核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語教學(xué)評一體化實(shí)踐

摘 要：初中英語教學(xué)要聚焦以核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)和基本方向，探索教學(xué)改革的新思路和新方案。文章將教學(xué)評一體化教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語教學(xué)實(shí)踐中，通過對教學(xué)評全過程的重新設(shè)計(jì)與優(yōu)化，搭建全新的初中英語課堂，持續(xù)強(qiáng)化初中生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；教學(xué)評一體化；實(shí)踐策略

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）09-0111-03

伴隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱：新課標(biāo)）的落地，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為初中英語教學(xué)的全新目標(biāo)。為了踐行和落實(shí)核心素養(yǎng)內(nèi)容，初中英語教學(xué)改革勢在必行。從教學(xué)評一體化的視角出發(fā)，將教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評價(jià)充分整合，搭建一個(gè)完整的教學(xué)框架，以全新的初中英語課堂帶給初中生全新的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)及教學(xué)評一體化概念解讀

（一）英語學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)落地后，課程理念明確提出，初中英語教學(xué)要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，創(chuàng)新教學(xué)方式。強(qiáng)調(diào)注重“教-學(xué)-評”一體化設(shè)計(jì)，做到以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課堂教與學(xué)的全過程[1]。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。對核心素養(yǎng)構(gòu)成指標(biāo)的分析，具體包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四方面。

（二）教學(xué)評一體化概念

長期以來，“唯分?jǐn)?shù)論”的情況依舊普遍存在。2022年3月《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面進(jìn)入到核心素養(yǎng)時(shí)代。圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，“教-學(xué)-評”一體化實(shí)踐成為時(shí)下的潮流詞匯。如何深入貫徹和落實(shí)“教-學(xué)-評”一體化方案，摸索單元整體教學(xué)的方案，跳出傳統(tǒng)的理想課程、政策課程到實(shí)施課程、習(xí)得課程不斷衰減的歷史周期率，更要切實(shí)落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平[2]。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語教學(xué)評一體化實(shí)踐特征

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語教學(xué)評一體化實(shí)踐具有鮮明特征，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)清晰，教學(xué)實(shí)踐符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。與傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)形式不同，教學(xué)評一體化的實(shí)踐具有較強(qiáng)的推廣意義。

（一）教學(xué)目標(biāo)清晰

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)更多是圍繞教學(xué)內(nèi)容而確定的三維目標(biāo)，且每一節(jié)課的目標(biāo)不同，極容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清晰的情況。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語教學(xué)評一體化實(shí)踐，通過教學(xué)、學(xué)習(xí)以及評價(jià)的一體化整合，搭建了一個(gè)以評促教、以評促學(xué)的英語教學(xué)新環(huán)境，并堅(jiān)持以新課標(biāo)中的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)為主，使得教學(xué)目標(biāo)的清晰、具體和完善[3]。

（二）符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，部分英語教師過分關(guān)注教，對學(xué)生的學(xué)的過程不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)過程中只顧知識的向下傳遞，缺乏圍繞知識的雙向反饋。久而久之，學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性下降，影響英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。將教學(xué)評一體化教學(xué)模式運(yùn)用到初中英語的教學(xué)實(shí)踐中，讓教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)可以隨時(shí)隨地在課堂上展開，充分調(diào)動(dòng)起初中生的學(xué)習(xí)意識和主動(dòng)性。就課堂上教師的教學(xué)內(nèi)容是否具備足夠吸引力，學(xué)生對于提供的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容參與是否積極等，都可以隨時(shí)進(jìn)行評價(jià)，得出科學(xué)、準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)果[4]。可見，教學(xué)評一體化在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，符合初中生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

（三）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中英語教學(xué)涉及的知識點(diǎn)較多，包括英語單詞、詞匯、語法等等，海量的知識導(dǎo)致初中生的英語學(xué)習(xí)面臨困難，特別是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不足。為此，文章圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，提出初中英語教學(xué)評一體化實(shí)踐方案，讓傳統(tǒng)的初中英語固定的教學(xué)模式得到更新，基于評價(jià)的靈活性促進(jìn)初中英語的教學(xué)改革，為初中生提供更具吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)和激活初中生的英語學(xué)習(xí)積極性和自主性。例如，引導(dǎo)初中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略，為自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語教學(xué)評一體化實(shí)踐策略

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語教學(xué)評一體化實(shí)踐策略的探究，從教育觀念、教研能力、教學(xué)形態(tài)以及評價(jià)策略等多方面著手，打造完整的初中英語教學(xué)方案，落實(shí)具體的教學(xué)細(xì)節(jié)，為初中生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)的強(qiáng)化服務(wù)，打造高質(zhì)量的初中英語課堂。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教育教學(xué)觀念

教育教學(xué)觀念對英語教學(xué)評一體化具有一定的影響，如何持續(xù)釋放教學(xué)評一體化教學(xué)的有效性，需要在思想教育觀念上做出調(diào)整。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教學(xué)評一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對整個(gè)英語課堂的重構(gòu)，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，接觸到新的思想和新的內(nèi)容，從而為后續(xù)教學(xué)評一體化教學(xué)提供新思路。一方面，學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注新課標(biāo)的落地情況，為初中英語課程改革提供政策、資源上的傾斜，確保新課標(biāo)的教學(xué)理念與學(xué)校的教育理念相融合。具體而言，學(xué)校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行英語教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，并能夠從新課標(biāo)出發(fā)打造全新的英語課堂方案，肯定教學(xué)評一體化教學(xué)等新模式的應(yīng)用價(jià)值和效果。另一方面，英語教師要對新課標(biāo)理念和教學(xué)評一體化教學(xué)有一定的認(rèn)識和了解，深入挖掘新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)內(nèi)容，對當(dāng)前初中英語教學(xué)實(shí)踐中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并加以調(diào)整。同時(shí)，對教學(xué)評一體化教學(xué)模式進(jìn)行分析，了解這種全新教學(xué)模式的基本情況，做到以評促教、以評促學(xué)[5]。

（二）提高英語教師知識儲備與教研能力

教學(xué)評一體化教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)模式，教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價(jià)過程可以在課堂上隨時(shí)發(fā)生，對教師的專業(yè)知識儲備情況和教研能力是一大挑戰(zhàn)。初中英語教師是英語教學(xué)的組織者和策劃者，在初中英語教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用教學(xué)評一體化方案，需要教師對教學(xué)評一體化教學(xué)有充分、深刻的認(rèn)知，并愿意將其運(yùn)用到英語的教學(xué)當(dāng)中來。一方面，教學(xué)評一體化的教學(xué)實(shí)踐，教師要具備扎實(shí)的英語知識功底，能夠順利開展課堂交流和互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，并做出糾正。如糾正口語表達(dá)語音語調(diào)的問題、單詞的正確發(fā)音等，只有做到評價(jià)的即時(shí)性，才能夠進(jìn)一步提高英語教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)評一體化教學(xué)得以在初中階段推廣和運(yùn)用。另一方面，積極開展教研實(shí)踐。初中英語教師要結(jié)合英語人教版教材當(dāng)中的教學(xué)重點(diǎn)，針對性地做出教學(xué)評一體化教學(xué)方案的構(gòu)建，確定教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等，以完整的方案的搭建為后續(xù)的教學(xué)評一體化教學(xué)服務(wù)。總之，為確保學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，初中英語教學(xué)評一體化實(shí)踐離不開英語教師扎實(shí)的知識儲備和較強(qiáng)的教研能力[6]。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣的英語教學(xué)評一體化形態(tài)

教學(xué)評一體化在初中英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，要積極打造多元的教學(xué)形態(tài)，從而保證初中生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中收獲新的體驗(yàn)。

1.創(chuàng)設(shè)豐富的情境。語言是環(huán)境的產(chǎn)物，只有在特定的語境中學(xué)習(xí)才能夠獲得事半功倍的效果。在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要嘗試為學(xué)生設(shè)置豐富多元的教學(xué)情境。針對英語特定的語境，結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充新的教學(xué)元素，以此來激活和調(diào)動(dòng)初中生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在人教版初中英語教材八年級上冊《Unit2 How often do you exercise》單元教學(xué)時(shí)，為了營造鍛煉環(huán)境，教師可以利用多媒體播放一些與體育鍛煉相關(guān)的視頻資源，以生動(dòng)、立體的方式完成教學(xué)內(nèi)容的講解，并明確一般現(xiàn)在時(shí)語法的應(yīng)用重點(diǎn)，同時(shí)教師要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置教學(xué)問題，與情境相呼應(yīng)，讓教學(xué)情境能夠感染初中生參與到英語課堂中來，在有效對話和教學(xué)推進(jìn)中感受情境帶來的學(xué)習(xí)助力。

2.開展活動(dòng)教學(xué)。英語學(xué)科本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，其本身并未完全脫離語言的特征，初中生通過英語知識的學(xué)習(xí)，能夠掌握語言的運(yùn)用方法，并使用語言與人交流和溝通。在教學(xué)評一體化教學(xué)實(shí)踐中，除了豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)外，教師還可以組織多元的實(shí)踐性活動(dòng)，調(diào)動(dòng)和激活初中生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，帶給初中生良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，人教版初中英語教材八年級上冊《Unit4 what’s the best movie theater》的單元教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摻煌üぞ卟⑷绾稳ツ车兀處熆梢栽O(shè)置“出行計(jì)劃”活動(dòng)，讓初中生設(shè)置出行線路圖，明確各類出行工具所需要花費(fèi)的時(shí)間。以這一類的主題活動(dòng)的設(shè)置，引導(dǎo)初中生對英語資源進(jìn)行整合，學(xué)會實(shí)用英語知識制定活動(dòng)計(jì)劃。活動(dòng)教學(xué)本身的生動(dòng)性較強(qiáng)，能夠充分調(diào)動(dòng)起初中生的參與意識，強(qiáng)化初中生的參與體驗(yàn)。在完成“出行計(jì)劃”活動(dòng)教學(xué)后，教師要對整個(gè)活動(dòng)過程中學(xué)生的表現(xiàn)給出評價(jià)，既要對活動(dòng)過程進(jìn)行評價(jià)，更要結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的“活動(dòng)計(jì)劃”的完整性做出評價(jià)，提出具體的評價(jià)方案[7]。

3.設(shè)置開放性作業(yè)任務(wù)。作業(yè)是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前在“雙減”的影響下初中英語作業(yè)形式發(fā)生改變，不再是以可量化的作業(yè)形式為主。為持續(xù)推進(jìn)教學(xué)評一體化的落地，教師可以設(shè)置開放性的作業(yè)任務(wù)。如布置一些家庭的作業(yè)任務(wù)，讓初中生自主選擇英文電影，根據(jù)不同的片段進(jìn)行內(nèi)容的翻譯，并提交翻譯成果。又或者引導(dǎo)初中生寫英語日記的習(xí)慣，利用寫作深化英語學(xué)習(xí)成果，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。開放性的英語作業(yè)任務(wù)的設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容以課后作業(yè)的方式延伸，激活和調(diào)動(dòng)初中生的英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）設(shè)置家校協(xié)同的一體化評價(jià)策略

教學(xué)評一體化的教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了對資源的整合與挖掘，為初中生提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。但該模式的實(shí)施效果具體如何，還需要在教學(xué)評價(jià)策略上進(jìn)行優(yōu)化。

一方面，教師要對整個(gè)教學(xué)評一體化的實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)。教師作為初中英語課堂的決策者和執(zhí)行者，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)評一體化實(shí)施過程中英語課堂的變化和學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升情況，并采取周期性的考核與評價(jià)方式，了解教學(xué)評一體化的實(shí)施效果，就可能出現(xiàn)的問題做出及時(shí)的調(diào)整與優(yōu)化，建立完善的教學(xué)評一體化教學(xué)方案。另一方面，教學(xué)評一體化教學(xué)實(shí)踐，除了教師將評價(jià)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)外，教師還可以積極與家長進(jìn)行溝通，將教學(xué)評價(jià)延伸到家庭教育場景中。對于一些英語家庭作業(yè)項(xiàng)目，需要家長的配合完成評價(jià)過程，全面的了解初中生在家庭場景中的英語學(xué)習(xí)情況，讓家長充分重視教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容，為高質(zhì)量英語課堂的打造提供助力和支持。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語教學(xué)評一體化實(shí)踐，評價(jià)策略上也需要圍繞教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程展開，搭建全新的教學(xué)評價(jià)方案，讓家庭教育場景參與到評價(jià)實(shí)踐中，帶給初中生良好的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，指向核心素養(yǎng)的初中英語教學(xué)評一體化實(shí)踐，始終是以核心素養(yǎng)為核心，重點(diǎn)關(guān)注初中生的綜合表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況。筆者在實(shí)踐中搭建了全新的初中英語教學(xué)方案，不僅增強(qiáng)了初中生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、展現(xiàn)出教學(xué)評一體化的應(yīng)用價(jià)值和效果，還有助于其在后續(xù)的英語教學(xué)改革中的應(yīng)用和實(shí)踐。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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