甘南藏族聚居區(qū)幼兒心理健康教育問題剖析及對(duì)策

幼兒心理健康教育對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要的意義。通過對(duì)甘南藏族聚居區(qū)幼兒心理健康教育現(xiàn)狀的深入調(diào)查，探討了其存在的問題及成因，并提出了具有針對(duì)性的改進(jìn)策略，旨在提升該地區(qū)幼兒心理健康教育的質(zhì)量。

甘南藏族聚居區(qū)；幼兒；心理健康教育；問題；對(duì)策

王麗婷（1989—），女，甘肅省甘南藏族自治州合作市第四幼兒園。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，并指出教師要將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中去。甘南藏族聚居區(qū)幼兒心理健康教育的開展因受地理、歷史等諸多因素影響而面臨一系列挑戰(zhàn)，最突出的問題是如何推廣幼兒心理健康教育與提高其質(zhì)量。為此，需要采取有效措施加強(qiáng)對(duì)幼兒心理健康教育的推廣，提升教育質(zhì)量，推動(dòng)幼兒健康發(fā)展。

一、甘南藏族聚居區(qū)幼兒心理健康教育現(xiàn)狀剖析

（一）課程體系與甘南藏族聚居區(qū)實(shí)際需求脫節(jié)

受甘南藏族聚居區(qū)獨(dú)特的地域和文化背景影響，幼兒心理健康教育課程體系往往難以與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求相匹配。課程設(shè)置未能充分考慮甘南藏族聚居區(qū)的生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)和幼兒發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致教育內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)。此外，課程體系的更新和改進(jìn)速度較慢，難以跟上甘南藏族聚居區(qū)社會(huì)發(fā)展的步伐。為了解決這一問題，教育工作者需要加強(qiáng)與甘南藏族聚居區(qū)的合作與交流，了解當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需求，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程體系的調(diào)整和完善。

（二）教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)不高

在甘南藏族聚居區(qū)，幼兒心理健康教育教師的專業(yè)素養(yǎng)普遍不高。一方面，教師隊(duì)伍缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教師的專業(yè)知識(shí)和技能有限。另一方面，部分教師對(duì)幼兒心理健康教育的理念和方法理解不足，過于強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的教育和管束方式，忽視幼兒的情感和心理需求。為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)制的建設(shè)，為教師提供更多學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。此外，還需要引導(dǎo)教師更新教育觀念，提高其對(duì)心理健康教育的重視程度。

（三）家庭教育的缺失與錯(cuò)位

在甘南藏族聚居區(qū)，家庭教育存在缺失與錯(cuò)位的問題。一方面，部分家長(zhǎng)因?yàn)槲幕健⒔逃^念或生活壓力等，對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度不夠，導(dǎo)致家庭教育的缺失，幼兒在心理健康方面得不到足夠的關(guān)注和支持。另一方面，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，導(dǎo)致家庭教育的錯(cuò)位。他們過度干預(yù)孩子的心理發(fā)展或過度保護(hù)孩子，限制了孩子的自主發(fā)展和適應(yīng)能力發(fā)展。為了解決這一問題，需要加強(qiáng)家長(zhǎng)教育，深化家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)和理解，如可以通過舉辦家長(zhǎng)講座、親子活動(dòng)等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理需求，并采取積極的家庭教育方式。

二、甘南藏族聚居區(qū)幼兒心理健康教育發(fā)展對(duì)策

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，找準(zhǔn)心理健康教育落點(diǎn)

為了解決課程體系與甘南藏族聚居區(qū)實(shí)際情況不相符的問題，必須對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行精心調(diào)整，確保教學(xué)內(nèi)容契合甘南藏族聚居區(qū)的文化特色、生活環(huán)境以及兒童的成長(zhǎng)需求。這意味著課程需要融入更多關(guān)于甘南藏族聚居區(qū)文化、價(jià)值觀念和習(xí)俗等的元素，讓課程內(nèi)容更加貼合兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還需關(guān)注課程內(nèi)容的現(xiàn)代相關(guān)性，不斷更新教學(xué)材料，以確保課程內(nèi)容與甘南藏族聚居區(qū)社會(huì)發(fā)展的步伐一致。

例如，根據(jù)甘南藏族聚居區(qū)的地域特性與文化特點(diǎn)，可以開發(fā)“雪山之心”幼兒心理健康教育課程。課程應(yīng)以藏族文化作為背景，緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境和兒童成長(zhǎng)的具體需求，以增強(qiáng)兒童的心理適應(yīng)力和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。教師可以深度探索并利用甘南藏族聚居區(qū)的文化資源，把傳統(tǒng)文化與心理健康教育相融合，通過講述故事、模擬游戲和手工制作等形式，讓兒童在參與的過程中學(xué)會(huì)體驗(yàn)情感和掌握解決問題的方法。如，幼兒在聆聽故事時(shí)，不僅能體會(huì)情緒的起伏，還能學(xué)到應(yīng)對(duì)問題的技巧；在進(jìn)行手工活動(dòng)時(shí)，他們可以練習(xí)耐心和集中注意力，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行欣賞。此外，課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和互動(dòng)。借助模擬游戲等多元化教學(xué)方法，幼兒能夠直接參與課堂學(xué)習(xí)并實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，這不僅使學(xué)習(xí)過程更加有趣，也提高了教學(xué)的效果。教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作，以培養(yǎng)他們的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。課程還要著眼于兒童的全面成長(zhǎng)，不僅包括心理健康，還包括審美、創(chuàng)造力和批判性思維等方面的綜合能力的培養(yǎng)。通過多樣化的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，幼兒能夠得到全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。

這一課程以藏族文化為依托，突出實(shí)踐互動(dòng)并強(qiáng)化家校合作，旨在全面提升兒童的心理健康水平和綜合素養(yǎng)。通過實(shí)施這樣的課程，有望促進(jìn)甘南藏族聚居區(qū)兒童的心理健康和全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化教育方法，提升心理健康教育效果

為了解決甘南藏族聚居區(qū)教師在專業(yè)素養(yǎng)方面存在的不足，并提高心理健康教育的效果，需要從以下幾個(gè)方面入手。

一要通過角色扮演開展心理健康教育。在甘南藏族聚居區(qū)，越來越多的家長(zhǎng)外出務(wù)工，孩子的撫養(yǎng)和教育由祖輩負(fù)責(zé)。在這樣的生活環(huán)境和教育環(huán)境下，很多幼兒缺失社會(huì)交往意識(shí)，也不了解基本的社交禮儀。因此，甘南藏族聚居區(qū)不僅要普及心理健康教育，還要幫助幼兒了解正確的社交行為。同時(shí)，還要關(guān)注甘南藏族聚居區(qū)幼兒的典型特征，發(fā)現(xiàn)其在社交過程中所存在的心理健康問題，這樣才能匹配合理的教育手段。在這一背景下，應(yīng)當(dāng)為幼兒組織多元、豐富且充滿趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，并在其中滲透積極的心理健康教育。

例如，角色扮演這一活動(dòng)在幼兒群體中深受歡迎。當(dāng)幼兒扮演角色時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自身行為的不足，也能夠發(fā)現(xiàn)自己在社交過程中所存在的問題，進(jìn)而能夠基于健康的心理應(yīng)對(duì)并解決這些問題。在角色扮演活動(dòng)中，還需要匹配合理的活動(dòng)情境。如購(gòu)物情境，可以由幼兒分別扮演售貨員和購(gòu)買者，這樣就為雙方建立了語言交流的平臺(tái)，能夠使其在表達(dá)的過程中形成正確的人際交往心理。購(gòu)買者可以向售貨員砍價(jià)，售貨員應(yīng)當(dāng)以溫和的語氣與購(gòu)買者進(jìn)行交流，還要在交流的過程中使用規(guī)范的銷售用語和禮貌用語。通過這種活動(dòng)情境，幼兒能夠?qū)ι鐣?huì)交流形成正確認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)交往中要注意的基本規(guī)則，發(fā)現(xiàn)自身在交往中的不足之處，這是建立正確心理導(dǎo)向的價(jià)值和終極目標(biāo)。

在社會(huì)交往過程中，存在一些特殊的價(jià)值觀念，如謙讓、尊重等，這些都有助于幼兒建立正確的心理導(dǎo)向。如可以模擬一段情境，由幼兒分別扮演警察以及司機(jī)等角色。當(dāng)“司機(jī)”在行駛的過程中違反了交通規(guī)則時(shí)，扮演交警的幼兒應(yīng)當(dāng)舉手示意，表示制止。這樣的活動(dòng)可以潛移默化地向幼兒滲透安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，讓幼兒具備良好的心理支持，保持良好的素養(yǎng)和規(guī)范的行為。由此可見，在甘南藏族聚居區(qū)幼兒園開展角色扮演活動(dòng)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)心理導(dǎo)向滲透，還能幫助幼兒掌握基本的社會(huì)禮儀及社交規(guī)則。

二要運(yùn)用繪本開展心理健康教育。針對(duì)幼兒這一特殊群體，應(yīng)當(dāng)組織有效的心理健康教育，這一過程的核心在于充分調(diào)動(dòng)幼兒參與其中的興趣。在幼兒群體中，部分幼兒存在孤僻、不愛說話、不愛交流、性格內(nèi)向、容易產(chǎn)生自卑心理等問題。因此，教師要始終秉持負(fù)責(zé)任的態(tài)度，選擇合理的繪本以及多元化的游戲呈現(xiàn)形式開展心理健康教育，這樣不僅可以幫助幼兒樹立正確的健康觀念，還能使其關(guān)注自己的心理健康以及成長(zhǎng)。例如，《會(huì)飛的抱抱》就是極具代表性的繪本。這一繪本所呈現(xiàn)的是幼兒對(duì)長(zhǎng)輩的愛：奶奶的生日快到了，主人公和奶奶的距離實(shí)在是太遠(yuǎn)了，想要給她一個(gè)抱抱又無法到達(dá)，所以通過“郵寄擁抱”的方式，一個(gè)一個(gè)傳遞下去。這個(gè)故事充滿了溫情，充滿了對(duì)長(zhǎng)者的尊敬，比較貼近甘南藏族聚居區(qū)的幼兒家長(zhǎng)大多外出打工，他們留在祖輩身邊生活，與父母缺少情感層面的交流的生活現(xiàn)狀。繪本中所呈現(xiàn)的愛是可以進(jìn)行傳遞的，突破了時(shí)空的束縛，將關(guān)愛傳遞到親人身邊。通過閱讀，能夠培育幼兒開朗、樂觀的情緒。在完成繪本閱讀之后，教師可以引導(dǎo)幼兒給父母寫一封信，不會(huì)寫字可以用圖畫替代，信的內(nèi)容可以是自己的生活和學(xué)習(xí)，也可以是和父母之間的溝通，或者可以借助視頻聊天等方式，讓幼兒在一來一往中感受父母對(duì)自己的關(guān)愛。

在幼兒群體中，繪本是了解外部世界的重要渠道之一，更是樹立正確思想、情感、價(jià)值觀的重要載體。教師不僅要靈活利用繪本資源，還要選擇適合的繪本，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，或者鼓勵(lì)家長(zhǎng)展開親子閱讀。當(dāng)前較為普遍的方式是親子閱讀，借助這種方式，能夠增加家長(zhǎng)和幼兒之間的互動(dòng)，提高親子之間的情感交互。家長(zhǎng)可以在閱讀之后，詢問孩子的感受，發(fā)現(xiàn)孩子的情感疑惑，并進(jìn)行及時(shí)有效的解答。

三要借助群體活動(dòng)開展心理健康教育。在甘南藏族聚居區(qū)中，部分幼兒不夠活潑，性格偏內(nèi)向，容易出現(xiàn)自卑、害怕社交等心理。在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以借助一些切實(shí)有效的實(shí)踐活動(dòng)，幫助幼兒塑造健康的心理，使他們養(yǎng)成積極、開朗的良好性格，能夠主動(dòng)與他人交往，并掌握正確的交往規(guī)則。例如，可以聚焦區(qū)域游戲，借助多元化的素材，促進(jìn)幼兒健康心理的養(yǎng)成。在區(qū)域游戲活動(dòng)中，由于建筑區(qū)的積木較少，一些幼兒常常會(huì)發(fā)生爭(zhēng)搶，對(duì)于那些動(dòng)作較慢的幼兒來說，就很難拿到自己想要的積木，于是他們會(huì)主動(dòng)與擁有較多積木的幼兒商議，希望可以拿到一些。而占據(jù)優(yōu)勢(shì)的幼兒一般不肯讓步，這樣就會(huì)引發(fā)沖突，這也是幼兒園內(nèi)常見的現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以結(jié)合幼兒爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，開展合理的活動(dòng)，鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的幼兒學(xué)會(huì)分享，或邀請(qǐng)大家共同完成某一建筑游戲，幫助幼兒形成謙讓、禮讓的良好品質(zhì)。在這一過程中，幼兒會(huì)對(duì)自身的行為產(chǎn)生一定的思考，主動(dòng)化解沖突，包容其他幼兒的行為，由此逐漸養(yǎng)成健康的心理。

創(chuàng)建群體協(xié)作游戲也是非常有效的措施之一，當(dāng)幼兒能夠以團(tuán)結(jié)協(xié)作的方式贏得比賽時(shí)，自然能夠感受到集體的力量，也能夠體會(huì)到應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)中與其他小伙伴互幫互助、相互謙讓。如組織拔河游戲時(shí)，教師可以放手由幼兒自主編排站位、自主討論如何才能在拔河比賽中取勝等。這個(gè)過程需要幼兒主動(dòng)建立溝通，可見這是幫助幼兒心理發(fā)展、心理成熟的重要契機(jī)。在拔河比賽中，一旦出現(xiàn)失利，教師首先要客觀對(duì)待，敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的各種情緒，要基于團(tuán)隊(duì)組織心理層面的引導(dǎo)，使幼兒客觀正確地看待勝負(fù)，這樣在日后遇到困難和挫折時(shí)，他們才能以積極的情緒去應(yīng)對(duì)。

（三）優(yōu)化家園合作，拓展心理健康教育空間

為了解決甘南藏族聚居區(qū)家庭教育的缺失與錯(cuò)位問題，我們需要優(yōu)化家園合作，拓展心理健康教育空間。首先，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度。可通過舉辦家長(zhǎng)會(huì)、親子活動(dòng)等方式，普及心理健康知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的心理需求。其次，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與幼兒心理健康教育活動(dòng)，如家庭心理健康教育指導(dǎo)、家長(zhǎng)教師交流會(huì)等，促進(jìn)家長(zhǎng)與教師之間的合作與互動(dòng)，形成家園共育的良好氛圍。最后，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的正確引導(dǎo)，糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤，使其采取積極的家庭教育方式。

一要開展形式多樣的家長(zhǎng)會(huì)。每隔一段時(shí)間幼兒園都應(yīng)當(dāng)組織家長(zhǎng)會(huì)，不必拘泥于傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)形式，只要能夠激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，任何合理的形式都可以。如各種形式的親子活動(dòng)、邀請(qǐng)專家來園開展家長(zhǎng)交流會(huì)等。在這些活動(dòng)中，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)發(fā)言，說一說自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，方便向其傳授更豐富的育兒方法。此外，還可以創(chuàng)辦流動(dòng)家庭雜志，這不僅可以使家長(zhǎng)了解更多的幼兒?jiǎn)栴}，還能夠豐富其育兒經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園教育提供有力的支持，切實(shí)提高家園合作水平。

二要建立家園合作長(zhǎng)效機(jī)制。在幼兒園教育活動(dòng)中，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重幼兒間的差異選擇不同的引導(dǎo)方式，開展適切的心理健康教育活動(dòng)。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)心理問題，教師需要與幼兒家長(zhǎng)直接溝通，共同商討有效的引導(dǎo)方法。在實(shí)施引導(dǎo)的過程中，既要充分發(fā)揮教師的作用，又要注重幼兒在家庭中的教育，這樣才能建立科學(xué)合理的家園合作關(guān)系，才能在最短的時(shí)間內(nèi)幫助幼兒解決心理問題。

三、總結(jié)

總之，甘南藏族聚居區(qū)幼兒心理健康教育對(duì)促進(jìn)兒童全面發(fā)展具有十分重要的意義。但受區(qū)域的特殊性以及歷史的影響，這一區(qū)域幼兒心理健康教育工作遇到了許多挑戰(zhàn)。為促進(jìn)甘南藏族聚居區(qū)幼兒心理健康教育工作質(zhì)量的提高，需要教育部門以及眾多教育工作者通力合作，在實(shí)踐過程中不斷地探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步地完善教育體系，改進(jìn)教學(xué)方法，從而為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

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