核心素養理念下的小學英語閱讀教學策略研究

【摘 要】為了充分發展學生的核心素養，必須創新和優化小學英語閱讀教學，充分激發興趣，利用預測性活動，找尋文本解讀切入點；分層次閱讀文本，由淺入深引導式教學；開展合作與探究學習，拓展學生的思維；深入挖掘作者意圖，融合學生的生活經驗；解讀語篇功能和結構，以文為范進行仿寫訓練。

【關鍵詞】核心素養 小學英語 閱讀教學 教學策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，核心素養是課程育人的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語課程要培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等。在小學英語的學習過程中，應通過對學生核心素養的培養，促進其語言能力和語言技能的強化，提升其思維品質和道德品質，同時還要培養他們的學習習慣和創新意識等，以促使學生全面發展。閱讀教學作為小學英語學習中的一個重要模塊，是培養學生核心素養的重要載體。對于學生來說，有效的閱讀學習不僅能夠提升他們的英語基礎能力，還能夠使其在閱讀的過程中獲得核心素養的發展。新課標實施以來，如何在閱讀教學中落實對學生核心素養的培養成為教師亟須思考和突破的問題，這就需要對小學英語閱讀教學進行優化和創新。

一、核心素養理念下小學英語閱讀教學的價值

（一）注重問題前置，培養思維品質

思維品質是指智力活動中特別是思維活動中智力與能力在個體身上的表現。思維品質是區分一個人思維乃至智力層次高低的指標。林崇德教授早在1997年就明確提出思維品質與具體學科能力發展的緊密關系。小學生思維活躍，對新生事物充滿好奇心。作為小學教師，要清楚地認識到好奇心是推動學生更加積極地學習英語知識的驅動力。在小學英語閱讀教學中，教師可以在學生開始閱讀前設置一些問題，讓學生對閱讀內容充滿好奇心，進而開展教學。同時，教師也要鼓勵學生開動腦筋思考并積極表達自己的見解。

（二）提供多元閱讀，提升認知水平

小學階段的學生正處于具體運算階段，這一階段學生的認知能力發展特點將決定教師的教學策略。在小學英語閱讀教學中，教師給學生提供多元的閱讀材料，包括故事、詩歌、報紙、傳單、海報以及需要的再構文本等，都能不同程度地滿足學生的發展需要，激發學生對英語閱讀的興趣，從而培養學生的觀察力、記憶力、注意力和批判性思維，以提升學生的認知水平。

（三）引導反思討論，促進總結歸納

總結歸納能力是學習過程中的基本能力之一，也是在未來的學習、生活與工作中不可缺失的重要能力。因此，小學英語閱讀教學非常重視這項能力的培養，教師應通過合適的方法培養學生的總結歸納能力。在一項閱讀活動結束后，教師要善于引導學生對剛結束的活動作反思與討論，并及時提供反饋。

（四）布置多樣任務，提高創新能力

創新能力作為學生綜合素養的一個重要體現，對學生的發展具有重要的意義。小學生具有很強的可塑性，培養學生的創新能力在小學階段就應該落實。在小學英語閱讀教學中教師如何提高學生的創新能力？布置不同類型的閱讀任務是一種不錯的方式，如補充表格、套用句式、仿寫句子、創編故事等任務，不僅能幫助學生全面理解和應用所讀內容，還可以激發其創新意識，提高其創新能力。

二、核心素養理念下小學英語閱讀教學策略

（一）充分激發興趣，利用預測性活動，找尋文本解讀切入點

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。夸美紐斯認為，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。在滬教版英語六年級下冊Module 3 Unit 8 Reading signs第一課時的閱讀教學中，課堂伊始，教師通過“望遠鏡”游戲調動課堂氣氛，并用實物引出本節課的主角“石頭”。通過已學過的有關石頭的故事，激發學生對本節課故事的學習期待。插圖色彩鮮艷、趣味性極強，因此圖片環游策略在小學英語閱讀教學中深受教師的青睞，因為插圖是一種直觀的教學素材，它傳遞著豐富的與教材有關的信息。圖片環游策略符合小學生好奇心強、想象力豐富、敢于挑戰等心理特征。在本單元第一課時的閱讀教學中，教師還通過圖片環游的策略讓學生觀察圖片、思考、想象、給圖片排序等等，增強學生學習本故事的主動性，激發學生的學習興趣，引導學生猜測故事，充分做好前期的閱讀準備。

（二）分層次閱讀文本，由淺入深引導式教學

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，學生的注意力就像一只極易受驚的小鳥，當你走近時，它馬上會飛走；當你抓住它并把它關起來時，以后就別想再聽優美的歌喉。成功的教師一般都十分注重方法和技巧，以強化學生的認知。小學英語閱讀教學中采用的閱讀材料語言結構并不難，所以教師可以通過設置循序漸進的閱讀任務，由淺入深地進行引導式教學。教師可以首先鼓勵學生對文本進行三個“W”問題的整體把握，即以Who、Where、What向學生提出有關文本框架的問題，考察其對文本大意的理解。在本單元第一課時的閱讀教學中，教師在教學環節中使用圖表幫助學生提取文章有效信息，見表1：

然后提出有針對性的問題，讓學生在問題引導下進行深層次的分析，幫助學生在閱讀時發現和整理信息。教師在組織學生學習第一段時是這樣設計的：學生通過閱讀，回答教師提出的三個問題“Where did Jack and Jane live？”“What did their father say？”“What did Jack say？”，理解第一段文本，學習by the forest 和get lost，感受他們的父親禁止他們進入森林的強烈情感，Jane對森林充滿的期待和Jack對森林充滿好奇的人物特點。問題鏈的提出可以幫助學生快速理解本文段，人物特點的分析則為后面表演故事做好了準備。通過引導學生品讀文中的語言，分析人物的特點，培養學生的泛讀能力。教師注重開展多樣的活動，挖掘教材中蘊含的文化意識和人文素養，在學生對文章有一個全面理解的基礎上，進行一些語法以及閱讀技巧的講解。教師還通過猜測、圖片排序、觀看視頻等活動引導學生對故事進行整體感知，再通過精讀與泛讀相結合的方式，用問題、表格、流程圖等幫助學生閱讀學習故事，又組織小組合作讓學生復述故事、表演故事、討論故事隱藏的意義等。這些活動由淺入深、層層遞進，讓學生得到全方位的發展，真正提高了學生的綜合閱讀能力。

（三）開展合作與探究學習，拓寬學生的思維

在新課程改革快速推進的背景下，合作與探究學習模式的優勢日益凸顯，相較于傳統的“學生聽教師講”的傳統教學模式，合作與探究學習能充分體現學生的主體地位，促使學生自主探索學習，使學生學會與他人合作，拓展思維、提高語言表達能力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求學生能體會到英語學習的樂趣，敢于開口，表達中不怕出錯；樂于感知并積極嘗試使用英語；積極參與各種課堂學習活動；在小組活動中能與其他同學積極配合；遇到困難時能大膽求助。合作與探究學習能很好地落實新課標中的這一要求。在滬教版英語六年級下冊Module 3 Unit 8 Reading signs第一課時的閱讀教學中，在復述故事與表演故事環節，教師首先對小組合作提出相關要求，然后組織學生進行小組合作操練，接著再請小組進行匯報，最后讓學生根據要求對小組展示進行評價。這一過程中，學生傾聽別人的發言和見解，及時糾正他人的錯誤，拓展自己的思維，發表自己的見解，學會與他人合作。

（四）深入挖掘作者意圖，融合學生的生活經驗

教師在進行小學英語閱讀教學文本解讀時，一定要對小學生的認知特點和已有圖式進行分析，深入挖掘教材中蘊含的情感，全面掌握文章的寫作順序，進而使學生能夠充分了解作者的寫作意圖。教師也要根據課標及核心素養的要求，充分挖掘語篇內容，發現德育滲透點，體現英語學科工具性和人文性的雙重特征，發揮學科育人功能。例如。在本單元第一課時的閱讀教學中，引導學生思考“Can you think of other ways to find the way home？ ”“What can you learn from the story？”等問題，深入思考，理解故事蘊含的意義。由故事中的石頭到學習標志的重要作用，再次聯系生活，學習自然界中可以幫我們辨別方向的東西，引導學生學會聯系生活，挖掘文本背后的意蘊。學生在真實、有趣的語言活動中，可以更加深入地了解文本內容，挖掘語言的情感因素，使學習成為交流思想、滲透人文意識的載體。

（五）解讀語篇功能和結構，以文為范進行仿寫訓練

小學英語的教學任務包括對語篇的理解和閱讀以及以讀促寫的拓展性練習，即在幫助學生解讀寫作意圖和情感體驗之后，需要讓學生進行知識遷移，模仿文本的語篇功能和結構進行仿寫，達到以讀促寫、以寫促讀的教學目的。教師在鉆研教材時應注意尋找讀寫切入點，讓學生通過前期有效的閱讀活動，模仿文段的句法功能特點進行語言運用訓練。在本單元第一課時的閱讀教學中，教師從三個方面對故事進行分析。What： 本課語篇為小學生故事閱讀，內容圍繞Jack和Jane兩兄妹利用石頭作為標記成功從森林中走出來的故事展開。Jack一家人住在森林旁邊，在Jack強烈好奇心的驅使下，Jack和Jane無視爸爸的警告擅自進入森林，最后Jack利用石頭作為標記成功地從森林中走出來，安全回到家。Why： 故事描述了Jack為了防止在森林里迷路，提前撿了石頭，并在進入森林后，一路扔石頭做標記，最后通過標記順利找到回家的路。教師要引導學生思考標記在生活中的重要性，并引導學生明白遇事要保持冷靜，積極開動腦筋的道理。How： 該故事中，以石頭作為標志，教師要引導學生明確stones在故事中作為signs的重要作用。該故事情節簡單，易于理解，具有現實意義和教育意義。學生可以利用思維導圖等，記錄并整理文章架構和功能，并在原文思維導圖的基礎上作拓展思考。通過文本解讀，學生對語篇中作者想要表達的中心思想和人文價值產生認同感，并引發自己獨特的思考和獨到的見解，有助于其語言風格的形成、邏輯思維的發展。

語言學習是一個漫長的過程，教師需要對核心素養理念下的小學英語閱讀教學進行優化，激發學生的學習興趣，培養學生的思維品質，提升學生的認知水平和創新能力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]史寧中.推進基于學科核心素養的教學改革[J].中小學管理，2016（2）.