小學語文單元綜合實踐活動的設計與實施

摘 要：開展小學語文單元綜合實踐活動教學，有利于提高學生的語文實踐能力。開展小學語文單元綜合實踐活動，教師應當結合單元的人文主題和語文要素，確定單元綜合實踐活動的主題，設計單元綜合實踐活動方案，引導學生通過小組合作開展語文實踐活動，學會搜集和整理資料，學習合作與交流，提高語文實踐能力，發展語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；單元綜合實踐活動；設計與實施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）19-0095-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）提出，語文課程應著重培養學生的語文實踐能力，讓學生在大量的語文實踐活動中體會、掌握運用語文的規律；語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，設計語文學習任務群，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。根據《2022年版語文課標》的要求，教師可以結合小學語文教材中的單元學習主題和內容，設計單元綜合實踐活動的主題和活動任務，引導學生在真實情境中開展語文實踐活動。小學語文單元綜合實踐活動可以在學習單元課文前進行，也可以在學習單元課文后進行，還可以在學習單元課文時同步進行。教師開展小學語文單元綜合實踐活動，既可以促進單篇課文的教學，幫助學生鞏固語文基礎知識，習得語文學習方法，又可以提高學生的語文實踐能力，發展學生的語文核心素養。本文以五年級下冊第七單元為例，探索小學語文單元綜合實踐活動的設計與實施。

一、聚焦單元導語，確定單元綜合實踐活動的主題、目標和任務

小學語文教材各個單元導語中的“人文主題”揭示了單元學習主題，“語文要素”揭示了單元學習任務。無論是單篇課文教學，還是單元綜合實踐活動，均倡導在真實情境中以任務的形式開展語文學習活動，培養學生的語文實踐能力。

（一）依據“人文主題”，確定單元綜合實踐活動主題

開展小學語文單元綜合實踐活動，教師首先要確定單元綜合實踐活動的主題。五年級下冊第七單元的單元導語提示本單元的人文主題是“足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒”，圍繞“世界各地”這一主題編排了3篇介紹歐洲、非洲不同國家景色與文化的寫景文章，即《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》。根據單元導語提示的“人文主題”，教師可以確定本單元綜合實踐活動主題為“探究中國的世界文化遺產”。

（二）依據“語文要素”，制訂單元綜合實踐活動目標

小學語文教材單元導語中的“語文要素”指的是語文素養發展的目標要素，包括基本的語文知識、語文能力、學習策略和學習習慣，是單元教學的重點。教師開展小學語文單元綜合實踐活動，要根據“語文要素”來確定單元綜合實踐活動的目標。這樣做既可以推進單篇課文的教學，實現教學目標，又可以培養學生運用語文知識解決問題的能力，提高學生的語文實踐能力。五年級下冊第七單元的“語文要素”是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”，以及“搜集資料，介紹一個地方”。一個語文要素側重文學鑒賞，一個語文要素側重交流運用，滲透“以用促學、學用結合”的教學理念。教師結合這個單元的“語文要素”，可以確定單元綜合實踐活動目標如下：1.搜集資料，了解更多的世界文化遺產，學習繪制中國的世界文化遺產圖譜；2.運用靜態描寫和動態描寫的方法，清楚地介紹一處自己感興趣的中國的世界文化遺產；3.培養學生搜集和整理資料的能力，激發學生了解世界多元文化的興趣，培養學生熱愛祖國文化的情感。

（三）根據主題和目標，設置單元綜合實踐活動任務

《2022年版語文課標》指出，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務。結合五年級下冊第七單元的口語交際“我是小小講解員”、單元活動主題“探究中國的世界文化遺產”和單元綜合實踐活動目標，教師可以整合本單元的口語交際、習作等板塊內容，設計如下單元綜合實踐活動任務：1.世界文化遺產知多少；2.繪制中國的世界文化遺產圖譜；3.爭做“中國的世界文化遺產金牌講解員”。

二、制訂方案，設計與開展單元綜合實踐活動

（一）設計單元綜合實踐活動方案

學生是開展語文單元綜合實踐活動的主體，提高學生對語文單元綜合實踐活動的認識和參與度，教師要鼓勵學生積極參與單元綜合實踐活動方案的設計。首先，教師設計語文單元綜合實踐活動方案，方案內容包括活動主題、活動目標、活動內容、活動時間、活動流程、成果展示、總結反思等。其次，教師指導學生以小組合作的形式完成活動設計，明確活動實施的步驟、流程，做好分工。師生合作制訂語文單元綜合實踐活動方案，調動學生參與方案制訂的積極性和主動性。

語文課程應溝通課堂內外，探索線上與線下相結合的學習方式。教師要關注互聯網時代語文學習的變化，善于利用網絡平臺拓展學生的學習空間，運用網絡平臺和信息技術支持學生自主學習、合作學習。小學語文單元綜合實踐活動具有情境性、綜合性、實踐性的特點，給學生的自主學習、實踐運用和創新能力帶來挑戰。當學生面臨沒有“教材”的單元綜合實踐活動時，教師要給予學生一定的指導和引導，讓學生做好單元綜合實踐活動方案設計，做法如下。

一是指導學生建立學習活動小組。教師指導學生建立單元綜合實踐活動學習小組，每個小組5—7個學生。教師根據學生的性格特點、興趣愛好、特長等，對小組成員進行適當的調整，把全班學生分成若干個小組。

二是讓學生明確活動任務。基于學習任務的背景，教師在指導課上要讓學生知道單元綜合實踐活動的要求，了解單元綜合實踐活動的任務及注意事項。如，五年級下冊第七單元綜合實踐活動任務1是“世界文化遺產知多少”，學生要知道什么是世界文化遺產，了解世界文化遺產有哪些類別，可以通過哪些途徑搜集世界文化遺產的資料；任務2是“繪制中國的世界文化遺產圖譜”，學生要知道“什么是圖譜”，同時學習其他“圖譜”，發展思維；任務3是“爭做‘中國的世界文化遺產金牌講解員’”，學生要熟悉講解員的任務和禮儀規范。

三是指導學生運用信息技術展示學習成果。運用信息技術可以改變傳統的教學模式［1］，激發學生的學習興趣，推動小學語文單元綜合實踐活動向多元化發展，培養學生的語文實踐能力。語文教師要指導學生運用信息技術搜集資料，運用信息技術呈現學習成果，豐富學習手段和成果展示形式。

（二）學生小組合作開展單元綜合實踐活動

小組合作學習是語文單元綜合實踐活動開展的方式之一［2］。學生在小組內完成語文單元綜合實踐活動，可以培養團隊合作意識，促進交流與合作，提高語文實踐能力。《2022年版語文課標》指出，學習任務的實施，要創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。圍繞五年級下冊第七單元綜合實踐活動主題，教師可以結合本單元的口語交際“我是小小講解員”，創設“乘風破浪世界游”學習情境，讓學生在情境中完成單元綜合實踐活動任務，做法如下。

完成單元綜合實踐活動任務1“世界文化遺產知多少”，可以按照以下步驟去實施。首先，教師以埃及金字塔、北京故宮、敦煌莫高窟、秦始皇陵兵馬俑為例，引導學生認識“世界文化遺產”的含義及類別；其次，各學習小組討論問題：“中國的世界文化遺產有哪些？”小組成員分工合作，按照文物、建筑、遺址三個類別，搜集資料，分析它們的特點；再次，各學習小組整理資料，梳理中國的世界文化遺產的名稱及特點；最后，各學習小組搜集資料，了解中國的世界文化遺產和世界上其他國家著名文化遺產的名稱及特點。

完成單元綜合實踐活動任務2“繪制中國的世界文化遺產圖譜”可以按照如下步驟去做。首先，小組成員分工合作，繪制“中國的世界文化遺產”圖譜，做到圖文結合，特點突出，具有整體性和美觀性；其次，小組成員根據搜集的資料，繪制感興趣的“中國的世界文化遺產”圖譜，將作品上傳至“學習通”平臺，學生、家長和教師進行評價；最后，開展“中國的世界文化遺產”圖譜展示活動。

完成單元綜合實踐活動任務3“爭做‘中國的世界文化遺產金牌講解員’”可以按照如下步驟開展。首先，各學習小組搜集資料，運用靜態描寫和動態描寫的方法撰寫“中國的世界文化遺產”解說詞；其次，各小組交流、討論，以課件、視頻的形式分享活動成果，修改和完善解說詞；再次，小組制作視頻、課件等，介紹中國的世界文化遺產，將作品上傳至“學習通”平臺，并由學生、家長和教師進行評價；最后，開展“中國的世界文化遺產金牌講解員”評選活動，各小組展示學習成果，評選出“金牌講解員”。

以上3個具有內在關聯、層層遞進的綜合實踐活動任務，激發了學生了解多元世界文化的興趣，提高了學生搜集資料和整理信息的能力，以及綜合運用能力。

三、多元評價，提高學生的語文實踐能力

《2022年版語文課標》指出，語文課程評價包括過程性評價和終結性評價，倡導評價的過程性和整體性，注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分運用現代信息技術促進評價方式的變革。小學語文單元綜合實踐活動評價采取任務跟進式的過程性評價和終結性評價兩種方式。語文教師利用網絡平臺，通過“線上+線下”的形式指導學生自評、小組互評、家長評價，構建多元主體的評價體系，提高評價的有效性。

（一）任務跟進式評價，檢測學生開展綜合實踐活動的情況

小學語文單元綜合實踐活動以學習任務群的形式進行，教師主要從情感態度、團隊合作、交流討論、成果展示這四個維度設計任務跟進式的過程性評價，檢查各小組完成活動任務的情況，鼓勵學生積極參加單元綜合實踐活動，實現活動目標。根據五年級下冊第七單元綜合實踐活動主題“探究中國的世界文化遺產”，教師設計了如表1所示的任務跟進式過程性評價表。

（二）多主體多形式評價，提高評價的有效性

小學語文單元綜合實踐活動結束，教師要開展學習成果分享會。在學習成果分享會上，各小組成員參加成果展示活動，同時結合本組的學習成果，運用表2、表3進行評價。教師把學生的學習成果分享到班級群，家長也可以進行評價。教師引導學生展示學習成果，鼓勵學生對學習成果進行評價，可以提高學生的鑒賞能力與合作探究能力。

總之，聚焦小學語文單元導語，從單元整體入手設計語文單元綜合實踐活動，將課內與課外相結合，以學生的自主合作探究為主開展綜合實踐活動，可以落實單元教學目標，提高學生的語文實踐能力。因此，教師要科學設計與實施小學語文單元綜合實踐活動，為學生創設開放性的學習空間，促進學生的個性發展，提高學生收集信息、解決問題、合作交流、審美創造等能力，發展學生的語文核心素養。

參考文獻

［1］王學明.淺議語文教學中單元導語的作用［J］.考試周刊，2012（95）：42.

［2］徐立華.核心素養背景下信息技術在小學語文綜合實踐教學中的應用［J］.中小學電教，2023（12）：27-29.

（責編 歐孔群）