課堂評(píng)價(jià)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：課堂評(píng)價(jià)作為美術(shù)教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。針對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，教師可從美術(shù)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)工具等方面探索美術(shù)課堂評(píng)價(jià)策略，從而使課堂評(píng)價(jià)更加符合學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；美術(shù)課堂；課堂評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)策略；小學(xué)美術(shù)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）19-0061-04

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。美術(shù)作為一門培養(yǎng)學(xué)生審美能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐技能的學(xué)科，其課堂評(píng)價(jià)策略也應(yīng)與核心素養(yǎng)理念相契合。《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師應(yīng)面向全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的達(dá)成情況等方面。［1］115如何通過(guò)課堂評(píng)價(jià)達(dá)到以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元的目的，培養(yǎng)具有積極品格和關(guān)鍵能力的新型人才，值得新時(shí)代小學(xué)美術(shù)教師深入思考和研究。

一、小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

（一）小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)美術(shù)課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀總體來(lái)說(shuō)比較積極，但也存在一些問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)傾向檢視教學(xué)活動(dòng)，判定教學(xué)質(zhì)量和提升教學(xué)成效，對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展關(guān)注不夠；二是評(píng)價(jià)主體單一，以教師評(píng)價(jià)為主，缺乏學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不夠全面和客觀；三是忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生作品的最終效果，忽略了學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的思考、嘗試、創(chuàng)新和情感表達(dá)等；四是缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)時(shí)主觀性較強(qiáng)，以簡(jiǎn)單的優(yōu)、良、合格等為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言長(zhǎng)期停留在“你很棒”“表?yè)P(yáng)你”等模糊的表述，忽略了對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展及學(xué)習(xí)過(guò)程本身的評(píng)價(jià)；五是評(píng)價(jià)忽視學(xué)生個(gè)體差異，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)眾多，教師實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)容易忽視學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致部分學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)注和鼓勵(lì)。

（二）美術(shù)課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生往往比較重視他人評(píng)價(jià)，這是他們成長(zhǎng)過(guò)程中的正常現(xiàn)象，也是他們學(xué)習(xí)、生活中的重要組成部分。科學(xué)的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展起到重要作用。一是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自我意識(shí)。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生開始關(guān)注自己的外貌、言行舉止、與他人的關(guān)系、自己在他人眼中的形象等，并試圖通過(guò)他人的評(píng)價(jià)來(lái)了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。二是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)社交技能。在課堂評(píng)價(jià)中，學(xué)生通過(guò)他人的評(píng)價(jià)了解自己在社交場(chǎng)合中的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)如何與他人建立良好的關(guān)系，以及如何更好地適應(yīng)不同的社交環(huán)境。三是有助于學(xué)生尋求認(rèn)可和歸屬感。學(xué)生渴望得到他人的認(rèn)可，這是他們自尊心和自信心的來(lái)源之一。學(xué)生通過(guò)他人的評(píng)價(jià)推斷自己在某個(gè)群體中的地位和影響力，并通過(guò)言行來(lái)獲得他人的贊賞，找到歸屬感。四是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。學(xué)生通常會(huì)根據(jù)他人的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整自己的行為和思維方式，以更好地適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校的要求。

筆者對(duì)500多名小學(xué)生開展了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：80%以上的學(xué)生期待他人對(duì)自身美術(shù)活動(dòng)或作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中期待獲得教師評(píng)價(jià)的占51%，期待獲得同學(xué)評(píng)價(jià)的占31%。這說(shuō)明學(xué)生希望通過(guò)他人的評(píng)價(jià)來(lái)肯定自己，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。可以說(shuō)，美術(shù)課堂評(píng)價(jià)正是引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)積極情緒和培養(yǎng)抗挫心理的良好契機(jī)。

二、美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的原則

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：評(píng)價(jià)涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等多方面，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程和藝術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。［1］114這就需要教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的評(píng)價(jià)，重視對(duì)價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的考察。

（一）全體性原則

美術(shù)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)公平、公正、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公平公正，不因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭背景等因素有所偏倚；二是評(píng)價(jià)方式多樣化，既注重對(duì)作品本身的評(píng)價(jià)，也注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、合作精神等方面的評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的全面性和客觀性；三是評(píng)價(jià)結(jié)果公開透明，及時(shí)向?qū)W生本人和家長(zhǎng)反饋學(xué)習(xí)情況和成果。

（二）表現(xiàn)性原則

美術(shù)課堂評(píng)價(jià)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生掌握的美術(shù)知識(shí)和技能，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。教師可通過(guò)觀察、提問(wèn)、交流等方式把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而提出具體、有針對(duì)性的指導(dǎo)建議。美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性原則包括以下4點(diǎn)。（1）評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程和作品。教師既要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程和作品的評(píng)價(jià)，又要關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中的思考、嘗試、探索和創(chuàng)新，以及作品的質(zhì)量、獨(dú)特性和創(chuàng)意性。（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)能力。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的作品，還要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、肢體語(yǔ)言表達(dá)能力、情感表達(dá)能力和人際交往能力等。（3）評(píng)價(jià)學(xué)生的合作精神。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在合作過(guò)程中的表現(xiàn)，包括學(xué)生的合作意識(shí)、溝通能力、傾聽能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等。（4）強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）即時(shí)性原則

美術(shù)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)注重即時(shí)性、生成性、針對(duì)性，以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)指出存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)［2］。首先，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是即時(shí)生成的，因此課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該即時(shí)進(jìn)行，以便學(xué)生能夠通過(guò)課堂評(píng)價(jià)及時(shí)了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整。其次，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行反饋時(shí)，應(yīng)通過(guò)溫柔的目光、鼓勵(lì)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)等方式，幫助學(xué)生不斷調(diào)整自己的表現(xiàn)，從而提高學(xué)習(xí)效果。最后，教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)特性，適當(dāng)給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提高美術(shù)技能和審美能力。

（四）多主體原則

多主體原則即評(píng)價(jià)主體多元化。首先，要充分發(fā)揮教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同評(píng)價(jià)主體和角色的作用，鼓勵(lì)他們從各自角度評(píng)價(jià)，提供不同的觀點(diǎn)和建議，形成多方共同激勵(lì)的機(jī)制，使教師全方位了解學(xué)生的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展需求，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供針對(duì)性指導(dǎo)。其次，多主體評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的參與度。學(xué)生既是評(píng)價(jià)的客體，也是評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，通過(guò)與其他學(xué)生比較、與家長(zhǎng)交流等方式，充分了解自己的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而提高自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力。

三、實(shí)施美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的策略

評(píng)價(jià)的意義在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成就等方面，貫穿藝術(shù)學(xué)習(xí)的全過(guò)程和各環(huán)節(jié)［3］。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，建立多元化、開放性、差異性的評(píng)價(jià)機(jī)制，靈活選擇評(píng)價(jià)方式，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，合理使用評(píng)價(jià)工具，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

（一）多元化與互動(dòng)性評(píng)價(jià)

課堂上，師生應(yīng)適時(shí)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。教師可先發(fā)表自己對(duì)美術(shù)作品欣賞、創(chuàng)作的看法，再引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的看法，說(shuō)一說(shuō)自己作品想傳遞的情感和思想，以此促進(jìn)學(xué)生自我反思和進(jìn)步成長(zhǎng)。

1.通過(guò)學(xué)生自評(píng)培養(yǎng)反思能力

學(xué)生自我評(píng)價(jià)既是具有主觀意向的自我認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是自我激勵(lì)、總結(jié)、校正的有效途徑，往往以口頭或反復(fù)練習(xí)的形式進(jìn)行。一般而言，涉及畫畫技法掌握的內(nèi)容，適合采用學(xué)生自評(píng)。學(xué)生通過(guò)自評(píng)反思貫穿整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，最終助力良好反思習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，教學(xué)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的《畫畫身邊的小物件》一課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)自己的畫作線條不滿和不自信，于是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫作進(jìn)行審視、思索、分析、再練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)一次次試驗(yàn)和總結(jié)反思，發(fā)現(xiàn)不足，從而形成穩(wěn)定的線條造型能力，使美術(shù)作品日臻完善。

2.通過(guò)學(xué)生互評(píng)培養(yǎng)合作交流能力

學(xué)生互評(píng)有助于學(xué)生之間建立互相尊重、信任的情感，使學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流合作并正確對(duì)待他人的評(píng)價(jià)，養(yǎng)成對(duì)同學(xué)寬容的心態(tài)。這也是學(xué)生增強(qiáng)抗挫能力的重要途徑。學(xué)生互評(píng)可以按照以下步驟開展。一是欣賞、接納、包容。對(duì)于別人的評(píng)價(jià)和建議，有時(shí)候?qū)W生可能不一定愿意接受。這個(gè)時(shí)候需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生耐心傾聽同伴的觀點(diǎn)，以包容的態(tài)度來(lái)思考這些意見合不合理。這樣有助于學(xué)生在互評(píng)中促進(jìn)情感交流，同時(shí)有助于鍛煉學(xué)生思維能力，使學(xué)生做到敢想、敢說(shuō)、敢做、敢畫。二是多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度欣賞他人的成績(jī)和作品，認(rèn)識(shí)到“我可以不喜歡你的學(xué)習(xí)方式和結(jié)果，但不反對(duì)這樣的存在，因?yàn)槊總€(gè)人都是與眾不同的”。要求學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)既要看到同學(xué)美術(shù)作品的技法、效果，也要看到同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中付出的努力、學(xué)習(xí)的方法及態(tài)度、持之以恒的耐心等。久而久之，這種寬容心態(tài)就會(huì)促使學(xué)生形成接納與包容的美好品質(zhì)，有助于學(xué)生將來(lái)順利融入社會(huì)。三是公平公正地評(píng)價(jià)。在課堂中，學(xué)生之間主要是伙伴關(guān)系，評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性容易受到伙伴關(guān)系的影響，因此在學(xué)生互評(píng)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生不能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)好或差、喜歡或不喜歡，而應(yīng)說(shuō)明具體原因，如分析造型是否完整、色彩搭配是否協(xié)調(diào)、創(chuàng)意是否新穎等，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的同時(shí)提升抗挫能力。

3.通過(guò)教師評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生站在巨人的肩膀上思考。筆者認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)正是發(fā)揮著“肩膀”的作用，同時(shí)有助于調(diào)控課堂進(jìn)程。在開展課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的作品，還要關(guān)注創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展、實(shí)踐能力的提高、學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)的激發(fā)等。

（二）關(guān)注內(nèi)心與情感的評(píng)價(jià)

美術(shù)作品是作者表達(dá)情感的一種方式，因此在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的情感表達(dá)。教師可通過(guò)與學(xué)生交流、作品解讀等方式，了解學(xué)生的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。在評(píng)價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生的情感表達(dá)是否真實(shí)、深刻，是否能夠引起觀者的共鳴。同時(shí)，教師還可以通過(guò)情感表達(dá)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己和他人的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.注重情感的評(píng)價(jià)

美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)：“每一個(gè)兒童來(lái)到學(xué)校的時(shí)候，除了懷有獲得知識(shí)的愿望，還帶來(lái)他自己的情感和感受的世界。”美術(shù)課上要關(guān)注不同層次、不同類型學(xué)生的心理需求，以發(fā)展的眼光從多個(gè)角度評(píng)價(jià)學(xué)生，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生能看到自己的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我是最棒的”情感體驗(yàn)［4］。

筆者班上有一名男生，他在美術(shù)課上經(jīng)常不聽課也不按照當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，只喜歡用擅長(zhǎng)的鉛筆畫表現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容，如飛機(jī)、火車、武器等。由于擔(dān)心被教師發(fā)現(xiàn)，每次教師課堂巡視時(shí)他都刻意躲避教師。對(duì)此，筆者并沒有制止他畫畫或強(qiáng)行要求他必須完成課堂指定作業(yè)。有一次，在他畫得入神時(shí)，筆者抓住機(jī)會(huì)對(duì)他畫的直升機(jī)表示贊嘆：“你的造型能力太強(qiáng)了！你畫的直升機(jī)結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、細(xì)節(jié)清晰，畫出了直升機(jī)的材質(zhì)和立體感，看得出你很善于觀察，也經(jīng)常練習(xí)。你可以讓同學(xué)們欣賞你的作品嗎？”該生非常驚訝，沒想到會(huì)得到教師的表?yè)P(yáng)，眼里閃動(dòng)著喜悅的光芒，卻因?yàn)楹π呔芙^了教師的提議。后來(lái)，他仍然在課上自由創(chuàng)作，但不再回避教師，還時(shí)不時(shí)主動(dòng)讓教師評(píng)價(jià)其作品。筆者一邊表?yè)P(yáng)他觀察細(xì)致，一邊引導(dǎo)他向同學(xué)們分享自己畫畫的方法和感受。在教師積極的暗示和引導(dǎo)下，有一次他終于鼓起勇氣發(fā)言，表達(dá)了自己的想法。筆者借機(jī)引導(dǎo)：“美術(shù)創(chuàng)作除了可以畫你擅長(zhǎng)的鉛筆畫，還有豐富的畫法和表現(xiàn)形式，老師希望你能在課上同步學(xué)習(xí)，掌握更多的方法去表現(xiàn)你喜歡的題材。”此后，該生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改變，發(fā)言也變得積極了，美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)步很大。

2.尊重個(gè)性的評(píng)價(jià)

美術(shù)學(xué)科具備重視個(gè)性與風(fēng)格的特點(diǎn)，要求教師除了關(guān)注普遍性，還要鼓勵(lì)獨(dú)特性。不同的家庭背景和生長(zhǎng)環(huán)境造就了思想各異的學(xué)生，進(jìn)而影響其美術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格。美術(shù)教師必須了解并尊重學(xué)生的思維風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格，積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，正確運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生最終將注意力投放在美術(shù)學(xué)習(xí)中。

例如，在上桂美版五年級(jí)上冊(cè)“造型與表現(xiàn)”領(lǐng)域《黑白畫》這一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生參照課件或課本范畫進(jìn)行創(chuàng)作，畫面大多表現(xiàn)動(dòng)物、植物、景物或幾何形。此時(shí)，一名女生的作業(yè)引起筆者的注意，只見她的畫面中出現(xiàn)幾個(gè)大小不一的骷髏圖形，這些圖形被縱橫交錯(cuò)的直線切割開。該生運(yùn)用各種線條、點(diǎn)進(jìn)行填充，使畫面出現(xiàn)黑白灰的效果，給人一種陰郁、尖銳、沖突的不適感。這名女生長(zhǎng)相清秀，學(xué)習(xí)認(rèn)真，課堂上不愛發(fā)言，表情比較冷漠，當(dāng)筆者問(wèn)她為什么選擇骷髏圖形創(chuàng)作時(shí)，她用不在乎的口吻說(shuō)：“我喜歡看有關(guān)死亡的書籍，這沒什么可怕的，而且這種圖案很酷，很適合灰色調(diào)。”從她的語(yǔ)氣中筆者感受到一種戒備，這也是步入青春期少男少女常有的固執(zhí)態(tài)度。筆者沒有否定她的觀點(diǎn)，而是給予肯定：“你選擇的圖案元素很大膽也很獨(dú)特，這非常可貴，老師欣賞你的個(gè)性。相信你也能使用其他圖案進(jìn)行創(chuàng)作，希望你能充分享受美術(shù)課上的自由和快樂(lè)！”該生感受到來(lái)自教師的認(rèn)可之后，表情明顯柔和許多。然后，筆者從黑白畫技法的角度給她提出修改建議，她欣然接受。

可見，美術(shù)課上教師多運(yùn)用肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，尊重學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)的自我感受、體驗(yàn)和見解，有助于學(xué)生從教師的認(rèn)可中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）使用工具和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)

基于美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并正確使用評(píng)價(jià)工具，開展美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和解決問(wèn)題能力，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單，它既是幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的支架，也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的依據(jù)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生主體原則，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手“做中學(xué)”，獨(dú)立完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)；應(yīng)遵循導(dǎo)學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新的知識(shí)體系；應(yīng)遵循全體性原則，使學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)符合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平；應(yīng)遵循開放性原則，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

2.美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

教師要為學(xué)生提供一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方向，可以是對(duì)作業(yè)完成的自我檢查，也可以是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)（如表1）。

表1從學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)作方法、創(chuàng)作表述、創(chuàng)意等方面設(shè)定評(píng)價(jià)內(nèi)容，每一項(xiàng)都貼近美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)態(tài)度貼近“審美感知”，創(chuàng)作方法和創(chuàng)意貼近“藝術(shù)表現(xiàn)”和“創(chuàng)意實(shí)踐”，創(chuàng)作表述可融合“文化理解”進(jìn)行。教師通過(guò)設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，將美術(shù)課程所提供的價(jià)值內(nèi)化為學(xué)生的情感認(rèn)知，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自信自尊，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展［5］。

3.美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋

美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋是評(píng)價(jià)美術(shù)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要方式，可以清晰反映每一個(gè)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和美術(shù)創(chuàng)作特色，也是對(duì)具有鮮明個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的方式之一。筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從小學(xué)低年級(jí)開始使用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，能夠促使學(xué)生重視美術(shù)學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性和自信心，也能使教師的教學(xué)效率和質(zhì)量明顯提高。我校設(shè)計(jì)了獨(dú)具特色的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，讓學(xué)生在學(xué)期期末將自己的作品、獲獎(jiǎng)證書、書面評(píng)語(yǔ)、期末測(cè)評(píng)材料都收藏到檔案袋中。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，到下一個(gè)學(xué)期時(shí)，再讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看看自己的變化與進(jìn)步，學(xué)生往往能收獲不少驚喜，從而培養(yǎng)了成長(zhǎng)自信心。

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”新時(shí)代的美術(shù)教師需要深入研讀課標(biāo)與教材，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從目標(biāo)、方式、創(chuàng)意性、情感表達(dá)、進(jìn)步與成長(zhǎng)、課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)等方面形成美術(shù)課堂評(píng)價(jià)策略，使學(xué)生通過(guò)課堂評(píng)價(jià)提高美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［2］李進(jìn)成.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)道德與法治教學(xué)探究［J］.江西教育，2022（40）：43-44.

［3］張屹.美術(shù)教學(xué)中的學(xué)生作品創(chuàng)設(shè)與功能實(shí)現(xiàn)［J］.生活教育，2023（5）：80-84.

［4］劉麗萍.英語(yǔ)課堂教學(xué)有效評(píng)價(jià)方式初探［J］.課程教材教學(xué)研究（小教研究），2021（Z6）：54-56.

［5］徐惠.民國(guó)至今小學(xué)美術(shù)課程目標(biāo)發(fā)展研究［D］.新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2019：1-60.

（責(zé)編 黎雪娟）