摘要：優化教學內容，運用恰當的教學方法提高課堂教學效率，指導學生做好學習上的調整，盡快適應初中階段的學習，是初中數學教師幫助學生從小學到初中順利過渡的有效途徑.文章首先闡述了初中數學教師做好小學數學和初中數學銜接的重要性，接著提出了“引導學生端正學習態度，培養學生自學能力，培養學生的思維能力，要求學生養成反思的習慣，教師要優化教學內容”五種具體的教學策略.這些策略致力于學生數學學習能力和綜合素養的發展和提升，使學生順利過渡到初中數學學習中，也為學生的長遠發展奠定良好基礎.

關鍵詞：初中數學；端正態度；能力培養；習慣養成；教學策略

研究中小學數學銜接的教學，是每一位初一數學教師提高教學水平、實現高效課堂，幫助學生從小學到初中順利過渡的有效途徑.小學數學容量小、難度相對低，學生學習基本上依賴于教師，依賴于課堂教學.升入初中后，學習內容難度和容量比小學階段都有了很大程度的提升，教師在這一階段，優化教學內容，運用恰當的教學方法提高課堂教學效率，指導學生做好學習上的調整，盡快適應初中階段的學習，就能使學生的學習方法和數學學習能力都迅速得以發展，實現課堂教學效益的不斷提高.

1 引導學生端正學習態度

小學數學內容少、難度較小，教師對學生自主學習的要求都不高，學生也容易在小學階段養成一定的“等靠”心理，什么事情都等著教師親自給他們布置好，等著教師督促，這樣學生不僅學習效率低，也不能很好掌握所學內容.如果學生到初中繼續保持這種學習態度，課堂教學時就不能實現當堂課的教學目標，進而直接影響接下來新知識的學習，導致學習變得越來越困難，會逐漸喪失學習的自信心和積極性，繼而產生一定的自我懷疑態度，這樣形成了一個惡性循環.所以教師在這一階段教學中，首先要端正學生的學習態度，必須讓學生意識到自己現在的身份是初中生，要有自主學習的態度.例如：教師要激勵學生樹立理想和信心，傳授一些初中數學學習的方法，提出明確的學習要求和目標，加強學生學習過程性指導和監督等.同時，學習數學還應有嚴謹的學習態度，教師要讓學生明白在學習時要勤于思考，善于發現，敢于質疑，并且主動解決問題，自己解決不了的，可以和同學合作解決，也可以找教師協助解決，要真正學懂弄通，學會應用，不能夠得過且過，要知其然也要知其所以然.例如：教師要求學生做到“堂堂清，日日清，周周清”，學習問題及時解決，課堂上應該解決的不留到課后，今天應該解決的不放到明天；每周都要對本周學過的內容進行整理、總結，查漏補缺，復習鞏固.嚴謹認真的學習態度是高效率學習和取得優異成績的前提.

2 培養學生的自學能力

小學階段，每堂課知識點相對較少，學生只要跟著教師的思路走，教師布置什么任務就完成什么任務，就可以當堂消化所學知識.升入初中后，隨著知識點內容的增多和難度的增加，學生很可能不能當堂完成教師布置的任務，也不能夠消化掉所有的知識點.這時，教師要求學生自主學習、合作學習等，對學生學習方法的指導和學習能力的培養，就顯得尤為重要.例如，教師可以設計導學案和布置相關知識點的復習，引導學生在課前對這節課的內容進行一定程度的自主學習，這樣學生在課堂教學中就能做到有的放矢，有效解決重點和難點問題，大大提高課堂學習效率.教師要積極引導學生參與合作學習，充分發揮學生學習的主體作用.在合作探究的過程中，學生需要思考、討論、探索，在獲得其他同學的觀點和方法的同時，為了清晰闡述自己的方法，又要經過深入而嚴謹的思考，這樣學生接受知識是通過自主探索得來，印象深刻，更能靈活運用，獲得的知識也更系統、全面.教師還要在“題海”中篩選出不同類型、不同層次的習題，讓學生進行必要的自主練習，鞏固所學、拓展視野.這樣，學生在自主學習過程中更容易發現自身存在的問題，對自己已學知識也是一個小的自我檢測.得到反饋之后，學生就可以有針對性地調整自己的學習方法，以此來提高學習效率.學生在自主學習時想辦法解決問題的過程、思考的過程都是學生綜合素養提升的過程.所以，在學生剛上初中時，對學生加強學法指導，做好初中和小學之間教學方法的銜接，可以很好促進學生的可持續發展.

3 培養學生的思維能力

沒有好的思維能力，就不可能學好數學.所以初中生思維能力的培養至關重要.單純搞應試訓練，只能提高學生目前的考試成績，而學生的綜合素養并不能夠得到提升.學生思維能力培養不到位，面對難度有所提升的初中數學題，就無所適從.思維是從發現問題開始的，質疑是邏輯性思維的起點.教師要精心設計每節課，要有意創設動人的情境，誘發學生思考，鼓勵學生質疑，要循序漸進引導學生發現解題思路，并為自己的思路找到證據，證明它是正確的.例如：在導入新課時，教師可以用多媒體播放數學知識在生活中的運用的視頻，讓學生發現數學問題，誘發學生思考，提出自己不同的觀點和看法，教師適時引導學生進入新課知識點的探究.在例題講解時，教師要精心設計問題，將一個問題從不同角度、不同層次進行設問，因勢利導，循序漸進，一步步引導學生抽絲剝繭，逐漸顯露出結果，鼓勵學生從不同的角度去思考，運用不同的知識去解決問題，不僅要有解決問題的方法，還要說出理論依據.在數學練習中，訓練學生認真審題、細致觀察的能力，培養學生挖掘對解題起關鍵作用的隱含條件的能力，學會從條件到結論或從結論到條件的正逆兩種分析方法［1］.教師還要鼓勵學生善于接納別人正確的觀點，想一想別人會而自己沒有想到，是知識點不清楚還是方法問題，自己需要做哪些努力.這樣，啟發、引導、點撥、解疑，使學生變學為思，從學習知識的過程中學會思維的方法.同時，不僅要訓練學生的邏輯思維，還要通過“一題多解”“一題多變”“多題一解”訓練學生的發散思維.

4 要求學生養成反思的習慣

教師正確引導學生養成歸納、反思的好習慣，是一種高效率的學習方法.進入初中，每天都有大量新知識需要學習掌握，學生當天學習的知識必須要當天消化，這樣他們才可以有效進行接下來的學習.因此，教師在學生習題練習完成后，要及時組織學生進行反思和總結.學生的學習反思不單是指個體的反思，學生之間還可以通過交流討論，從中獲取別人的想法和經驗，并在第一時間內與自己的想法和經驗作比較.通過對題目的結構特征、解題思路、解題途徑、解題結論等進行反思和總結，使思維能力得到培養的同時，在短時間內也能獲得較多、較系統的知識.還要要求學生在完成每一天的學習任務后，通過溫習課本、課堂學習筆記、錯題本等，及時進行反思和總結，想一想自己獲得了哪些知識，運用了怎樣的學習方法，還有哪些解題方法不能夠很好的運用，學習是否用心，學習效果怎樣.通過反思，可以及時獲得對所學內容更全面、更正確的認知.教師還要引導學生進行章節的學習反思，總結學習方法、不同章節重要知識點的學習特點等.例如：教師可以引導學生通過梳理知識結構框架圖來進行章節知識點的歸納和總結.在反思的過程中，讓學生對自己所學的知識點進行全面的梳理，總結成功的方法，找出遺漏和不足，這樣才能牢固掌握所學知識，也能將成功的經驗運用到以后的學習中去.總結和反思，無論是對前面學過的內容，還是對將來要學的內容都是有益的［2］.如果學生能夠養成反思的習慣，將會實現事半功倍的學習效果.

5 優化課堂教學內容

《義務教育數學課程標準（2022年版）》下教材的編寫，知識點難度循序漸進.比如：統計知識，從小學低年級到初中都有，內容和難度逐漸增加，但不同學段又相互聯系遞進.如果教師不了解小學高年級段內容與要求，以及學生掌握的情況，直接進行初一年級相關知識的教學，有相當一部分學生學習效果就會不理想.因此，在備課之前，教師要認真學習課程標準，認真研讀它對每一學段教學的要求；閱讀教師用書及教材，知道本單元知識點在各個學段的位置和要求，明確教材的編寫目的；了解學情，結合小學高年級段相應內容，對本單元教學內容進行補充、延伸、拓展、重組，準確把握內容的銜接.做好課堂預設，做到有備無患，保證課堂教學的有效性.

總之，在學生剛升入初中時，教師要認真學習新課標，研究教材，優化教學內容；創造合作學習的氛圍；引導學生端正學習態度，調整學習方法；注重培養學生自主學習的意識和反思總結的好習慣.這樣學生的數學學習能力和綜合素養能盡快得到發展和提升，順利過渡到初中學習中，也為學生的長遠發展奠定了良好基礎.

參考文獻：

[1]黎開林.小議初中學生思維能力的培養［J］.現代教育科學（中學教師），2009（1）：66-67.

[2]鄭素萍.高中化學反思性學習能力培養的教學策略研究［D］.延吉：延邊大學，2010.