基于核心素養的高中英語單元整體教學研究

摘 要：新高考一系列制度的提出推進了高中英語課程改革，核心素養成為英語教學的基礎導向，關注學生在學科成長中形成的基本能力和品質。單元整體教學對英語知識要素進行了整合，從整體化視角入手對學生實施英語教學，幫助學生完善現有知識架構體系，對學生核心素養形成有著積極作用。基于此，本文對高中英語單元整體教學意義以及學科核心素養內涵進行了分析，提出了核心素養下高中英語單元整體教學策略，以期為英語教學提供參考。

關鍵詞：核心素養；高中英語；單元整體教學

英語是學生在高中階段需要掌握的重要語言工具，是學生今后步入社會必須具備的語言能力。然而由于高中教學知識點過于分散，教學方法單一，學生普遍缺少學習興趣，英語知識靈活運用能力不足。對此，在高中英語教學過程中，教師要重視學科核心素養的培養，創新教學思想和手段，優化單元整體教學設計，發揮整體教學的優勢，促進學生英語綜合能力提高，培養符合社會需要的復合型人才。

一、高中英語單元整體教學意義

第一，整合英語知識，助力知識架構完善。常規英語教學通常是按照教材順序對英語知識進行講解，英語知識點碎片化問題突出，單元內各項知識要素的聯系不足，學生知識架構體系完整性也受到影響。單元整體教學對知識要素進行整合，能夠明確知識點間的具體關系，幫助學生有效記憶英語知識，形成完整的知識架構體系，也方便學生對英語知識進行靈活運用[1]。

第二，拓展教學資源，延伸英語教學范圍。單元整體教學以教材單元為教學單位，但不只是局限在教材范圍內，而是體現了一種整體教學觀念。教師沿用該種教學觀念會主動對教學素材進行挖掘，以單元主題和教學目標為基礎收集教學素材，從而能夠延伸教學范圍，拓寬學生思維視野，豐富學生知識儲備。

第三，落實育人目標，促進綜合能力提升。每個單元均有不同的主題，在單元主題背后蘊藏著豐富的人文意蘊。從單元整體角度入手進行教學設計可以充分挖掘單元主題的育人價值，并將育人要素與教學活動、教學內容進行融合，促使學生綜合素養提升，在實施英語教學的同時落實立德樹人教育目標。

二、高中英語學科核心素養內涵

第一，語言能力。指學生在聽、說、讀、寫等語言技能方面的能力，是學生英語學習中要具備的基本能力[2]。要求加強聽說讀寫訓練質量，通過對訓練形式進行創新的方式強化學生語言組織能力，提升語言表達邏輯性、流暢性，可通過寫作或者口語交際的方式表達個人想法，夯實語言詞匯基礎，為今后學生用英語溝通奠定基石。

第二，文化意識。要求學生可以正確對待各國文化，理解并尊重不同民族文化內容，并形成跨文化意識和國際化視野，認識到文化之間的差異，在與其他人溝通交流時主動規避文化矛盾沖突。教師要在教學中滲透跨文化要素，激發學生主動了解和學習優秀文化的意識。

第三，思維品質。指學生在分析問題和做出判斷時的邏輯性、批判性和創造性。教師要為學生提供多元化英語學習資料，引導學生從不同角度出發對英語材料進行分析，做出準確的判斷，激發學生創新意識，強化邏輯思維能力[3]。

第四，學習能力。指學生自主獲取學習資源、管理學習時間、調整學習方法等能力。高中階段學生要形成主觀能動性和自主學習能力，教師在教學中要重視發揮學生主體作用，提高學生主體認知，使學生能夠判斷自己需要學習哪些內容，并靈活對時間和方法進行調整，培養學生形成終身學習意識。

三、基于核心素養的高中英語單元整體教學策略

（一）加強課前資源收集，豐富教學內容

1.依照教材搜索資源

英語教材中每個單元均有不同的主題，涉及各個領域，包括人文、健康、運動、自然等，育人價值高。為了落實主題育人要求，單元整體教學要求教師在課前搜索與教材內容相關的教學資源，對現有單元內容進行拓展和補充，提高單元主題育人效果，為學生英語學習提供新的課外內容，打破教材給學生學習思維以及認知視野造成的限制。在收集英語資源時教師要圍繞核心素養教學要求，登錄各大網絡平臺搜索多元資源[4]。例如：在“Book 1 Unit4" Friends forever”單元教學中，教師可以搜集不同國家對友誼文化的觀點和資料，使學生通過友誼文化素材分析強化閱讀能力以及跨文化意識，了解正確的交友觀念。對全球化時代下“網絡”交友的資料進行搜集，將英語教學內容與現代社會背景、網絡流行內容相結合，能夠拉近英語知識學習和學生日常生活間的距離。教師也可以登錄慕課平臺或者教學軟件，搜索與本節課有關的資源，將名師使用的教學資源融入單元教學內容中。

2.整合資源制作課件

教學課件在高中英語教學中發揮著關鍵性作用，與傳統板書教學模式進行配合可幫助學生對知識架構體系進行完善[5]。同時教學課件也可以融合各種不同格式的資源，如音頻、文本、視頻等，將英語知識以形象直觀的方式展示給學生，以此調動學生多重感官系統，顯著激發學生的學習興趣和感知能力。教師要對課前所搜索的資源進行整合制作，成為精美的課件，將單元教學內容有機串聯起來，展示單元知識點間的內在關系。例如：在“Book 1 Unit4" Friends forever”資源收集結束后，教師可以在課件開頭引入生活情境，如設定兩個朋友因為一件事情產生了分歧，讓學生思考在面對這一情境時自己會如何做，如何繼續維系友誼，調動學生思考積極性，并引入本單元的學習主題。隨后將教材中的“調查問卷”上傳到課件中，讓學生回答如何交友、如何與朋友溝通，以小組為單位共同對“友誼”話題進行探討，并完成語篇閱讀任務。教學課件的應用使得教材知識內容在被打破后得以重組，有利于整合單元知識點。

（二）重視教材內容梳理，明確單元目標

1.羅列教材單元要素

在單元教學目標設計前，教師需要對教材內容進行梳理，明確本節課學生需要掌握的具體知識點，確保教學目標與教學內容保持一致性。教師可以利用思維導圖將教材內容以更加直觀的方式展示出來，并得出知識點間的具體關系，按照由簡到難的原則排列知識學習順序。教師要避免只針對表層知識要素進行梳理的問題，要考慮到知識點背后蘊含的人文價值和主題內涵，提升單元知識架構體系的完整性[6]。例如：在“Book 1 Unit5" Into the wild”的“Period 4”中，學生首先要掌握大量單詞，教師要將單詞進行整理，明確重點詞匯。聽說模塊中以多模態語篇的方式呈現，要求學生可以嘗試利用簡單且有趣的英語習語表達想法，聽懂與動物保護有關的辯論內容，利用思維導圖對辯論內容進行整合。從本單元整體教學目標入手，該模塊要促使學生形成保護動物的意識，正確對待人與動物之間的關系，形成人與自然和諧相處的價值觀念，達成知識以及思維能力的遷移。通過將知識要素內容進行明確，可以顯著提升單元教學目標設計科學性、合理性。

2.制定核心素養目標

在核心素養教學導向下，教學目標不再是傳統的三維目標形式，而是要求教師從學科核心素養教育要求出發對教學目標進行細化和調整，為學生學習活動的開展提供明確的方向，促使學生在學習中真正掌握必備能力。例如：在“Book 1 Unit5" Into the wild”備課前，教師將各個模塊知識要素羅列結束后設定核心素養目標，目標設計如下：（1）語言能力目標：理解人與動物的關系，掌握并熟練運用英語單詞、基本句式；

（2）文化意識目標：形成關愛動物、保護生態的價值觀，了解動物與文化交流的關系，強化學生文化自信意識；（3）思維品質目標：圍繞animal及人與動物之關系繪制詞匯語義網格，以創造性的方式對人和動物關系的觀點進行表達，且在生活中可主動保護動物，合理處理人與動物的關系；（4）學習能力目標：自主獲取單元主題相關素材、資源，反思自我學習問題。

（三）創新課堂教學方法，提升思維品質

1.項目學習法

項目教學法是一種以學生為主體的教學方式，通過設計一系列子任務激發學生任務探索興趣，并在任務探索中掌握英語知識，對于學生實踐能力的培養有著積極作用。教師要按照確定主題、設計任務、組織合作學習以及項目匯報的順序，將項目教學法靈活運用于單元整體教學中，發揮學生在英語知識學習中的主觀能動性。例如：在“Book 2 Unit1" Food for thought”教學中，教師設計單元學習任務，以“不同的飲食習慣”為主題，要求學生在小組內利用電子課本了解語篇講述的內容，明確文章主旨大意，完成課后習題。通過思維導圖對爸爸和媽媽飲食文化差異進行對比，探討關于飲食文化差異的話題，以文本寫作表達小組對飲食文化差異的觀點，并說明每個組員喜歡的美食。小組共同嘗試制作具有中西方文化特點的美食，在小組項目匯報時向其他同學展示。通過該項目任務可以培養學生形成跨文化意識，讓學生可以平等尊重每個國家的飲食文化。

2.趣味情境法

趣味情境法是指在構建教學情境的基礎上于情境中增加趣味元素，調動學生學習興趣，提高學生學習效率。教學情境的構建為學生提供了沉浸式的學習環境和氛圍，學生跟隨情境線的變化可代入到情境任務中，從而加深對英語知識的記憶。單元整體教學情境與常規教學情境相比突出“整體化”特點，教師要根據教學內容設計“大情境”，將教學情境貫穿于單元教學中，引導學生梳理單元知識體系，使學生了解單元知識間的密切關系。例如：在“Book 1 Unit6" At one with nature”單元教學中，教師可以設置“自然變化”情境，從一只鳥的視角入手跟隨單元教學內容的變化，展示人類對自然資源的開發歷程，描述不同地貌以及氣候給人類生活方式帶來的影響。如Lesson 2講述小鳥飛到了中國龍脊梯田，以此引入梯田開墾原因和運作原理，在進入Lesson 3后向學生展示“染料制作”的著名地區。在單元教學結束后展示人類過度開發資源的圖片，以鳥的生活變化講述人類給自然資源造成的破壞，從而有效激發學生環保意識。

（四）組織多樣課后活動，強化語言能力

1.口語訓練活動

口語教學是高中英語的重點教學內容，意在提升學生口語交際能力和表達流暢性。常規口語訓練形式單一，教師通常讓學生以兩人一組的方式進行對話訓練，學生缺少學習興趣[7]。對此，教師應組織多樣化的口語訓練活動，為學生提供交際場景，鼓勵學生自由表達個人想法。在口語訓練中教師要注意保證單元主題與口語交際主題相契合，要求學生主動運用單元內所涉及的詞匯以及短語結構，提高學生單元知識學習效果。例如：在“Book 3 Unit1" Knowing me，knowing you”教學中，講述了一個17歲學生存在的困惑和問題，不知道如何與朋友進行溝通和交流。教師可以設定幫助溝通的交際場景，讓學生結合自己在生活中所遇到的與朋友之間的矛盾問題，嘗試幫助“Ben”解決問題。每個學生的經驗不同，在口語交流中的切入視角也會存在差異，有助于充分調動學生的口語交際意識。

2.英語配音活動

任何一種語言在表達過程中都不能忽略情感元素的融入，然而因英語并不是學生的母語，部分學生要想說一口流利的英語已經是較為困難的事情，情感的融入更是難上加難。基于這一問題，教師可以在英語教學中組織英語配音活動，向學生提供英語電影、動畫視頻，讓學生代入到視頻中人物進行配音，突出人物的性格特點。配音活動中學生可以自由發揮，主動將情感和口語表達進行融合，進一步強化學生的口語表達能力。例如：在“Book 3 Unit3" The world of science”單元學習后，教師可以在課后服務活動中讓學生觀看《隱藏人物》，并邀請學生扮演電影中的人物為電影進行再次配音，體會每個人物在講話時的情感表達內容。

結束語

高中英語知識學習難度大，學生畏難情緒明顯，部分學生仍然采用機械化的方式記憶英語單詞和語法結構，學習模式僵化，思維發展受到限制。核心素養的提出為高中英語教學改革和學生發展指出了明確方向，基于核心素養背景教師要優先選擇單元整體教學法，解決傳統碎片化教學存在的問題。在單元整體教學實踐中，教師應從教學內容、教學目標、教學方法以及課后活動四個角度入手，深化核心素養理念的應用，強化學生英語學習能力，激發學生主觀能動性，為學生構建優質英語課堂。

參考文獻

[1]雷志婷.大觀念視域下高中英語單元整體教學實踐探究[J].福建教育學院學報，2024，25（2）：56-58，61.

[2]林麗.基于學科核心素養的高中英語單元整體教學設計與實踐[J].天津教育，2024（5）：76-78.

[3]王建娟.指向英語核心素養發展的單元整體教學策略[J].教育界，2024（4）：74-76.

[4]李明娟.主題意義下的高中英語單元整體教學探究：以Unit6 The Media為例[J].英語教師，2024，24（2）：131-134.

[5]張靜.基于大觀念的高中英語單元整體教學研究：以普通高中英語必修三第五單元“The Value of Money”為例[J].吉林教育，2024（3）：72-74.

[6]汪彥君.基于單元整體教學的高中英語逆向教學設計：以譯林版高中英語必修第二冊Unit1 “Lights，camera，action！”為例[J].校園英語，2024（3）：100-102.

[7]屈宜娟.指向核心素養的高中英語單元整體教學實踐：以譯林版高中英語第一冊Unit4為例[J].高考，2023（36）：33-35.