英語學習活動觀下視覺筆記的教學探究

【摘 要】視覺筆記是學生學習語篇的一種能力，也是閱讀教學的一種方法。教師基于英語學習活動觀的視覺筆記引領學生利用結構化知識去增進對語篇的意義理解，加強對語篇的信息關聯，促進對語篇的遷移創造，為學生的閱讀表達構建不一樣的輸出模式。借助視覺筆記，可以引導學生形成符合認知、邏輯遞進、循環上升的活動鏈，促進學生創造性思維的發展。

【關鍵詞】英語學習活動觀 視覺筆記 教學探究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調，在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，幫助學生在學習語篇的過程中建立信息關聯，形成結構化知識，從而為知識向能力、能力向素養轉化奠定基礎。該理念為小學英語閱讀教學指明了新的研究方向。因此，筆者和團隊基于英語學習活動觀的理念，利用視覺筆記這一工具幫助學生在語篇學習中建構結構化知識，增進意義理解，加強信息關聯，促進遷移創造，以實現學生語言、文化、思維的同生共長。

一、基于英語學習活動觀豐厚視覺筆記的內外層次

視覺筆記是將需要記錄的內容、需要梳理的邏輯以圖像和文字相結合的形式呈現出來。英語學習活動觀強調：教師要按照學習理解、應用實踐、遷移創新這三個層次來設計相互關聯、循環遞進的系列活動。基于這樣的方式和理念，視覺筆記被重新定義，它不僅是一種圖畫和文字結合的表達方式，更是一條語言和思維融合的有效路徑。

（一）外在表現：圖文并茂的視覺輸出

視覺筆記的關鍵點就是用色彩、圖像、文字相結合的方式來記錄核心內容，按一定的排列組合方式來進行視覺化的表達。學生利用右腦的想象力，調動色彩的功能，在許多文字之間進行聯系和整理，從而達到整體記憶的目的。圖文結合的視覺筆記讓學生在學習中再次回憶、運用的時候，看到的不是枯燥無味的文字，而是一幅幅有趣的畫面，這樣“活潑”的筆記可以幫助學生加深記憶和理解，從而提高學生的學習效率。

（二）內在核心：輸入信息的有效整合

“線索—依存”遺忘理論認為，如果學生記不住語篇中的重要信息，常常不是因為他已經遺忘了語言知識，而是缺少學習時提取線索的思維路徑。在吸收、理解、輸入信息時，視覺筆記可以幫助學生富有邏輯地對信息作處理、分析、梳理，有效整合語言知識，用自己的語言及畫面去再加工；用可視化的語言來記錄大腦的思維過程并提煉整理，讓整個學習過程和思維路徑都變得清晰可見。

二、基于英語學習活動觀設計視覺筆記的構圖類型

基于英語學習活動觀的視覺筆記的重點不是繪畫，而是信息的歸納、梳理和遷移。教師通過視覺筆記在學生學習過程中建立各種構圖，幫助他們了解語篇形式及意義建構，增強他們對語篇的理解。不同體裁的語篇有著不同的結構和框架，一般來說，在小學高年級英語教學中，視覺筆記通常分為路徑化構圖、模塊型構圖和放射狀構圖這幾種常用的類型。

（一）路徑化構圖，串聯語篇信息的學習線路

路徑化構圖通常是使用一條顯性的“路徑線”，把語篇中的重要信息串聯起來，引導視線流動。當語篇尤其強調時間順序或是有明確閱讀順序的時候，路徑化構圖可以串聯起語篇的信息，按照故事發展的前后順序來清晰呈現文本脈絡。其優點就是用流動視線來引導學生的學習，讓學習伴隨著構圖過程自然深入。

（二）模塊型構圖，歸納語篇信息的相同類別

模塊型構圖的畫面由若干個大小不一的區塊構成，信息塊之間通常是并列的關系。模塊型構圖首先可以將某一類別的信息進行歸納，然后將其整合到一個模塊內，再將另一類別的信息歸納整合，以此類推，呈現出有意義的模塊筆記。其優點是用并列的模塊版式來展現信息之間的比對和分析，幫助學生更好地描述和闡述語篇中的內容。

（三）放射狀構圖，呈現語篇信息的總分關系

放射狀構圖往往從一個中心出發，發掘多種信息，形成放射狀的發散。這種構圖可以呈現信息之間的總分式結構關系，即標題在中央，其他內容環繞在其周圍，用相互隸屬與相關的層級圖來表現語篇信息的總分關系。其優點是既有圖解，又兼顧思維，學生根據最中心的語篇主題，對文本中的信息進行發掘，甚至是展開聯想，不斷延伸。

三、基于英語學習活動觀優化視覺筆記的教學實踐

視覺筆記的本質是將語言、文化、思維緊密結合的學習活動，是小學高年級英語課堂中培養核心素養的重要活動形式和實施路徑。下面以譯林版英語五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor Story time板塊的教學為例，探討如何基于英語學習活動觀優化視覺筆記的教學實踐。

（一）架構視覺筆記的框架，加深對語篇的學習理解

語篇教學重在促進學生對文本的理解。學習理解是預設視覺筆記的第一步，也是英語學習活動觀的第一步，學生只有理解文本材料所傳遞的信息，理清故事發展的脈絡，才能發現重要信息之間的關系，為后續的運用打下良好的基礎。

1.框架建構，梳理文本脈絡

視覺筆記的結構化特點決定了建構框架是學生在零散的信息中探尋某種聯系和共性的有效方式，并以可視化的方式支持他們的學習。語篇以“Seeing the doctor”為主題，分別呈現了Su Hai頭痛發燒和Mike牙疼去看醫生的兩段對話。在導入環節，教師呈現課題Seeing the doctor，并引導學生根據題目就語篇內容進行提問，如“Who is seeing a doctor？”“What’s wrong with her/him？”“How does she/he feel？” “What should she/he do？”等。教師以學生的問題為契機，提煉核心詞匯name、symptom、illness、advice，同時通過板書呈現，引導學生對照這具體的四個方面來著手設計視覺筆記的框架。學生在動手設計框架的過程中，逐步梳理清楚文本的脈絡，從而更好地理解文本。

2.自主閱讀，獲取事實信息

依托建構好的筆記框架，教師順勢引導學生解讀語篇的第一個對話，并根據如下提示“Name：" " . Symptom：" " . Illness：" " . Advice：" " .”圈出關鍵信息。教師幫助學生梳理和提煉核心詞匯，并示范板書。之后，對于Mike的信息獲取，教師放手讓學生通過小組合作、自主閱讀的方式提煉相關詞匯。學生由最初獲取表層信息到建立大腦中的邏輯結構，教師借助架構視覺筆記框架的做法，不僅發展了學生提取信息的能力，而且還為學生建立了思維的路徑。

（二）整合視覺筆記的內容，加強對知識的應用實踐

對于高年級的語篇學習，不能僅僅停留在信息的獲取和梳理層面上，還要加強對知識的應用實踐。學生利用視覺筆記將很多碎片化的信息結構化、系統化，經歷從“獲取梳理”到“加工整合”再到“應用實踐”的過程，也是思維逐漸進階的過程。

1.深入分析，建立意義聯結

美國認知心理學家奧蘇貝爾認為：意義聯結就是將新知識與學習者認知結構中已有的知識建立實質性的聯系。在整體了解語篇內容后，師生構建了模塊型視覺筆記，用于分別呈現Su Hai和Mike的信息。此時，教師引導學生深入分析和發掘疾病、感覺、癥狀和建議之間的產生原因，開展深度閱讀，將語篇中的編寫意圖轉化為學生自己的意義建構。

2.視覺輸出，描繪故事情節

視覺筆記的最大特點就是將信息以圖畫、文字、符號相結合的方式組合起來，使之成為一個令學生更易理解和記憶的統一體。教師引導學生圍繞“How to treat the patients？”回顧就醫流程，復習醫患雙方的對話內容并幫助故事中的醫生完成Su Hai和Mike的病歷。學生將文字信息、圖畫內容、邏輯框架、文本脈絡轉化為自己獨特的“語言”來呈現故事情節，運用恰當且簡約的圖畫和符號逐步完成模塊型視覺筆記。這樣的視覺輸出，實現了知識結構的內化和學生思維的外顯化，為復述全文打下基礎。

（三）創新視覺筆記的用法，加入對主題的個性表達

隨著語篇學習的不斷深入，視覺筆記以遷移與創新類活動推動學生高階思維的發展。在這類活動中，教師不僅要讓學生用自己的語言來復述故事，更要注重引導其思考語篇背后的意義與價值，充分表達自己的觀點，把語言形式和思想內容進行有機結合。

1.語言復盤，助推語篇延伸

視覺筆記利用圖像元素，幫助學生記憶重點內容和靈活運用。傳統筆記的用法往往是學生用之進行機械記憶，而基于活動觀的視覺筆記不是以機械輸出為目的，而是注重學生的自主理解和語言復盤，教師可以在文本內容的基礎上幫助學生提煉出生活中相關的一些小貼士，幫助學生拓展思維空間，對語篇作延伸。

2.勾連生活，精準表達觀點

使用視覺筆記教學的目的不僅在于讓學生理解、朗讀和復述語篇，還在于使學生的創造性思維在創造性表達中逐漸深化，即透過圖文教師可以感受學生表達的思想、內涵和情感。本課語篇Seeing the doctor與學生的生活密切相關，學生除了學會對病痛的詢問和回答，更多的是懂得了如何健康地生活以及如何擁有一個健康的身體。

綜上所述，借助視覺筆記，可以引導學生形成一條符合認知、邏輯遞進、循環上升的活動鏈，使學生的思維在意義建構的過程中一步步向下沉潛，讓語言素養在創新遷移中一次次向上飛揚。基于英語學習活動觀的視覺筆記不僅形成了創造性表達的輸出方式，還孕育了創造性思維的無限生長，使學生的學習真正通過筆記“活”起來。

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