開啟計算之門?遨游數學世界

【摘 要】培養學生計算能力，不能只是單純地進行反復計算，而是要通過多種方式、多種創新教學讓學生培養計算意識，提高計算能力。學生充分掌握各種計算能力，可為以后的數學學習奠定良好基礎。教師在課堂教學中要明確教學方向和教學目標，不斷優化教學方法，為學生設計多種與計算相關的學習活動，培養學生的綜合學習能力。學生只有全面掌握多種知識，才能對數學計算進行全面探索，進而提升計算能力。

【關鍵詞】小學數學 計算能力 教學情境

小學生因年紀小對各種事物缺乏一定的認知能力，面對計算問題只是關注到最后的結果，而對題目的深層含義沒有充分考慮，這導致多數小學生只是看一眼題目便直接書寫答案，既沒有深入了解題目的深層含義，更容易因符號與數字之間的相似之處出現視覺誤差，進而導致計算時出現低級錯誤。小學生天性使然，在課堂上注意力相對不集中，長期對數字和符號進行計算很容易產生視覺疲勞，從而降低學習效率。且當下應試壓力較大，多數教師過度注重學生的成績，而忽視對學生計算能力的培養。

一、培養學生計算能力，從優化教學方式開始

培養學生計算能力，要求教師對教學有著準確的定位，數學教學的真正意義不僅是教會學生基礎的計算方法，而且也要提高學生的綜合計算能力，任何問題的提出要做到舉一反三，從而激發學生對數學知識的不斷探索。各種計算題目的設計要具備一定的意義，要考慮學生之間存在的差異，在設計題目時難度要適中，提出的問題要合理控制在學生的能力范圍內，如果超綱則難以取得理想的教學效果。計算題目的設計又要與生活實踐息息相關，可將數學知識巧妙應用到生活當中，這也是一種良好的循環過程。教師要充分了解自己的學生，可根據學生的學習情況開展多項計算相關活動，依據小學生年齡特征加入趣味性的計算題目，從而調動學生的學習積極性。

例如，在教學“混合運算”相關內容時，教師可以導入趣味性的計算題目：“學校即將舉辦運動會，需要購買大批量的體育器材，老師知道每個小朋友都非常聰明，那么你們可不可以幫助老師一起計算一下一共需要花多少錢呢？”小學生都有一定的好奇心理和競爭心理，教師通過小故事的導入快速抓住學生的好勝心，并激發其求知欲望。教師也可以組織學生進行分組計算，通過小組之間的討論，學生可以快速計算出結果。教師針對每個小組的表現給予鼓勵和支持，既可提升學生的計算能力，也能培養其團隊合作精神。

二、適當引入情境教學，激發學生計算興趣

在小學數學教學過程中，很多教師都會發現這樣一個問題，無論講課內容多么豐富，教學設計多么巧妙，如果學生對教學內容不感興趣，沒有主動參與的意識，那么教學效果就會非常不理想。小學生年紀較小，自制力也較差，對事物的分辨能力也相對薄弱，教師想要達到教學目標，不能采用傳統灌輸式的教學方法，而要了解學生的興趣，給予學生更多的時間，讓學生有充足的時間思考、想象。學生長時間處于這種教學環境中，會提高學習積極性，也能對教師提出的問題做到舉一反三。教師要充分考慮學生的特點，只有調動學生的學習積極性，學生才能主動參與到課堂中。此外，教師要格外注重教學過程中每個學生的學習習慣和學習體驗，尊重個體存在的差異，多傾聽學生提出的意見，營造積極、靈活的課堂教學氛圍。愛玩是小學生的天性，教師也可以適當引入一些游戲式計算方式，創設多種教學情境，激發學生對數學知識的好奇心，從而引導學生在課堂上集中注意力，不斷思考并提升探究能力。

例如，在學習“加法和減法”相關內容時，教師可以借助現代信息技術，將多媒體應用到課堂當中，視頻、聲頻與以往枯燥的文字信息相對比更能激發學生的學習興趣。教學期間，教師可以以游戲的方式融入多媒體教學內容，進一步提升課堂教學效果。例如，引導學生初步計算加減法時，教師可以利用多媒體呈現一個趣味性的動畫，動畫中呈現一棵大樹，樹枝上站著3只小鳥，這時教師向學生提問：樹上共有幾只小鳥？后續又連續飛來5只小鳥后，再次向學生進行提問：現在樹枝上有幾只小鳥？從樹枝上飛走4只小鳥后，再次提問：樹枝上最后還有幾只小鳥？這種教學方式可快速營造靈活、有趣的課堂教學氛圍，不僅能鍛煉學生對加減法計算的能力，更能讓學生集中注意力，全程積極配合教學，主動回答教師所提出的問題，同時也能活躍課堂教學氣氛，有助于學生掌握基礎的計算能力。小學是學生鍛煉計算能力的主要階段，在此期間學生應充分掌握多種計算能力和技巧，并培養良好的計算興趣，這對其以后的學習與發展有著重要的作用。教師要將傳統教學理念不斷轉變，對趣味性的教學方法加強探索，進一步提高課堂教學效果。

三、注重培養學生基礎計算能力

隨著社會的進步，現階段多種多樣的計算工具和計算方式已經在人們的生活中逐漸普及，并得到廣泛應用。當下最為簡潔便利的是手機中的計算器，人們可以隨時隨地地計算，甚至有家長為了方便，將計算器給學生使用，導致學生過度依賴多種計算工具，基礎計算能力逐漸下降，也導致教師對基礎運算技能教學的要求逐漸降低。合理的計算教學不僅能促進學生良好數學邏輯思維的養成，也可在潛移默化中培養學生實事求是、百折不撓的精神。小學生理解能力相對薄弱，而數學計算相對較為抽象，這便需要教師結合學生的學習程度及認知水平，改變原有傳統的機械式計算模式，構建輕松易懂的計算體系，讓學生深度融入計算教學課堂當中，從培養基礎的計算能力開始，不斷提升計算技巧。

例如，在教學“乘法”的相關知識時，教師要以培養學生計算思維為目標，充分講解基礎運算方式，堅持從慢到快的基礎計算原則，在計算期間引導學生仔細觀察各個符號和數字的特性，并合理利用簡便的計算方法。例如，教師可以提出問題：某小區共有10棟大樓，每棟樓里住著20戶人家，那么該小區一共住了多少戶人家？教師引導學生在草稿紙上列出算式，或以小組討論的形式找出多種解答方式，并用多種方式演練，以此鼓勵學生不斷拓展自己的計算思維，并快速掌握基礎的計算方法。

四、養成良好的計算習慣

（一）認真審題的習慣

多數小學生計算出現錯誤是由于審題不認真，這種情況并不是學生學習能力不足，而是因為粗心、馬虎，因此培養學生認真審題的習慣是當下小學數學教師亟須解決的重點問題。在以往的課堂上，教師經常會叮囑學生“多讀題目”，在考試期間教師也會強調“認真審題”，由此可以看出教師已經深刻認識到認真審題的重要性，但只是將這種教學停留在表面，而缺乏針對性的教學策略。雖然表面的說教也能起到一點作用，但是只有讓學生親身體會到認真審題的重要性，他們才能糾正各種不良審題習慣。在實際教學中，教師可為學生設計合理的題目，并引導學生分層次進行審題，給學生充足的時間反復閱讀題目，讓學生充分掌握題目中的主要信息，反復觀察題目的特點，從而明白計算的正確順序，如此，學生才能在答題時做到心中有數，進而確保解題的準確率。

例如，教師可提出一個相關的問題，讓學生快速作答。當學生出現錯誤時，教師便會針對題目進行層層分析，并讓學生全部參與到題目的分析當中，充分認識題目所呈現的各種數字、符號，再讓學生找出題目之間存在的關聯之處。對題目進行反復閱讀和分析后，學生找尋自己對題目存在的誤解，以及自己在哪方面存在不足，并積極改正。教師可列出多個相關題目，讓學生多次進行審題練習，對所有的題目進行綜合分析后得出自己的結論，找尋題目之間存在的關鍵聯系，從而培養學生良好的審題習慣。

（二）規范打草稿

小學數學隨著年級越高，內容難度也會相應增大，有些題目學生需要列出草稿才能提高計算準確率。但也有個別學生為了提高解題的速度，過度依賴口算能力，不管題目的內容如何，全部使用口算方式，這樣很容易因為視覺的誤差導致做題的準確率降低；也有個別學生做題時并不會提前準備草稿本，經常在試卷上或者其他地方反復打草稿，很容易與其他題目的計算過程摻雜在一起，出現各種低級錯誤。因此，教師要嚴格指導學生準備專用的草稿本，并定期檢查和監督學生草稿紙的完整性和整潔性，每個題目之間要留有一定空隙，防止因數字摻雜在一起而影響解題的準確性。教師也要叮囑學生，針對難度較大的題目，不僅需要打草稿進行演算，也需要具體分析題目，利用多種標志快速尋找題目的核心，經過反復地推演和分析，找出題目之間存在的關聯問題，克服計算中存在的重點、難點，這樣不僅可以減少計算過程中出現的失誤，還能讓學生養成良好的計算習慣。

教師要讓學生明白利用草稿本是為了更好地得出準確結果，學生只有在潛意識中了解到草稿本的重要性，才能書寫規范、勤于演算。例如，教學“有余數的除法”相關內容時，教師可以嘗試給出多個題目，也可以針對教學內容作課件演示：在花卉市場購買了23盆花，平均每5盆擺成一組，最多可以擺成幾組？這時學生便可以在草稿本上作演算，利用圖形代替花盆，每5盆擺成一組后，學生發現還會剩余3盆。這時教師可以提問：23盆里面包含幾個5組？剩余3盆不夠分組，那么你們會列出相關的算式嗎？這時學生便可在草稿本上書寫“23÷5=4（組）……3（盆）”。

五、結語

培養學生良好的計算能力是小學數學教學過程中非常關鍵的環節，小學數學教師要充分認識到培養學生計算能力的重要性，并掌握多種培養計算能力的技巧，也要創新多種計算能力相關教學設計；在實際課堂教學中給予學生充分發揮的空間，激發學生的計算興趣，為其后續的數學學習奠定良好的基礎。

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