小學高年級語文拓展型學習任務群的應用策略研究

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》將學習任務群的使用擺在了課程內容的重要位置，而整本書閱讀作為拓展型學習任務群的重要組成部分，其價值不言而喻。在小學高年級語文整本書閱讀教學中，教師應當積極采取多元化策略，如通過多樣化途徑激發學生的閱讀興趣，運用多角度的導讀方法引導學生深入理解，以及建立全面的評價體系來反饋和提升閱讀效果。

關鍵詞：小學高年級語文；學習任務群；整本書閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）將學習任務群的使用擺在了課程內容的重要位置，而整本書閱讀是拓展型學習任務群的重要組成部分。作為中國四大名著之一的《西游記》，不僅是統編版小學語文教材五年級下冊“快樂讀書吧”推薦的書目，而且學生通常已經通過各種渠道，如電視劇、動畫片和圖畫書等，對它有所耳聞和接觸。然而，對于小學生來說，由于尚未形成良好的閱讀習慣，要求他們靜下心來完整地閱讀一本書確實存在一定的困難。拓展型學習任務群教學策略，其核心在于構建一個綜合性的學習體系，該體系巧妙融合多個學習任務，使之成為一個邏輯嚴密、目標明確的整體。這種策略通過任務間的內在聯系與遞進關系，引導學生在系統化的學習過程中逐步構建知識網絡，從而增強學習成效。其深遠意義在于，不僅能夠激發學生的求知欲與探索欲，還能有效培養學生的創新思維與批判性思考能力，為學生的終身學習奠定堅實基礎。

一、立足目標，創設情境

在教學導入環節，教師應通過創設生動的情境來營造氛圍，以激發學生的閱讀興趣。在《西游記》整本書的閱讀教學中，教師可先利用多媒體播放動畫片《西游記》中《三打白骨精》的經典片段，并設置觀看任務：分享自己心目中的孫悟空形象。學生聚精會神地觀看動畫片后，教師提出問題：“你認為孫悟空是一個什么樣的形象？”學生經過短暫思考，紛紛舉手發言。一個學生說：“孫悟空武藝超群，機智非凡。”另一個學生補充：“孫悟空勇猛果敢，降妖除魔從不退縮。”教師對學生的回答給予肯定，并進一步引導：“大家對孫悟空形象的描述都很貼切，但或許我們只看到了孫悟空性格的冰山一角。要全面了解他的形象，還需深入原著去探尋。”此刻，學生的好奇心被徹底激發，他們迫不及待地翻開原著，與動畫中的形象進行對比閱讀。很快，學生就發現了影視作品因時長限制，更多地展現了孫悟空的神通廣大和機智勇敢，而原著中則細膩地描繪了孫悟空的內心世界，揭示了他不僅是一位武藝高強的戰士，更是一位深思熟慮、智勇雙全的智者。這樣的發現極大地提升了學生的閱讀熱情，使他們對原著的閱讀充滿了期待。

二、任務分解，拓展思維

（一）合作探究，對比閱讀

為了讓學生深入理解《西游記》這部作品的各個章節，教師可以將學生分成若干小組，設置小組內對比閱讀任務，幫助學生或讀者更全面地把握小說的情節發展、人物性格、主題思想等方面的特點。學生通過對比不同章節的情節，理解《西游記》的整體故事脈絡和各個階段的重點事件；觀察主要人物，如孫悟空、唐僧在不同章節中的表現，分析他們的性格特點、成長變化以及相互之間的關系；通過對比閱讀，探討《西游記》所蘊含的主題思想。學生可以選擇具有明顯差異或相似之處的章節進行對比，如《大鬧天宮》與《三打白骨精》以及《流沙河收徒》與《火焰山借扇》等，觀察主要人物在不同章節中的人物表現（見表1），也可以按照時間順序選擇關鍵人物的不同文本進行對比，分析他們的性格特點和成長變化，在小組內討論各自的分析結果，互相補充和修正，形成小組共識，整理總結人物在整個小說中的連貫性和發展性（如圖1）。

（二）創意表達，分享感悟

為了增強學生的生活感悟力，教師應組織閱讀交流課，讓學生分享自己的閱讀心得和感受。教師采用多元化教學策略，旨在點燃學生的討論激情，同時鍛煉他們的口頭表達與團隊協作能力，共同營造一個富有啟發性和參與感的閱讀學習氛圍。

例如，角色扮演作為一種生動且高效的方法尤為值得推薦。教師應鼓勵學生積極投身于角色扮演之中，自由發揮，深入探索劇情的曲折與人物的獨特性格，將個人的感悟與情感融入表演之中，從而激發學生內心深處的表達欲望。教師可以巧妙地組織一場“西游故事演繹大賽”，將學生分成若干創意小組，每組自選一個心儀的故事片段作為表演藍本，并享有對劇情進行適度改編的自由。由于每個小組對《西游記》故事的理解角度和深度各異，他們的表演自然呈現出多樣化的風格，有的忠實原著精髓，有的則大膽創新，融入了個性化的思考與想象。這種基于原著又超越原著的改編，正是學生創造力和理解力的精彩展現。

再如，教師可以組織學生以小組為單位進行手繪《西游記》地圖、分享思維導圖等活動，通過深度閱讀和創意表達，促進學生對《西游記》文化內涵的理解與傳承，以達成《西游記》整本書閱讀的教學目標。如圖2就是學生交流展示的示例。

生：這張“《西游記》地圖”是我們根據小說情節大膽想象、發散思維、手繪而成，下面我們來談一談閱讀《西游記》后，通過孫悟空的成長帶給我們的啟示。

生：在《西游記》的故事里，孫悟空與他的兩位師弟護送唐僧一路西行，經歷“九九八十一難”，終于取得真經，修成正果。經歷了這些磨難，孫悟空不但提升了自己的戰斗力，而且修煉了“心性”，獲得了成長。從故事中，我們懂得了“生活中的磨難并不一定是壞事”這一道理。孫悟空在西行路上遇到的磨難幫助他成長，在生活中，我們也會遇到各種磨難和考驗，如學習上的“瓶頸”、玩樂的誘惑、同學間的矛盾等。此時，如果我們能像孫悟空那樣，不莽撞行事，冷靜思考，必要時求助他人，用最合適的方法解決問題，我們便也能像孫悟空一樣，從磨難中獲得成長。

生：我們體會到堅定的信念和執著追求精神的可貴。孫悟空的成功和他堅定的信念與執著追求的精神密不可分。一開始，孫悟空護送唐僧西行并非完全自愿，只是迫于緊箍咒無法打開。可是到后來，保護唐僧西天取經成了孫悟空的自覺行為、堅定信念，無論師徒四人遇到多大的困難，孫悟空從不動搖，總是保持著樂觀的心態，排除萬難，帶領大家一路向西前行。我們在生活中如果想做成一件事情，也要像孫悟空一樣，遇到任何挫折和困難都不能放棄，要勇敢面對、努力克服困難，朝著目標不斷前進。只有這樣，才有可能最終獲得成功。

三、成果展示，閱讀評價

成果評價的核心宗旨在于全方位提升學生的語文學科核心素養。評價環節不僅是判斷閱讀成效的關鍵標尺，更是教師深入了解學生學習狀況的重要途徑，有助于教師據此優化后續閱讀教學的設計方案，進一步推動學生語文核心素養的躍升。在落實核心素養的評價中，重點在于評估學生的表達能力、思維品質、情感態度和創新能力等多個維度。值得注意的是，評價的主體并非僅限于教師，學生同樣是多元化評價中不可或缺的一環。

在《西游記》整本書閱讀教學的尾聲，交流匯報研討會被設定為至關重要的環節，學生親自策劃并呈現自己的報告，同時參與到評價過程中，這種互動式的交流帶給他們全新的體驗。在評價內容上，教師應設計多維度的量化評價標準（見表2）。學生的閱讀成果需要緊密圍繞這些選定的維度進行展示，要求語言表達清晰有條理、主題明確，每組展示完成后，都會進行廣泛的交流互動，教師和學生共同參與對整本書閱讀的深入研討。在傾聽與對話中，學生對整本書的理解得以深化。同時，教師鼓勵學生運用評價標準對同伴的成果進行細致分析和評價，并引導他們對收到的反饋進行反思與修改，這一過程有助于學生對核心知識的深入理解和遷移應用。

總之，在引領學生進行整本書閱讀的教學過程中，教師應當緊密遵循新課標的導向，持續深化自身的文學修養，并積極更新閱讀教學觀念。這一過程涵蓋了營造濃厚的閱讀環境、精心挑選并推薦適合學生的書籍、實施個性化的閱讀指導策略，以及推廣高效的閱讀方法。教師應促進學生之間的團隊協作與思想交流，鼓勵他們形成“自主閱讀，主動思考”的習慣，即讓學生在閱讀中不僅吸收知識，更能主動思考，樂于探索，享受整本書閱讀帶來的樂趣與啟迪。

參考文獻：

［1］夏琳琳.小學高段整本書閱讀的現狀、策略與評價機制研究［J］.現代教育，2024（4）.

［2］陳曉英.整本書閱讀策略在小學語文課堂教學中的應用研究［J］.教育觀察，2020（3）.

（責任編輯：姜勝林）