指向核心素養的小學語文跨學科項目式教學探析

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出，義務教育語文課程內容主要以學習任務群的方式呈現，跨學科學習這一學習任務群是指引導學生在語文實踐活動中，圍繞某個有意義的話題，貫穿多學科知識，達到發現問題、分析問題、解決問題的目的。教師通過設立學習主題，錨定跨學科項目式教學內容；制訂教學目標，明晰跨學科項目式教學方向；設置情境任務，增強跨學科項目式教學動力；設計學習評價，提升跨學科項目式教學成效等策略，將跨學科項目式教學模式引入小學語文課堂中，旨在提升學生的學科核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學語文；跨學科學習；項目式教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）提倡通過跨學科學習任務群，將語文學習與日常生活、其他學科緊密結合起來，依托項目式教學，有效提高學生在實際情境中運用語言文字進行溝通、表達和解決問題的能力。這種教學模式有助于激發學生對語文學習的熱情，特別是那些涉及多個領域知識的復雜語文問題，能夠引發學生深入探究和思考，培養他們的創新意識和綜合素質。

一、小學語文跨學科項目式教學的內涵與原則

（一）小學語文跨學科項目式教學的內涵

“跨學科教學”要求教師在教學過程中，不僅要深入挖掘和遵循各個學科自身的邏輯體系，還要尋求不同學科之間的內在聯系，從而實現知識的整合與遷移。傳統的單學科教學難以應對現代社會復雜問題的挑戰，而跨學科教學則培養學生在面對復雜問題時，能夠運用多學科知識進行分析、綜合和解決的能力。學者張玉華對“跨學科教學”理念進行了深入研究，并將其應用于中國的教育實踐中。張玉華認為，跨學科教學應該以一個主題為核心，將數學、語文、科學等不同學科的知識進行有機結合，讓學生在探究主題的過程中，自然而然地接觸并理解不同學科的概念和原理。這種教學設計不僅能夠提高學生解決實際問題的能力，而且能夠幫助他們在跨學科背景下理解和吸收知識，形成更加全面、深刻的認識。基于對新課標、跨學科教學的要義和學者研究成果的總結，筆者將“語文課程跨學科項目式教學”定義為：以學生已有的知識基礎、學習生活經驗和個人興趣愛好為基礎，以新課標為主線，以培養學生的核心素養為目標，綜合利用、融合語文與其他學科有關的知識、技能與方法，開展深入探究，解決真實、復雜情境下的語文問題的綜合實踐活動。

（二）小學語文跨學科項目式教學的原則

1.整合性原則

在小學語文跨學科項目式教學中，首先要遵循整合性原則。這意味著教師的教學設計應打破學科間的壁壘，將語文與其他學科，如數學、科學等相結合，讓學生在學習語文知識的過程中，自然而然地接觸到其他學科的知識。例如，教師在教授古詩詞時可引入歷史背景、地理環境、科學現象等相關知識，使學生能夠從多個角度理解和掌握知識。同時教師也要注重整合多種學習方法，如討論、探究、合作等，使學生在積極主動地學習中潛移默化地提高語文核心素養。

2.實踐性原則

貼近現實生活和真實情境的實踐性原則要求小學語文跨學科項目式教學應緊密聯系學生的生活實際，從生活中選取教學內容，讓學生在真實的情境中學習和運用語文。例如，在習作教學中，教師可讓學生觀察和描述身邊的景物、人物，或是講述自己的親身經歷，使學生在實踐中提高表達能力。同時，教師也可以組織學生參與社會實踐活動，如采訪、調研、公益活動等，讓學生在實際的社交場合中，運用語文知識解決問題，提升語文知識的綜合運用能力。

二、指向核心素養的小學語文跨學科項目式教學路徑

（一）設立學習主題，錨定跨學科項目式教學內容

小學語文跨學科項目式學習是一種教學策略，它超越了單一學科的范疇，強調整體性和綜合性的學習體驗。這種策略的實施基于兩個核心理念：一是不同學科之間存在著天然的聯系，跨學科項目式教學背景下，學生可以更深刻地理解這些聯系，并能夠將不同學科的知識和技能融合應用到實際問題中。二是這種學習方式響應了現實世界的需求，即學生在面對復雜問題時，需要運用多學科的綜合知識來尋找解決辦法。換言之，跨學科項目式教學并非一把抓式的隨意跨，而是要有明確的立場和依據，以明確的依據和立場來組織和設計主題，從多層面、多視角來呈現跨學科模式，打造具有生命力的小學語文課堂。教師在小學語文教學中，應結合新課標、教材內容、學生實際需求和周邊資源，設計跨學科學習主題。

筆者深入分析統編版小學語文教材四年級下冊第二單元課程內容間的內在聯系，注意到教材中融入了未來科技與人工智能等元素，如《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》等課文。這些內容激發了學生對科幻題材的極大興趣。基于學生已有的知識基礎和興趣點，筆者設計了一系列教學活動，如組織科技主題的閱讀角、開展以未來生活為背景的寫作工作坊，以及利用多媒體手段創造互動式的學習體驗，讓學生在實踐中深入理解科技的發展趨勢，提升他們的科學素養和創新思維能力。因此，筆者通過查閱相關教材，在《他們那時候多有趣啊》課文的啟發下，將科學、美術和信息科技等學科融合起來，設計“描繪未來的模樣”這一跨學科學習活動。學生首先通過科學研究，探索和了解當前科技的發展，如人工智能、生物技術和可持續能源等。接著，學生在美術課上運用創意和想象力，將這些科學知識轉化為對未來世界的描繪。在信息科技課上，學生學習如何使用數字工具和軟件創建一個交互式的未來世界展示平臺。

（二）制訂教學目標，明晰跨學科項目式教學方向

教學目標是語文跨學科項目式教學的前提與基礎，教師在制訂教學目標時，要注重學生的個性化需求，提供多樣化的學習資源，引導學生主動探究、積極討論，從而培養他們的自主學習能力和團隊合作精神。在教學過程中，教師要以學生為中心，關注學生的學習反饋，設定具有操作性的教學目標，及時調整教學策略。例如，筆者圍繞“描繪未來的模樣”這一項目主題，對相關內容進行整合，確定教學目標如下。

一是通過對課文《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》的理解，收集相關資料，包括物理知識、計算機知識、地理知識、歷史知識等內容。

二是在閱讀完成之后，學生能夠結合相關內容，表達自己的看法。

三是學生以小組合作的形式，聚焦“科技的優點與弊端”這一主題，以小組匯報、PPT課件、短視頻等方式呈現研究成果。

這些目標層次逐步遞增，能夠引導學生從基礎探究向深度學習推進，以提高教學效果。

（三）設置情境任務，增強跨學科項目式教學動力

在實施跨學科項目式教學時，教師可以巧妙設計一些與學生的日常生活、興趣愛好密切相關的情境任務，通過角色扮演、實地考察、制作模型等多樣化的教學手段，將學習內容融入富有吸引力的情境中，讓學生在參與中學習、在學習中體驗、在體驗中成長。

例如，針對“描繪未來的模樣”這一主題，筆者利用學生喜愛的科幻作品和人工智能“明星”來引發學生對未來的想象和興趣。科幻小說和電影能夠提供豐富的素材，結合先進的人工智能技術，激發學生探索未知的熱情，并培養學生對科技發展的敏感度和未來思維。在引入科幻小說、科幻電影到跨學科教學的過程中，教師要注重指導學生，讓學生學會提煉、表達，并將他們的學習結果呈現出來。

（四）設計學習評價，提升跨學科項目式教學成效

評價是小學語文跨學科項目式教學的重要內容。教師在開展跨學科項目式教學評價時，首先要確保評價主體的多元化，可以讓學生相互評價，也可以讓學生自我評價，同時還可以邀請家長、其他教師甚至是社會專業人士參與評價，以全面地了解學生的學習情況。其次，評價內容也應該多元化，不僅要評價學生的學科知識掌握情況，還要評價他們在跨學科項目中的合作能力、問題解決能力、創新能力等。在評價方法上，除了傳統的筆試、口試等方式，還可以采用項目作品展示、學生匯報、同學評審等形式。此外，過程性評價也非常重要。教師要關注學生在學習過程中的表現，及時給予反饋，引導學生反思和調整學習策略，以促進他們的持續發展。

在“描繪未來的模樣”項目中，筆者定期組織項目交流會，讓學生在會上匯報自己的進展情況，同時鼓勵他們分享自己在項目中遇到的具體問題和挑戰。交流會上，學生可以相互借鑒和學習，通過討論和合作來尋找解決問題的策略。教師在交流會上要充當引導者和支持者的角色，確保每名學生都能參與到討論中，并得到必要的幫助。項目結束后，學生需要對自己的成果進行展示，并在展示之后進行自我評價、同學互評，反思在項目過程中學到了什么，遇到了哪些困難，以及如何克服這些困難。教師可以根據學生的自我評價和同學互評，給出自己的評價和建議。教師的評價不僅要總結學生的整體表現，還要提供具體的改進建議，幫助學生在未來的學習中取得更好的成果。通過這樣的循環評價機制，學生可以在不斷地自我反思中成長和進步。

跨學科項目式教學要求教師聚焦核心素養內涵，將各學科聯系起來，在此過程中培養學生的高階思維。對于語文教師而言，語文跨學科項目式教學是一項很大的挑戰，這要求教師不斷更新自己的教育觀念，轉變自己的角色定位，從一個課程內容的實施者轉變為開發者，從單一的課程指導者轉變為課程的合作者，從知識的傳授者轉變為學生學習的服務者。

參考文獻：

［1］葛云秀.核心素養視域下學習任務群理念支持的單篇教學［J］.黑龍江教育（教育與教學），2023（10）.

［2］鄭麗麗.基于大單元教學的語文學習任務群的設計與實施：以統編教材二年級上冊第二單元為例［J］.小學語文教師，2022（1）.

（責任編輯：姜勝林）