基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學英語多模態(tài)繪本教學實踐

摘要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為現(xiàn)代社會不可或缺的一部分，它深刻地改變了人們的生活、工作和學習方式。在教育領域，互聯(lián)網(wǎng)技術為傳統(tǒng)教學模式注入了新的活力。本研究旨在探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學英語多模態(tài)繪本教學的實踐效果。通過運用多種軟件和工具，將繪本與互聯(lián)網(wǎng)技術相結合，能夠為學生創(chuàng)造豐富多樣的學習體驗。實踐結果表明，這種教學方式能夠有效提高學生的英語學習興趣、語言能力和綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學英語；多模態(tài)；繪本教學

小學英語教學作為學生學習英語的啟蒙階段，對于培養(yǎng)學生的語言興趣、為其奠定英語語言基礎具有至關重要的作用。然而，傳統(tǒng)的小學英語教學模式往往存在資源有限、形式單一、學生參與度不高等問題。隨著信息技術的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式逐漸成為教育領域的新趨勢。在小學英語教學中，多模態(tài)繪本教學因其生動形象的特點備受關注。這種教學模式不僅有助于提高學生的語言能力，還能培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和跨文化交際能力。通過多模態(tài)繪本和互聯(lián)網(wǎng)技術的結合，不僅能夠豐富教學資源，提高教學效率，還能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。本研究將探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術，優(yōu)化小學英語多模態(tài)繪本教學方式，提高教學效果。

一、小學英語多模態(tài)繪本教學的理論基礎

多模態(tài)繪本教學主要依托多模態(tài)理論與建構主義學習理論。多模態(tài)理論強調了信息傳遞的多元化，即在教學中運用圖像、聲音、文字等多種模態(tài)，以豐富學習體驗；建構主義學習理論主張學生作為學習活動的中心，強調學生通過主動探索與構建知識體系來深化理解。這兩大理論相輔相成，共同支撐起多模態(tài)繪本教學的實施框架[1]。它們不僅凸顯了學生作為學習主體的核心地位，還強調了多感官的全方位刺激對促進語言習得的重要性，主張為學生提供一個更加生動、立體的學習環(huán)境。

多模態(tài)繪本教學在促進學生全面發(fā)展方面展現(xiàn)出了獨特的優(yōu)勢。首先，在語言能力方面，它能極大提升學生的聽、說、讀、寫能力。通過多樣化的模態(tài)呈現(xiàn)，學生能夠在真實的語境中感受語言的魅力，從而更加自然、高效地掌握語言技能。其次，在跨文化意識培養(yǎng)方面，多模態(tài)繪本教學以其豐富的文化元素和多樣的敘事視角，能夠有效拓寬學生的國際視野，使他們能夠更好地理解和尊重不同文化背景下的觀念與習俗。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語多模態(tài)繪本教學方式

（一）繪本閱讀軟件

繪本閱讀軟件提供了大量的英語繪本資源，涵蓋了各種主題和難度級別，包括有聲讀物、動畫演示等多種形式。這些軟件通常具有友好的用戶界面，易于操作，適合小學生使用[2]。教師在課堂上可以通過這些軟件展示繪本內容，讓學生邊聽邊看，同時還可以設置互動問題，引導學生思考和回答。例如，在講解繪本“The Very Hungry Caterpillar”時，教師可以使用軟件展示繪本的動畫演示，讓學生觀察毛毛蟲的成長過程，同時提問：“What does the caterpillar eat on Monday？”“How does the caterpillar change？”引導學生思考和回答。教師還可以利用軟件的暫停、重放、標注等功能，幫助學生更好地理解繪本內容。例如，在遇到重點詞匯或句子時，教師可以暫停動畫，并進行講解和標注，幫助學生理解和記憶。

（二）在線學習平臺

利用在線學習平臺，教師可以上傳教學資料、布置作業(yè)、進行在線測試等。在線平臺通常具有強大的功能，如數(shù)據(jù)分析、學習跟蹤、互動交流等，能夠幫助教師更好地管理教學和了解學生的學習情況[3]。教師可以在平臺上發(fā)布繪本學習任務，讓學生在課后自主學習。例如，教師可以在平臺上發(fā)布繪本“Good Night， Gorilla”的學習任務，要求學生觀看繪本視頻，回答相關問題，并進行跟讀練習。學生可以通過平臺提交作業(yè)，與教師和同學進行交流互動。例如，學生可以上傳自己的朗讀錄音，教師和學生可以進行點評和反饋。教師還可以利用平臺的數(shù)據(jù)分析功能，分析學生的作業(yè)完成情況和測試成績，發(fā)現(xiàn)學生的薄弱環(huán)節(jié)，然后進行有針對性地輔導。在線學習平臺為學生提供了自主學習的空間，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）多媒體制作工具

使用多媒體制作工具，如PPT、Keynote 等，教師可以制作精美的教學課件，將繪本內容與圖片、音頻、視頻等多種模態(tài)相結合[4]。這些工具具有強大的編輯功能，教師可以根據(jù)自己的教學需求，自由地編輯和組合各種媒體元素，制作出豐富多彩的教學課件。教師在制作課件時，可以根據(jù)繪本的情節(jié)和主題，插入相關的圖片、音頻和視頻，增強教學的趣味性和吸引力。例如，在制作繪本“We're Going on a Bear Hunt”的課件時，教師可以插入與繪本內容相關的圖片，如森林、河流、山洞等，同時插入音頻，如風聲、水聲、鳥鳴聲等，讓學生更好地感受繪本中的情境。教師還可以利用多媒體制作工具的動畫功能，制作簡單的動畫效果，如翻頁、閃爍、移動等，增強教學的互動性和趣味性。

（四）語音識別軟件

運用語音識別軟件，學生可以進行口語練習。這些軟件通常具有準確的語音識別功能和詳細的評估反饋機制，能夠幫助學生提高口語表達能力。教師可以在課堂上讓學生使用語音識別軟件進行朗讀練習。軟件會及時指出學生的發(fā)音問題，并給予相應的建議[5]。例如，在開展繪本“I Can Read”教學時，教師可以讓學生使用語音識別軟件朗讀繪本中的句子。軟件可以實時評估學生的發(fā)音，并指出其發(fā)音不準確的地方，如元音發(fā)音不飽滿、輔音發(fā)音不準確等，同時給予相應的建議，如“Please pronounce the vowel /i/ more clearly.”“Pay attention to the pronunciation of the consonant /θ/.”等。學生還可以在課后使用語音識別軟件進行自主練習，進一步提高口語水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學英語多模態(tài)繪本教學實踐

（一）教學目標

1.知識目標

學生能夠理解繪本中的核心詞匯，如動物、顏色、數(shù)字等，以及相關的句子結構，如 “There is a...”“I see a...”“How many...？”等；能夠掌握基本的英語語法知識，如一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時等。例如，在繪本“The Very Hungry Caterpillar”中，學生能夠理解并運用詞匯“caterpillar”“butterfly”“apple”“l(fā)eaf”等，掌握句子“The caterpillar eats an apple.”的結構和時態(tài)。

2.能力目標

學生能夠運用所學知識進行閱讀和口語表達，提高英語綜合運用能力，具體包括能夠流暢地閱讀繪本、準確理解故事的情節(jié)和主題；能夠用英語描述繪本中的圖片和情節(jié)；能夠與同伴進行簡單的英語對話，分享自己的想法和感受。

3.情感目標

培養(yǎng)學生的英語學習興趣，增強學習自信心；培養(yǎng)學生的合作精神和跨文化意識；讓學生在學習英語的過程中，感受到學習英語的樂趣，愿意主動學習英語；通過與同伴的合作和交流，學會傾聽他人、尊重他人；通過了解不同國家的文化，拓寬國際視野，增強跨文化交流的能力。

（二）教學過程

1.課前預習

教師在在線學習平臺上發(fā)布繪本預習任務，讓學生觀看繪本視頻，了解故事大意，并嘗試回答一些問題。例如，教師發(fā)布繪本“The Lion and the Mouse”的預習任務，讓學生在觀看視頻后回答問題：“What animals are in the story？” “What happens between the lion and the mouse？”學生可以在平臺上觀看視頻，并通過在線回答問題的方式提交預習作業(yè)。教師可以通過平臺查看學生的預習情況，了解學生對故事的初步理解程度。

2.課堂導入

教師通過多媒體課件展示繪本的封面，引導學生猜測故事內容，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師展示繪本“The Three Little Pigs”的封面，問學生：“What do you think this story is about？ Can you see any pigs on the cover？”通過問題引導學生根據(jù)封面的圖片和標題，發(fā)揮想象力猜測故事的內容。教師可以鼓勵學生分享自己的想法，營造輕松愉快的課堂氛圍。

3.互動練習

教師設置一些互動問題，讓學生通過在線學習平臺進行回答。例如，教師在講解完繪本“The Very Busy Spider”后，提出問題：“Why is the spider so busy？”“What does the spider do？” 學生在在線學習平臺上回答問題，然后進行小組討論，交流自己的看法。

（三）教學效果評估

1.形成性評估

教師通過在線學習平臺收集學生的學習數(shù)據(jù)，包括作業(yè)完成情況、測試成績、課堂參與度等，及時了解學生的學習進展，并給予針對性的指導。例如，教師通過查看學生在在線學習平臺上的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)學生在某個知識點上存在困難，就可以在課堂上進行重點講解和強化練習。教師還可以通過課堂觀察、小組討論等方式，評估學生的課堂參與度和合作能力。

2.總結性評估

在學期末進行期末考試，評估學生對本學期所學知識的掌握情況。同時，組織學生進行口語測試，評估學生的口語表達能力。例如，期末考試可以包括聽力、閱讀、寫作等部分，全面評估學生的英語綜合運用能力。除此之外，還可以安排口語測試，如讓學生進行自我介紹、朗讀短文、分角色對話等，評估學生的口語水平。教師可以根據(jù)學生的考試成績和口語測試表現(xiàn)，了解學生的學習效果，總結教學經(jīng)驗，為今后的教學提供參考。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學英語多模態(tài)繪本教學效果

（一）提高學生英語學習興趣

多模態(tài)繪本教學為學生呈現(xiàn)了生動有趣的繪本故事，這些故事通常具有豐富的色彩、精美的插圖和有趣的故事情節(jié)，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。例如，繪本“The Very Hungry Caterpillar”以其獨特的插畫和簡單易懂的故事，深受學生喜愛。互聯(lián)網(wǎng)技術的應用使學生的學習過程更加豐富多彩。通過在線學習平臺、繪本閱讀軟件等工具，學生可以觀看動畫、聽音頻、參與互動游戲等，多種感官的刺激讓學習變得更加有趣和生動。例如，在學習繪本“We're Going on a Bear Hunt”時，學生可以通過在線平臺聽到生動的故事朗讀，同時還能參與和故事相關的互動游戲，從而增強了學習的趣味性。這種新穎的教學方式能夠改變傳統(tǒng)英語學習的枯燥感，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，從而提高他們對英語學習的積極性和主動性。

（二）增強學生的語言能力

繪本中的豐富詞匯和句子為學生提供了豐富的語言輸入。學生在閱讀繪本的過程中，能夠接觸到各種不同的詞匯和句型，從而有助于擴大了學生的詞匯量，提升其語言表達能力。例如，繪本“Goodnight Moon”中包含了許多日常生活中的詞匯和簡單的句子，如 “Goodnight room”“Goodnight moon”“ Goodnight cow jumping over the moon.”等，學生通過反復閱讀和模仿，能夠自然而然地掌握這些語言知識。語音識別軟件的使用有助于學生糾正發(fā)音，提高口語表達能力。學生在使用語音識別軟件進行口語練習時，軟件會及時指出他們的發(fā)音問題，并給予相應的建議和指導，幫助他們不斷改進發(fā)音。

（三）培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

多模態(tài)繪本教學注重培養(yǎng)學生的觀察能力。學生需要仔細觀察繪本中的插圖和細節(jié)，才能理解故事的內容。這個過程有助于培養(yǎng)學生的觀察力和注意力。例如，在繪本“Where's Spot？”中，學生需要通過觀察圖片中的細節(jié)來尋找小狗Spot的位置，這個過程既鍛煉了他們的觀察能力，還有助于提升其思維能力。學生在閱讀繪本時，需要理解故事的情節(jié)、人物關系等，這需要他們進行思考和分析。同時，教師也可以利用小組討論和拓展活動鼓勵學生發(fā)表自己的觀點和想法，例如，在討論繪本“The Three Little Pigs”的故事結局時，學生們紛紛提出了自己的想法，有的認為小豬應該建造更堅固的房子，有的認為大灰狼應該學會與小豬和平相處，這個過程有助于激發(fā)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。

五、結束語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學英語多模態(tài)繪本教學實踐，能為學生提供更加豐富、多樣的學習體驗。通過教學軟件和工具的應用結合，能夠提高教學效果，增強學生的學習興趣和語言能力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。同時，該教學模式還可為教師提供更多的教學資源和工具，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學方法的創(chuàng)新。隨著信息技術的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的小學英語多模態(tài)繪本教學實踐將會得到更加廣泛的應用和推廣，為小學英語教學帶來更多的創(chuàng)新和變革。因此，在未來的教學中，教師應進一步探索和創(chuàng)新，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，為小學英語教學帶來更多的可能性。

作者單位：雷小科 岷縣梅川學區(qū)

參考文獻

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