培養是繪本閱讀教學的重要內容。閱讀對學生綜合能力的要求較高，學生在閱讀過程中需要感知語言、體會情感、感悟哲理等，這一系列閱讀環節都是建立在思考的基礎上的，而思考正是促進學生思維能力提升的關鍵。在繪本閱讀教學中，教師應注重以學生思維能力的培養為目標，挖掘豐富的閱讀資源，帶給學生更好的學習體驗。

審美創造不僅是語文核心素養的重要內容，還是美育的基本內容。審美創造可以分為“審美”和“創造”兩個部分，“審美”即發現美、認知美的能力，“創造”即創造美的能力［5］。要想培養學生的審美創造素養，教師需要讓學生對作品進行深度鑒賞，在語言評價與情感共鳴中感受文章意境，在發現美的基礎上創造美。總而言之，教師應以培養學生的審美創造能力為導向開展繪本閱讀教學，幫助學生養成良好的審美意識。

三、核心素養下小學語文繪本閱讀教學實踐策略

（一）組織繪本閱讀活動，培養學生文化自信

培養學生的文化自信是繪本閱讀教學的重要目標，能讓學生在生活中自覺傳承與弘揚中華優秀傳統文化等。閱讀活動可以提升學生的主體參與感，有效培養學生的文化自信，教師將其運用于繪本閱讀教學中具有重要意義。

以部編版語文四年級下冊《囊螢夜讀》一文的教學為例，本文是一篇文言文，對于小學生來說具有一定的學習難度。文章主要講述了車胤在夜晚以螢火蟲為燈進行夜讀的故事，對于學生的閱讀具有一定的啟發性［6］。要想充分發揮文章的教育價值，引導學生自主閱讀，教師需要結合教材內容挖掘繪本資源，開展豐富有趣的閱讀活動。具體而言，教師可引入《愛書的孩子》《我討厭書》《神奇飛書》等繪本，讓學生結合自己的喜好選擇閱讀內容，并在閱讀之后總結閱讀心得。在閱讀活動結束后，教師可以鼓勵學生交換閱讀資源，分享閱讀技巧，嘗試將繪本內容與教材內容聯系起來。在古人讀書品質的熏陶下，學生能逐漸養成良好的閱讀習慣，自主進行閱讀學習，進而不斷提升文化底蘊，形成文化自信。

（二）豐富繪本閱讀資源，促進學生語言運用

學生語言運用能力的培養是語文教學的重點。語言教學能培養學生的語感，提升學生的語言運用能力，因此，教師通過語文繪本閱讀教學培養學生的語言運用能力具有一定的可行性。但需要注意的是，教師在語文繪本閱讀教學中要豐富閱讀資源，以確保學生在繪本閱讀中能了解不同的語言運用技巧，提升語言表達與運用能力。

以部編版語文一年級下冊《動物王國開大會》一文的教學為例，文章主要講述了狗熊多次傳遞不清語言信息，在狐貍、大灰狼、梅花鹿等動物的指導下，最終傳遞出詳細信息的故事［7］。在教學時，教師可以引入有關的語言類繪本，如《我不粗魯，禮貌地說》《我不慌張，清楚地說》等，拓展學生的閱讀空間，讓學生在閱讀中分析繪本中的語言運用情況。在結合繪本的教學中，學生可以進一步明確語言表達的重要性，并對狗熊語言表達存在的問題進行深入探究，明白在日常生活中與人交流時應做到言辭清晰、有理有據。如此一來，不僅能豐富文本教學內容，還能提升學生的語言運用能力。此外，為了加深學生對課文內容的印象，教師可以鼓勵學生創編繪本，講述語言運用的基本方式與重要性，讓學生在小故事創編中提升語言運用能力。

（三）開展小組合作探究，提升學生思維能力

小學生的理解能力與思考能力還不夠強，因此在獨立閱讀時存在一定困難。小組合作是促進學生有效閱讀的重要途徑，能培養學生的思維，拓展學生的探索空間。目前，合作學習方式在小學語文教學中已經被廣泛運用，如何以合作學習為抓手實現閱讀教學目標，提升學生的思維能力，值得廣大教師深入思考。

例如，在教學部編版語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》一文時，教師可以引入《樹真好》《再見小樹林》等繪本，讓學生分析相同題材作品的語言使用技巧，以此培養學生的思維能力。如《鄧小平爺爺植樹》中寫道：“一棵綠油油的小柏樹栽好了，就像戰士一樣筆直地站在那里。”而《樹真好》中寫道：“很多很多樹在一起，就叫作大森林，樹讓一切都變得那么好。”不同文章的表達存在差異，需要學生在閱讀中思考，分析其中的深意。學生可以將植樹與環境保護等內容聯系起來，深入理解文章的內涵，提升思維能力。

（四）創設良好閱讀情境，強化審美創造能力

學習環境對于學生的影響不容忽視，在繪本閱讀教學中，教師應創設豐富的教學情境，讓學生在情境中進行深入閱讀，感受文本的藝術魅力，以此提升學生的文學審美能力，培養學生的創造力。例如，在教學部編版語文三年級下冊《荷花》一文時，教師可以借助多媒體設備播放與荷花有關的視頻，為學生創設良好的閱讀情境，然后引入與植物有關的繪本，使學生在多文本閱讀中鑒賞不同文本的語言運用、藝術手法、表達技巧等，以此培養學生的審美能力。情感是審美能力提升的關鍵，而創設良好的閱讀環境正是豐富學生情感的主要途徑［8］。在教學中，教師可以引入《一粒種子的旅程》《橡果》《花兒在呼喚》等繪本，創設適合的多媒體情境，以此激發學生的情感。之后，教師可引導學生點評文章，讓學生結合自己的生活經驗，對比自己印象中的荷花、多媒體視頻中的荷花以及作者筆下的荷花，以此提升學生的審美能力。同時，教師可以鼓勵學生在生活中仔細觀察花草樹木，并嘗試創作相應的繪本，以此培養學生的創造能力。這樣，在良好的閱讀情境中，學生的審美創造能力能得到有效提升。

（五）借助繪本閱讀提升學生的寫作能力

閱讀與寫作之間的關系較為緊密，從某個方面來說，人在閱讀時也會進行一定的文字創作，會用自己的語言將原文整合成新的文本；而在寫作的過程中，人會自然而然地進行閱讀，閱讀自己寫下的文字，并主動地對行文邏輯和用字進行基本判斷。為此，小學語文教師在課堂上進行繪本閱讀教學時，可挑選適當的時機來引導學生進行寫作練習，將閱讀教學與寫作教學相融合，利用繪本激發學生的文字表達或故事創編欲望，以此提升學生的寫作水平，提高課堂教學實效。

結語

總而言之，在核心素養背景下，小學語文教師要結合文章的基本內容，以培養學生的文化自信以及語言、思維、審美等方面的能力為主要目標，引入相應的繪本資源，開展有效的繪本閱讀教學。閱讀教學是小學語文教學中的重難點，教師將閱讀教學與繪本相結合，能有效提升教學的實效性。本文主要從組織繪本閱讀活動、豐富繪本閱讀資源、開展小組合作探究學習、創設良好閱讀情境四個方面詳細論述了小學語文繪本閱讀教學的實踐性策略。

［參考文獻］

［1］趙仁燕.“雙減”背景下優化小學語文作業初探：以小學語文作業設計為視角［J］.小學生（中旬刊），2022（10）：37-39.

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［3］魏興芳.核心素養下小學語文低年級繪本閱讀教學策略分析［J］.新課程，2022（28）：62-63.

［4］董文婧，段芳.新課標理念在小學語文低段看圖寫話教學中的價值旨歸及實踐策略［J］.教師教育論壇，2022，35（6）：20-23.

［5］陳莉莉.教育戲劇應用于小學語文口語交際教學的行動研究：以Z市S小學二年級為例［D］.漳州：閩南師范大學，2022.

［6］陳順乾.在比較中激揚文字，在閱讀中領略風景：提升小學閱讀教學有效性的策略［J］.亞太教育，2022（7）：43-45.

［7］陳思靜.五育融合視域下小學語文整本書閱讀教學實踐研究［D］.重慶：西南大學，2022.

［8］魯芳芳.攜手繪本，助力成長：小學語文繪本閱讀教育指導實踐探究［J］.小學生作文輔導（上旬），2022（2）：26-28.