人工智能賦能終身學習?服務人的全面發展

人工智能技術的迅猛發展，為完善服務全民終身學習的教育體系增添了新動力。

關鍵詞 人工智能 終身學習 個性化學習 混合式學習

老年人在網上學舞蹈，怎么保證細節到位？動作捕捉技術能為老年大學的舞蹈課程提供分析工具，捕捉舞蹈動作進行更精準的動作指導。學員遠程學習，老師也能監督？智能巡課系統監控教學進程，用手機就可以智能記錄學生的手勢動作、體態表情和專注度等……人工智能技術正在越來越多地走進全民終身學習場景，助力“人人皆學、處處能學、時時可學”。

在教育數字化轉型過程中，人工智能這一戰略性技術的影響與日俱增。教育部部長懷進鵬在2024世界數字教育大會上的主旨演講上指出，要“更智能化發展數字技術，服務人的全面發展”。教育部啟動實施人工智能賦能行動，推動以智助學、以智助教、以智助管、以智助研，促進智能技術與教育教學、科學研究、社會的深度融合。

6月13日下午，由《中國遠程教育》雜志社主辦的2024（第三屆）終身學習成果交流會之“人工智能賦能終身學習體系構建”平行會議在武漢召開。來自國內普通高校、開放大學、教育技術企業的專家學者、信息化相關負責人與教師參會，共同探討人工智能賦能終身學習體系構建的實踐路徑。與會嘉賓普遍認為，人工智能給教育帶來了有力支撐，大規模個性化學習正在成為現實；要創新發展混合式教學等多種教學模式，促進優質教育資源共創共享；在關注人工智能積極意義的同時，也必須警惕其帶來的負面影響，積極引導智能技術合理應用；作為建設教育強國的主力軍，高校應共享學習資源、提供人才保障和終身教育平臺保障，在終身學習體系構建中發揮更大作用。

人工智能重新定義教與學

人工智能不僅改變了學生的學習方式，也在改變教師的教學方式。智能技術使得大規模個性化學習成為可能，混合式教學（學習）也正在成為教育的“常態”。

“對于教育來說，人工智能的首要作用就是實現了因材施教。它可以成為學生的個性化導師。”西南大學教育學部教育技術學院院長、教授，教育部高等學校教育技術學專業教學指導分委員會委員劉革平表示，人工智能有一個非常重要的特點，即可以記錄下與每一個用戶交流的過程性數據。它能記錄每名學生的學習過程，用數據來給學生畫像，得出學生的優勢與短板，進而幫助教師有針對性地制訂教學策略。它還具有實現千人千面的自適應出題、輔助老師批改作業、協助學習、診斷學習障礙等功能。

那么，智能技術該如何支撐個性化學習？劉革平從五個方面做出了分析。一是個性化學習內容。在知識圖譜的精準管控下，由大語言模型提供學習內容。二是個性化學習路徑。基于學習者能力或基于錯題生成學習路徑。三是智能化訓練。比如各類技能訓練。四是協作學習。這可以發揮每一個學生的個性，與同學共同解決問題，啟發思考并培養合作精神。五是體驗式學習。它可為學習者提供真實或模擬的環境和活動。

生成式人工智能為教育帶來了更加個性化、智能化和創新化的學習體驗和教學方法，有助于提升學生的學習效果，智慧課程應運而生。上海交通大學“好大學在線”工作室副主任蘇永康對“智慧課程”給出了自己的定義。他認為，作為一種創新型課程，智慧課程必須具備五項要素：以人為中心/以學生為中心的理念；生成式人工智能深度融入；深度混合式學習設計；智慧教室；“師—生—機”共同體。

“嘗試基于智慧課程的教學改革，有的老師擔心課上的內容講不完。我覺得，這樣的想法還停留在灌輸式教學層面。知識是永遠講不完的。我們應通過主動學習的教學策略使學生與教師一起積極參與學習。” 蘇永康認為，主動學習是指一系列廣泛的教學策略，通常這些策略包含一群學生在課堂上合作學習，也可能包含個人獨學和反思。

由此，他提出，混合式學習是一種整合了線上參與式主動學習和線下參與式主動學習以產生整體性學習（情感）體驗的創新性教學方式。其重要的特點之一是學生能部分控制學習的時間、地點、進度和路徑。他認為，人工智能背景下，教師應主動轉變，思考諸多問題：教學要實現數字化轉型，學習目標是什么？如何評價目標是否實現？通過哪些策略讓學生完成什么任務？如何了解學生學習情況并反饋澄清……“教學創新一定要回歸教育哲學本身，教育哲學是教師的必修課。”

人工智能賦能終身學習的開大實踐

作為服務全民終身學習的重要力量，開放大學積極運用人工智能等新一代信息技術助學、助教、助管、助研，探索人工智能賦能教育數字化轉型和終身學習體系構建。國家開放大學“基于AI技術的大規模個性化英語教學創新實踐”入選教育部首批18個“人工智能+高等教育”應用場景典型案例。綜觀開放大學體系，湖北開放大學在人工智能賦能終身學習方面也進行了諸多探索與實踐。

近年來，湖北開放大學積極培養數字化思維，在數字化基礎建設、平臺構建、資源開發、數字治理和技術應用等方面加快推進。推進終身教育數字化變革，積極推進湖北終身教育智慧教育平臺、終身教育數字化資源庫建設，融合共享行業企業、社會機構、職業院校等教育資源，互聯互通國家開放大學終身教育平臺，實現終身學習資源一網通用。

“在智能化學習方面，湖北開放大學主要在平臺建設、資源開發、過程管理、數據管理和教學評價這五個方面做出了探索。” 湖北開放大學學分銀行管理中心副主任溫泉介紹，學校以“荊楚學習廣場”終身教育平臺為基礎，創設數字化學習場景，協同打造1個省級終身學習未來空間、10個市級“人工智能+應用”體驗中心和100個縣（區）“人工智能+應用”推廣中心，還在數字人、智能巡課和自適應學習等方面積極探索。

湖北開放大學利用人工智能相關技術，在學生學習、教師教學、師生科研、教學管理4個方面構建了賦能終身學習的“助學+助教+助研+助管”四助體系。具體來說，助學方面，主持國家級專業教學資源庫項目，為教師和學生提供豐富的學習和教研材料，以此為契機構建智能學習平臺；助教方面，開發教學數據分析系統，深度挖掘學生學習數據，為教師提供精準的教學反饋，利用人工智能技術實現課堂互動和管理的智能化等；助研方面，利用人工智能技術處理和分析實驗數據，開發了遠程教學管理系統；助管方面，充分利用大數據和人工智能技術研發新型管理信息系統（MIS）。

電信學院教授周斌介紹，為有效支撐上述體系構建，學校研究并應用了基于對象信息的MIS自適應生成器技術、基于多字段加權計算匹配值技術等多項關鍵技術。近兩年，學校建有國家級、省級在線精品課程7門，人物形象設計專業、數控技術專業等3個專業教學資源庫項目通過教育部審核并立項建設，實現了個性化學習、精準教學和科研創新的有效融合。未來，學校將持續推進“數據大腦”系統性建設，深入研究人工智能技術在教育領域的應用。

人工智能應用人才培養亟待加強

在推動人工智能賦能終身學習的同時，還需加強人工智能相關學科專業的人才培養。2020年人力資源和社會保障部發布的《新職業——人工智能工程技術人員就業景氣現狀分析報告》指出，根據測算，我國人工智能人才缺口超過500萬，國內的供求比例為1：10，供需比例嚴重失衡。

“現階段人工智能企業所擁有的人才，80%都屬于算法人才。然而，從推動整個行業的產值角度來看，數字化藍領人才與應用人才的匱乏，造成了當下人工智能行業發展的些許滯后，而這部分應用型人才目前很多來自職業教育體系。” 深圳市木愚科技有限公司副總經理周國良認為，人工智能應用人才培養面臨著技術更新速度、人才培養模式變革、教學資源緊缺和實踐教學困難等問題。

面對市場需求，木愚科技以培養具備跨領域知識和技能的復合型人才為目標，與院校合作開展AIGC產業實訓，以教材開發、課程建設、創新創業、智能化新媒體創作等為主要合作方向，并以人工智能、計算機技術、新聞傳播為專業融合銜接。周國良表示，公司圍繞AI數字人產業崗位定位與要求，結合人工智能等技術開設特色教學實踐課程，搭建“參觀—培訓—支持—實習”合作平臺，目前已與多家學校合作建設課程、專業和實訓室建設。

來自河南開放大學、陜西開放大學、天津開放大學、北京開放大學、武漢開放大學的信息化工作相關負責人，圍繞數字化大學建設和數字化賦能學習型社會建設等做了分享和

交流。

會議由《中國遠程教育》雜志社主辦、湖北開放大學承辦，湖北省人工智能行業產教融合共同體協辦，深圳市木愚科技有限公司提供支持。