數智時代高校教師課程思政能力提升策略

數智時代對高校教師課程思政能力提出了新要求，教師必須適應新趨勢，根據專業、課程要求和學生的學習需求，從專業素養提升、課程思政教研共同體構建、教學方式變革、教學監督評價創新等方面培養和提升課程思政能力。

關鍵詞 數字思政 高校教師 課程思政 提升策略

課程思政能力是高校教師必備的專業核心素養，也是衡量高校教師綜合能力的重要標尺。課程思政實施效果如何，主要取決于教師的課程思政能力。2020年《教育部關于印發〈高等學校課程思政建設指導綱要〉的通知》強調：推進課程思政建設，教師是關鍵，要全面“提升教師課程思政建設的意識和能力”。在信息來源多樣化、知識獲取碎片化和多元化的大環境下，當代大學生的學習方式發生重大變化，這就要求教師的教學方式和教學方法必然隨之發生根本性的轉變。高校教育教學必須由“以教師為中心”轉變為“以學生為中心，教師為主導”的模式。數智時代，以5G、人工智能、大數據、云計算為基礎的信息技術為高校教育變革提供了新的可能性。專業教師必須學會利用新技術，豐富教學內容，提升教學效果，推動思政資源和育人元素的重新建構，拓展數字思政資源的應用場景。

數字思政是思想政治教育面向數字化這一重大時代背景的范式轉型與全面應對。數智時代背景下，如何以數字化賦能思政課程與課程思政協同育人，是高校落實立德樹人根本任務，實現協同育人效應最大化亟待回應的問題。筆者結合工作實踐，提出以下幾點思考。

以數字化賦能教師專業素養提升

高校專業課教師的專業素養和課程思政能力直接關系到教學成效。數智時代，教師提高自身專業素養，要依靠網絡信息技術獲取有效教學資源，通過數字技術挖掘整理典型教學案例，并建立課程思政教學參考資源庫和案例教學資源庫，持續提升教學資源運用的便利化水平。應深入挖掘課程思政元素，創新教學方法和教學策略，根據不同專業、不同課程、不同學生的特點和需求，有針對性地開展思政教育。

例如，在法學課程教學中，教學內容不僅應包含對法學概念、法律條文的解讀和法律意識、立法原理、法律規則的操作技能等的傳授，更要圍繞社會主義核心價值觀，培養學生的道德觀、家國情懷等國家價值觀念。用習近平法治思想武裝學生頭腦，使法治精神、法治信仰、法治思維、法治理念深深植根于學生內心。課程教學中，應結合法學專業特點、價值觀念、思維導向，深入研究法學專業各部門法的底層邏輯和育人目標，通過統籌、規劃課程設計，植入思想政治教育內容，做到“基因式”融合，實現“課程思政”教學成效的最大化。

以數字化賦能課程思政教研共同體構建

構建多樣化的師資共同體，可使各門課程的教師能夠共同參與到課程思政的建設中來，集思廣益、群策群力，解決課程思政建設中的難點問題。高校通過打造“課程思政研究中心”平臺，能夠系統開展與課程思政相關的研究，包括課程建設、教材選取、教學評價等方面，有助于形成一系列具有示范作用的課程思政課程，培養一批師德高尚、教學能力突出的課程思政教師和團隊。此外，高校還需要整合思政課程教師和各類專業課程教師，形成互通互鑒、優勢互補、良性互動的課程思政教學團隊。

國家開放大學一直致力于課程思政教學改革，通過舉辦體系內的課程思政教學設計大賽等比賽活動，“以賽促改”“以賽促提升”，總結經驗和不足，不斷提高教師的課程思政教學能力。各分部充分發揮專業教研室、實務教授工作室等基層教學組織作用，建立常態化的課程思政集體教研制度。借助體系內的教學團隊，如國家開放大學的網絡課程核心團隊、內蒙古開放大學的課程實施團隊以及課程自建團隊，經常性地開展教學工作坊、現場教學觀摩和典型經驗交流等活動。

以數字化賦能教學方式變革

教師要充分發揮智能技術互聯互通、開放共享的優勢，將數字技術融入課堂教學，推動完善線上線下相結合的教學模式，賦能課堂教學創新。利用慕課、微課等手段實現思政課教師、行業導師、企業標桿等同上一堂課，實現一門課程多領域教師共同授課，使學生在更加生動開闊的環境中學習，在增加課程新鮮感的同時拓寬學生視野，有效提升協同育人實效。要依托VR等技術打造沉浸式學習場景，使學生“身臨其境”，實現思政課程與課程思政有機結合、協同育人。以法學專業為例，在模擬法庭等教學中可充分運用實景沉浸式體驗模擬教學，實現“實時、實景、實情”教學，既使學生掌握實體法和程序法中的知識、技能，又使學生感悟“法律面前人人平等”的法治精神，打造“常規思政課堂+現實實物場景+虛擬數字場景”的“數字融課”教學

模式。

以數字化賦能教學監督評價創新

數字化賦能構建科學合理的教學評價體系，有助于為思政課程與課程思政協同育人的長效發展提供持續動力。通過數字技術，學校可以建立思政課教師、專業課教師、行業導師、學生等多元評價共同體，全面采集學習數據，跟蹤學習效果，分析學習成果。依托數字技術設立多層級的評價指標體系，既從“教”的角度構建教學行為、認知、情感、智慧等多維度的評價內容，又從“學”的角度構建學生反應、學習成果、學習能力、核心素養等多層級評價內容。同時，借助數字技術融課前、課中、課后于一體，實現全過程評價，得出真實、客觀、全面的評價結果，提升協同育人實效。

（王玉玲，內蒙古開放大學教學部法律系教研室主任，副教授）

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