小學低年級開展英語繪本閱讀教學的思考

【摘 要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面。英文繪本圖文一致，具有節奏感和韻律感，內容貼近低年級學生生活，有助于提升學生的英語核心素養。在教學中，深度分析英文繪本文本，創設繪本教學情境便成為關鍵策略。迅速發展的數字化技術和跨學科教學可以進一步豐富繪本教學資源，讓學生深刻體會到英語課堂教學的趣味性、實用性和多樣性。

【關鍵詞】核心素養 小學英語 繪本閱讀 教學建議

在小學英語課堂教學中，學生語言能力的培養以及與之相關的核心素養的提升，一直是教育者們亟待解決的問題。而英文繪本將趣味性和教育性融為一體，有趣的圖畫和枯燥的文字相輔相成，近年來在小學英語閱讀教學中受到了廣泛關注。文章主要探討如何在小學英語閱讀教學中靈活運用英文繪本，培養學生的核心素養。

一、英文繪本特點

（一）內容淺顯易懂，圖畫富有趣味

英文繪本語言淺顯易懂，圖畫色彩鮮明，容易吸引低年級學生的注意力，并且繪本中的文字內容通常貼近低年級學生的實際生活經驗和情緒感受，符合他們的認知特點。在閱讀教學中使用英文繪本，寓教于樂，讓學生體會閱讀的樂趣，有效培養了學生學習英語的興趣。使用英文繪本不僅能夠鞏固所學知識，還能夠滿足低年級學生的好奇心和想象力，使他們主動閱讀，積極閱讀，促進語言的輸入和輸出。

（二）圖文合一性

英文繪本淺顯易懂的語言和豐富有趣的插圖共同創設了符合兒童認知特點的語言環境。通過觀察色彩豐富、生動形象的圖畫，低年級學生可以建立詞匯和句子與實際情境的關聯，在輕松愉快的氛圍中提高英語聽、說、讀的能力，同時也增進了他們對故事情節的理解和記憶。

（三）較強的節奏性

英文繪本的語言結構通常使用重復句型，有些繪本具有一定的節奏感和韻律感，符合低年級學生的認知特點，使他們更容易接受和理解英文文本和圖畫，激發了低年級學生的閱讀興趣。結合課堂所學詞匯和句型，提高他們的自主閱讀能力，在幫助他們會聽、會讀、會說、會用的過程中錦上添花。

（四）內容貼近實際生活，具有較強的實用性

英文繪本中的語篇內容通常貼近實際生活，對低年級學生來說具有較強的實用性，更好地幫助他們將所學詞匯和句型應用于不同的實際情境中，培養語言技能。

二、英文繪本閱讀在英語閱讀教學中的作用

（一）豐富學生語料庫，拓展英語閱讀資源

低年級學生接觸陌生環境的機會相對較少，除了使用網絡學習英語，大部分學生很少有在生活中聽英語和開口說英語的機會，英文繪本的出現無疑為他們提供了有趣豐富的英語閱讀材料，豐富了課外閱讀資源。不同的題材，豐富的情境，有趣的主題，通過對這些繪本視頻等資源的運用，教師可以從不同層面滿足低年級學生對英語閱讀的需求，激發學生學習英語的興趣，讓他們主動學習，主動閱讀，主動探索。

（二）通過圖文并茂的方式，降低英語閱讀難度

英文繪本通常語言清晰，結構簡潔，再配以生動形象的圖畫，在很大程度上降低了閱讀難度，有助于提高低年級學生的英語閱讀效率。難度低的繪本中的語言呈現常常符合低年級學生的語言發展水平，在幫助他們提高語言能力、培養文化意識和思維品質及提升學習能力方面能夠起到重要作用。

（三）通過角色代入，增強英語閱讀的趣味性

英文繪本往往有一個性格鮮明的主人公，在探險、生活、學習等方面用簡單的句型進行表述，搭配生動亮麗的圖畫，通過代入情境，讓低年級學生和繪本中的主人公一同體驗整個過程，產生共鳴，激發學生的閱讀興趣，讓他們能夠積極主動參與課堂閱讀活動，提升語言素養，培養文化意識。

（四）通過提供不同題材繪本，培養英語閱讀技能

英文繪本題材豐富多樣，如敘事類英文繪本、科普類英文繪本、韻律類英文繪本以及運動智能類英文繪本等。教師通過提供多題材的英文繪本，讓低年級學生接觸到不同的文本、不同的領域，提升他們對不同文本的閱讀理解能力。同時，繪本中豐富多彩的插圖有助于培養學生的視覺辨析能力，提高他們對圖文結合的敏感度及看圖猜詞的能力。

（五）多渠道使用繪本，促進學生多元智能的發展

英文繪本題材豐富多樣，多渠道使用相應題材的英文繪本可以促進低年級學生多元智能的發展。教師運用不同題材繪本，可以發展學生各方面能力。例如，學生參與繪本中的角色扮演，可以培養人際溝通能力；解讀圖畫，可以培養學生的觀察能力；閱讀有韻律的繪本，可以培養學生的音樂韻律能力。

三、在英文繪本閱讀教學中提高低年級學生核心素養的教學建議

（一）深度分析繪本文本，提升學生語言能力

在小學英語課堂中，教師應根據低年級學生的認知特點，深度分析繪本文本，以提升學生語言能力為首要任務。首先，通過充分的學情分析，教師為學生提供的繪本要適合學生的語言發展水平，符合學生的認知特點，要選擇趣味性強、題材豐富多樣的繪本，吸引學生的注意力，培養學生的閱讀興趣。

例如，在英文繪本The Very Hungry Caterpillar中，通過生動多彩的圖畫和簡潔易懂的語言講述了一只饑餓的毛毛蟲不斷成長，最終成為一只美麗的蝴蝶的故事。在該繪本的課堂教學中，教師可以在毛毛蟲不斷成長的不同情境中講解關于星期幾、食物、顏色、天數等基礎詞匯。

在情境“On Wednesday he ate through three plums， but he was still hungry.”中學習Wednesday和plum；在情境“On Thursday he ate through four strawberries， but he was still hungry.”中學習Thursday和strawberry。

在深度分析繪本文本時，教師還應注重在情境中進行語法結構和句型模式的引導。例如，教師在引導學生描述毛毛蟲變成蝴蝶的相關常識時，可以使用一般現在時，加深學生對這一時態的理解和鞏固。

T： Do you know where a caterpillar is from？

S1： A small egg.

S2： A while tiny egg.

T：How long does a caterpillar become a butterfly from a cocoon？

S1： Two weeks.

S2： About two weeks.

而在講解繪本文本內容時，則使用文本中出現的一般過去時。

T：What did the caterpillar eat on Monday？

S1： He ate through one apple on Monday.

T： What did the caterpillar eat on Tuesday？

S2： He ate through two pears on Tuesday.

通過教師的科學引導，結合文本的真實語境，學生能夠更好地領會一般現在時和一般過去時的用法。

（二）分析繪本情感和文化因素，培養學生的思維品質和跨文化交際能力

通過分析繪本文本情感和文化因素，可以加深學生對文本內容的理解，培養學生的思維品質和跨文化交際意識。課堂上，教師可以提出一些開放性問題，由此引發學生對故事情節、人物性格以及文化異同等方面的思考。

繪本Dad， can you do this？中用簡單的句子妙趣橫生地描述了小男孩Zac和爸爸一起度過的歡樂親密的時光，體現出爸爸對Zac無聲的愛。教師在課堂教學中可以引導學生體會Zac的情感時聯想到自己和爸爸在一起曾度過的歡樂時光，是否體會到了爸爸對自己的愛。例如，教師可以提問“What games do you and your daddy play？”“Are you happy？”“Do you feel your daddy loves you？Why？”學生可以發散思維，將課堂所學聯系實際，深刻體會文本中語言所蘊含的情感，提高學生的思維品質。在繪本The Very Hungry Caterpillar的課堂教學中，教師可以通過問題“Why does a caterpillar eat so much？”激發學生對動機和結果的思考。

總之，教師可以通過設置合理的問題，引導學生加深對文本的理解，傳遞正確的情感態度與價值觀，培養學生良好的思維品質，提升學生的文化意識，讓學生在有形的繪本閱讀中提升文化素養。

（三）進入繪本情境，提高學生語言運用能力

在低年級英語閱讀教學中，進入繪本情境，教師引導學生表達，可以有效提高學生的語言運用能力。在這一教學過程中，師生之間不僅僅是傳遞語言知識，更重要的是在盡量貼近真實場景的情境中進行溝通和交流，讓學生從敢說到會說。

繪本Tiger is coming用生動的圖畫和淺顯的語言，生動講述了各種小動物為了給老虎慶祝生日，在老虎到達之前都藏了起來的故事，故事情節妙趣橫生，層層遞進，引人入勝。教師通過引導學生進入此情境，設置問題并與學生對話的方式，創設一個真實而有趣的語言交流環境。進入教學情境，學生從被動地接受語言知識到主動地情境探索和語言運用。在進入Tiger is coming的情境中時，教師可以同時出示繪本中的情境圖片，并適當添加其他情境，為低年級學生搭建支架。此時，學生會嘗試運用文本句型來回答。（教師扮演老虎，學生扮演可愛的小動物。）

T： I’m coming！ Where do you hide？

S1： I hide by the table.

S2： I hide under the bed.

S3： I hide beside the door.

進入繪本情境，師生之間進行交互式學習，能夠促進低年級學生積極主動地在實際情境中運用所學語言知識，提高他們的語言運用能力。同時，教師引導學生進入繪本情境也可以培養學生的創造性思維及想象力。

例如，在Tiger is coming的故事中出現了“Tiger comes in and roars.”的故事情節，教師可以模仿老虎的動作，引導學生猜一猜：

T： Tiger comes in and roars. Can you guess what happens？

S1： Tiger wants to eat them.

S2： Tiger wants to play with them.

這樣的教學活動既可以豐富學生的語言，又可以激發學生的想象力和創造力。總而言之，通過進入繪本提供的或妙趣橫生或貼近生活實際的情境，低年級學生可以積極主動地運用所學語言知識，敢于表達自己的想法。將趣味性和實用性巧妙地融合于英語閱讀課堂教學中，可以調動學生學習英語的積極性。

相信在未來，英文繪本閱讀教學仍然會作為小學英語課堂閱讀教學的主要途徑之一。時代在發展，教學理念的更新迭代，教學技術的迅速發展，都會促進英文繪本閱讀教學和核心素養培養的有效融合。作為小學英語閱讀教學的重要教學方法之一，英文繪本教學將繼續在培養學生核心素養中發揮其重要的作用。

【參考文獻】

[1]郁菊香.英文繪本教學的實踐研究[J].中學生英語：中旬刊，2011（5）.

[2]魯子問.中小學英語閱讀教學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社，2005.