項目式教學(xué)在高中地理學(xué)科中的實踐

摘 要：項目式教學(xué)的核心理念是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成小組進(jìn)行合作，一起完成從資料搜集、方案策劃到項目實施和最終評審改良的一系列學(xué)術(shù)探索活動。學(xué)習(xí)過程的終點是小組間的知識分享和成果展示。將項目式教學(xué)運用于高中地理教學(xué)，不僅能夠豐富教育手段，還能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，并促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升。基于此，本文展開研究，對項目式教學(xué)在高中地理學(xué)科中的實踐深入探討。

關(guān)鍵詞：項目式教學(xué)；高中地理；合作

在教學(xué)過程中，項目式教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師發(fā)揮輔導(dǎo)作用，通過合作完成一個項目來展開教學(xué)。這種方法挑戰(zhàn)學(xué)生解決問題的能力，要求學(xué)生圍繞一個實際問題進(jìn)行探討，并設(shè)計出解決方案。學(xué)生不僅需要獨立思考，還要在團(tuán)隊合作中共同尋求答案，并在項目完成后進(jìn)行成果展示和交流，進(jìn)而進(jìn)行反思和評價，以及進(jìn)一步創(chuàng)新和拓展。這種以項目為核心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)法，打破了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，著重探索實際問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和開放性，為學(xué)生提供了充滿挑戰(zhàn)的大型任務(wù)和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合目前推動核心素養(yǎng)教育的趨勢，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的

發(fā)展。

一、項目式教學(xué)法引入高中地理學(xué)科的必要性

（一）突出學(xué)生主體地位

高效的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師扮演著課堂的中心角色，教學(xué)活動主要側(cè)重教師的講授，而學(xué)生往往是處于接受知識的被動狀態(tài)。相對而言，項目式教學(xué)重視學(xué)生的主動參與和選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣挑選課題，并參與到項目的策劃與實施中去。在這一教學(xué)策略中，教師的角色從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者，保證學(xué)生能夠順利地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式不僅鍛煉了學(xué)生的實際操作能力，還改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，從而顯著提升了教學(xué)的

效果[1]。

（二）增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗感

當(dāng)教師策劃基于項目的學(xué)習(xí)課程時，必須充分權(quán)衡學(xué)生的年齡層次與興趣點，創(chuàng)造出既充滿現(xiàn)實意義又能夠吸引學(xué)生注意力的學(xué)習(xí)背景。在這樣的環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)布置一系列既具有挑戰(zhàn)性又能激發(fā)探究欲的任務(wù)，以確保學(xué)生能夠緊扣主題進(jìn)行深化探討，將所學(xué)知識與實際情境緊密融合，開展系統(tǒng)而深入的科學(xué)探究。這種以項目為中心的學(xué)習(xí)模式，相較于傳統(tǒng)的課本驅(qū)動教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助學(xué)生在解決實際問題的過程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。比如：在探索干旱化問題的課程中，教師可以將學(xué)生的注意力集中于智利的阿塔卡馬沙漠，那里的居民面對嚴(yán)峻的干旱問題，采用了獨特的“捕霧網(wǎng)”技術(shù)來收集空氣中的水分。通過這個案例的研究，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對該地區(qū)干旱成因的探索興趣，還能深入了解到實施“捕霧網(wǎng)”收水技術(shù)所必需的自然與技術(shù)條件，這無疑能極大提升學(xué)生對地理學(xué)的興趣，點燃學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，并極大豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

在高中階段，地理學(xué)科要求學(xué)生不只是掌握知識要點，更要深入理解并運用復(fù)雜的地理理論和模型，這對學(xué)生的綜合能力提出了較高的要求。單純通過死記硬背或機(jī)械式訓(xùn)練，已經(jīng)不能夠有效提高教學(xué)成果。在當(dāng)前重視創(chuàng)新能力的教育環(huán)境中，學(xué)生的整體素質(zhì)已經(jīng)被推向了更高的層次，而且高考也越來越多地關(guān)注到學(xué)生思維的深度和廣度。學(xué)生不僅要能夠回答問題，更應(yīng)該具備提出和解決問題的能力。這恰恰是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。以2023年江蘇省的高考題目為例，這些題目通過創(chuàng)設(shè)不同的場景——如分析澳大利亞西海岸的自然環(huán)境、探討江蘇省高速鐵路網(wǎng)絡(luò)布局的原因及其重要性，以及研究希臘薩索斯島的城鎮(zhèn)空間布局和建筑風(fēng)格，來全面考量學(xué)生的多種能力。這種變革強(qiáng)調(diào)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項目式教學(xué)成為提高學(xué)生整體素質(zhì)的一個有效途徑。這種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生主動尋求知識以解決問題，將知識的獲取、問題的構(gòu)思、信息的搜集等多個環(huán)節(jié)整合在一起，給予學(xué)生更多的課堂參與機(jī)會。這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立起知識之間的聯(lián)系，形成了系統(tǒng)化的知識框架，還有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力[2]。

二、高中地理項目式教學(xué)的實施流程

高中地理項目式教學(xué)實施，需創(chuàng)設(shè)問題情境→設(shè)計驅(qū)動問題→合作探究成因→展示項目成果→總結(jié)評價反饋。具體流程如下：

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)過程中，把學(xué)生放在挑戰(zhàn)性的實際情境中，有助于激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心。在教師提供的資料指引下，學(xué)生會積極求解，不斷提出新的假設(shè)。這種情境提供了自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊探索的平臺，并引導(dǎo)學(xué)生深入研究實際問題。

（二）設(shè)計驅(qū)動問題

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師需要根據(jù)課程要求設(shè)計吸引人注意的問題，這些問題應(yīng)當(dāng)具有探究性，能夠拓寬學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生在解題過程中提出新問題。問題應(yīng)該有層次，反映學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

（三）合作探究成因

在面對實際問題時，學(xué)生通過小組合作來解決問題。教師會按照學(xué)生的能力分配小組成員和任務(wù)，并在實施階段積極引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和通過團(tuán)隊協(xié)作找到解決方案，將學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐。

（四）展示項目成果

學(xué)生需要通過多種形式展示項目成果，如制作示意圖、編寫報告或舉行辯論等，以此驗證學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在展示過程中，鼓勵學(xué)生詳細(xì)闡述研究過程、成果分析及得出的結(jié)論，同時也要面對師生提問，進(jìn)行互動交流。通過這一過程，不僅能加深學(xué)生對地理知識的理解，還能培養(yǎng)他們的公共演講、團(tuán)隊協(xié)作與批判性思維能力。

（五）總結(jié)評價反饋

教師應(yīng)該對學(xué)生展示的成果做出及時的總結(jié)評價，并給予認(rèn)可。項目學(xué)習(xí)的評價可以多樣化，包括學(xué)生自評、小組互評和教師評價等，全面評估學(xué)生的計劃、實施、協(xié)作和展示。這樣的評價有助于提升學(xué)生的問題解決能力，并培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)核心素養(yǎng)[3]。

三、高中地理項目式教學(xué)策略

（一）選擇主題任務(wù)

在進(jìn)行高中地理項目式教學(xué)的過程中，精心選擇主題是實現(xiàn)成功的決定性因素。這是由于各個項目主題在教學(xué)效果上存在差異，同時也因為各自以不同的方式影響學(xué)生地理學(xué)知識的掌握與應(yīng)用。因此，地理教師在決定項目主題時，必須考慮一系列的要素，如教學(xué)大綱的要求、現(xiàn)有的教學(xué)資源、課程時間安排以及學(xué)生的興趣喜好等。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱選取項目內(nèi)容，提煉出關(guān)鍵的概念和知識點，并將這些知識點在特定的情境或主題下進(jìn)行整合，以打造出嶄新的項目主題。其次，應(yīng)挑選那些實踐性強(qiáng)的項目主題，這樣做的目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R綜合運用，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)核心素養(yǎng)。然而，項目的實施可能會因教學(xué)資源和時間的限制受到影響，所以教師需要精心安排項目的每一個步驟，以確保項目能夠有效提高學(xué)生的地理學(xué)能力。最后，選擇的項目主題還應(yīng)當(dāng)能引起學(xué)生的興趣，因為只有當(dāng)學(xué)生對項目感興趣時，才會積極參與，這對于項目式教學(xué)的成效至關(guān)重要。例如：在開展“自然資源與人類活動”這一主題的項目學(xué)習(xí)時，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況來設(shè)計任務(wù)，如研究黃海國家森林公園在鹽城的植被與環(huán)境問題。通過參與這些切合實際的任務(wù)，學(xué)生能夠把學(xué)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，并將其內(nèi)化。

（二）制訂項目實施計劃

項目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)法以實施教學(xué)活動為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動開展學(xué)習(xí)。這種方法不僅要求學(xué)生在課堂上積極參與和探究，還要通過各種實踐活動，如項目練習(xí)，來喚醒學(xué)生對知識的興趣，特別是地理學(xué)科。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，顯著增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。項目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生在掌握知識的同時，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)知識的深入理解[4]。

以“鹽城黃海國家森林公園植被與環(huán)境研究”為例，教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“野外觀察識別主要植被并解釋其與環(huán)境的關(guān)系”，為項目策劃了以下步驟：第一步，調(diào)研鹽城黃海國家森林公園內(nèi)主要的植被類型，并探索氣候條件對植物分布的影響；第二步，分析鹽城黃海國家森林公園植被群落的特性，并思考其與當(dāng)?shù)丨h(huán)境的聯(lián)系；第三步，總結(jié)鹽城氣候條件下分布的植被類型及其主要特征。

（三）結(jié)合實際組織項目實施

在準(zhǔn)備設(shè)計項目之初，教師必須先通過深入統(tǒng)計和分類，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有一個全面的了解，以此來決定項目的難易程度。這一決策應(yīng)基于詳盡的數(shù)據(jù)分析或考慮到學(xué)生在教學(xué)過程中對知識的掌握情況。在應(yīng)用項目教學(xué)法時，教師要巧妙地將教科書中的理論與學(xué)生的實際操作相結(jié)合，不僅要設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些知識去實際操作和完成任務(wù)。在這個過程中，教師的角色是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的中心。這種教學(xué)方式對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師需要擁有廣博的知識，提升教學(xué)技能，重視培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，加強(qiáng)師生之間的溝通和交流。這樣，學(xué)生才能在課堂上積極主動地學(xué)習(xí)，通過獨立思考和團(tuán)隊合作，更有效地完成項目任務(wù)，并在這個過程中增強(qiáng)解決地理問題的能力。

組織實施：在進(jìn)行“鹽城黃海國家森林公園植物群落與環(huán)境考察”項目時，學(xué)生遵循預(yù)先設(shè)定的方案，對黃海國家森林公園的主要植物類型進(jìn)行了深入研究。教師監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生劃分為多個小團(tuán)隊以便在實地進(jìn)行考察，每個團(tuán)隊內(nèi)部挑選一名隊長，合作開展包括植物樣本采集、攝影記錄、資料搜集和外觀特征描述等一系列工作。教師分發(fā)了調(diào)研記錄表，以便學(xué)生詳細(xì)記錄下各類植被。學(xué)生運用地理教科書中的相關(guān)知識和理論，對黃海國家森林公園的植物類型特點進(jìn)行分析，研究氣候條件如何對植物分布產(chǎn)生影響，觀察本地植物群落的獨特性，思考環(huán)境因素與植物群落之間的相互作用，并得出了鹽城地區(qū)主要的植物類型及其顯著特征。通過此類現(xiàn)場實踐項目，學(xué)生將課本理論與黃海國家森林公園中的植物分布實際相融合，在親身操作、觀測及識別過程中深入理解了植物類型與氣候、地貌等自然因素之間的聯(lián)系，加深了對地區(qū)特征的了解，并且培養(yǎng)了綜合分析的能力與地理操作技巧。

展示結(jié)果：在鹽城，黃海國家森林公園以其東北亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)和豐富多樣的植被而聞名。水杉這種被稱作“水中樹”的植物，以及側(cè)柏、黃金榕等樹種，都是喜好高溫多濕氣候的高大植物，這些都在該地區(qū)濕潤的降雨和溫暖的氣候條件下茁壯成長。此外，黃海國家森林公園已成為求知欲旺盛的學(xué)生的實地研學(xué)天地。在課堂上，教師通過呈現(xiàn)學(xué)生的調(diào)研記錄、攝影作品、研究報告、視頻以及PPT等小組成果，極大地點燃了學(xué)生對地理知識的熱情，使學(xué)生對鹽城獨特的自然環(huán)境特色有了更深入的了解，同時也認(rèn)識到了植物群落與環(huán)境之間的密切聯(lián)系，從而提高了學(xué)生的實踐能力。通過對黃海國家森林公園內(nèi)植被的細(xì)致考察，學(xué)生深刻領(lǐng)悟到植被分布的復(fù)雜性，它不僅受到自然地理環(huán)境和氣候類型的綜合制約，而且土壤性質(zhì)、地形起伏、光照強(qiáng)度和水分條件等也會對植物分布產(chǎn)生影響，展現(xiàn)出多樣化的生態(tài)格局[5]。

（四）加強(qiáng)項目式教學(xué)的評價

在實施高中地理課程的項目化教學(xué)過程中，評價是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過對學(xué)生的評價來全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對個體差異及各種影響學(xué)習(xí)進(jìn)程的因素進(jìn)行深入分析。一般而言，教師的評價對學(xué)生吸收知識和個人成長有著重要的作用。正面的評價不僅鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，同時也為學(xué)生帶來愉悅的心理體驗，有助于學(xué)生在心理上健康成長。反之，消極的評價則可能引發(fā)學(xué)生的自卑情結(jié)。在評價學(xué)生時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和情感狀況給予全面的反饋，以便學(xué)生能夠根據(jù)評價結(jié)果認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足，并加深對地理學(xué)知識的理解，顯著提高課堂學(xué)習(xí)效果。因此，在項目化教學(xué)中，教師需要構(gòu)建一個多元化的評價目標(biāo)、方法和體系，確保評價的全面性和客觀公正性，同時也要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，推動全面素質(zhì)教育的實施，助力學(xué)生的全面成長。鑒于地理學(xué)科的特點，教師應(yīng)當(dāng)能夠正確評價學(xué)生是否具有創(chuàng)新精神和實踐的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，一旦發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)給予建設(shè)性指導(dǎo)，使學(xué)生在得到肯定和激勵后，能夠培養(yǎng)出卓越的創(chuàng)新思維。在“鹽城黃海國家森林公園植被與環(huán)境調(diào)查”項目中，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理整個項目流程，從資料收集到評價結(jié)果，整理成表格，完成項目，并撰寫調(diào)查報告。

結(jié)束語

在推行項目化教學(xué)時，技術(shù)應(yīng)用的融入以及與其他課程的交叉應(yīng)用是不可或缺的過程，同時也不可避免地會受到所教授學(xué)科的制約。雖然地理學(xué)的某些部分十分適宜采用項目化教學(xué)模式，但地理教師在實踐中應(yīng)避免盲目一概而論，錯誤地假設(shè)項目化教學(xué)能夠完全替代傳統(tǒng)模式。教師應(yīng)當(dāng)穩(wěn)步嘗試將項目化教學(xué)與其他教學(xué)方法及工具相結(jié)合，以此優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)效果。項目化教學(xué)不僅對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，還要求學(xué)生具備更強(qiáng)的自學(xué)能力，其根本目的是引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)掘知識，從而促進(jìn)其智能的多方面發(fā)展。地理教學(xué)中，項目化教學(xué)的應(yīng)用可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生獨立掌握學(xué)習(xí)地理的方法，對學(xué)生未來的成長具有極大的正面影響。地理教師還需繼續(xù)深入討論與研究，探索如何更有效地將項目化教學(xué)策略與地理教學(xué)緊密結(jié)合。

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