高職院校心理委員勝任力的現狀調查與研究

摘要：為深入了解高職院校心理委員勝任力現狀，細化高職心理委員培養體系，文章針對陜西工業職業技術學院822名心理委員開展心理委員勝任力問卷調查。結果顯示，高職院校心理委員勝任力總體處于中等偏上水平，但在專業知識層面仍需改善；在學科類型、任職途徑、中小學課程經歷和咨詢經歷四個層面中，心理委員勝任力存在顯著差異，而在性別和生源地兩個變量上的差異并不顯著。

關鍵詞：職業教育；心理委員；勝任力

一、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象為陜西工業職業技術學院大一新任心理委員及班級心理安全員，線下統一組織學生線上填寫問卷，共回收問卷827份，篩選出未認真作答5份，最終有效問卷822份，有效率99.4%。

（二）研究工具

本研究采用易思佳編制的高校心理委員勝任力問卷，該問卷包括42個項目，分為組織能力、自我認知、工作動機、團隊合作、性格特質、工作態度和專業知識七個維度，采用李克特5級評分，得分越高代表心理委員勝任力越高。該問卷被廣泛應用于心理委員勝任力測量研究之中，具有良好的結構效度，在本研究中該問卷的克倫巴赫α系數為0.982。

（三）數據處理方法

本研究采用統計軟件SPSS20.0處理數據，統計方法包括描述性統計、方差分析和事后檢驗等。

二、研究結果

（一）心理委員勝任力統計

心理委員勝任力總體情況如表1所示，結果表明，高職院校心理委員勝任力總體呈正態分布，均值為161.42，這表明大多數心理委員的勝任力水平較高，處于中等偏上水平。

（二）心理委員勝任力在不同性別上的差異

不同性別心理委員勝任力情況如表2所示。結果表明，心理委員勝任力各維度及總分在性別這一變量上的差異并不顯著。

（三）心理委員勝任力在不同學科類型上的差異

不同學科類型心理委員勝任力情況如表3所示。結果表明，理工科專業的心理委員在組織能力、工作動機、專業知識三個維度和勝任力總分均高于文科類專業的心理委員。

（四）心理委員勝任力在不同生源地類型上的差異

不同生源地類型心理委員的勝任力情況如表4所示。結果表明，心理委員勝任力各維度及總分在生源地這一變量上的差異并不顯著。

（五）心理委員勝任力在不同任職途徑上的差異

不同任職途徑心理委員的勝任力情況如表5所示。結果表明，在總分及七個維度上，不同任職原因的心理委員勝任力均存在顯著差異。事后檢驗發現，主動競選的心理委員勝任力總分及各維度得分均顯著高于其他班委調劑或兼任勝任力，性格特質（P=0.07）維度得分高于教師指派的心理委員。

（六）心理委員勝任力在是否有中小學心理健康課程經歷上的差異

不同心理課程經歷心理委員的勝任力情況如表6所示。結果表明，此前上過心理健康課的心理委員在勝任力總分及勝任力的七個維度均顯著高于此前未上過心理健康課的心理委員。

（七）心理委員勝任力在是否曾接受過心理咨詢上的差異

不同心理咨詢經歷心理委員的勝任力情況如表7所示。結果表明，接受過心理咨詢經歷的心理委員在組織能力、工作動機、性格特質、專業知識和勝任力總分上均高于未接受過心理咨詢的心理委員。

三、高職院校心理委員勝任力的現狀分析

（一）心理委員總體勝任力較好，專業知識維度仍有進步空間

在本研究中，心理委員勝任力得分總體較好，與已有研究基本持平。各維度得分均值從高到低分別是團隊合作、性格特質、自我認知、工作態度、組織能力、工作動機和專業知識，其中專業知識維度平均分數低于易思佳對江西省451名本科心理委員施測的結果，這表明，心理健康知識的欠缺嚴重制約了高職院校心理委員勝任力的發展，也影響了其職責的履行。

（二）心理委員勝任力存在一定的群體差異

現有研究發現，性別、生源地等變量對心理委員勝任力具有一定影響，但在本研究中并未發現不同性別及生源地心理委員的勝任力存在差異，可能是因為本研究數據采樣高校為理工類院校，不同性別學生的性格差異相對較少，且學生生源地大多來自陜西關中地區，地域差異也并不明顯。

本研究發現不同學科類型心理委員的勝任力有一定差異，具體而言，理工科專業的心理委員在組織能力、工作動機和專業知識三個維度和總分上均高于文科類專業的心理委員，這一結果與已有研究結果相一致。

（三）主動競選任職的心理委員勝任力更高

對不同任職途徑心理委員勝任力的分析結果表明，主動競選擔任的心理委員在勝任力總分及七個維度上的得分均顯著高于由其他班委調劑或兼任的心理委員，這與已有研究結果類似，表明任職的主動性對于心理委員勝任力具有極其重要的影響。心理委員這一職務不僅要求擔任者具備一般學生干部所需的綜合素質與能力，還強調擔任者對心理健康知識的掌握與應用，因此對學生的主動性提出了更高的要求，而主動競選擔任心理委員這一職務的學生通常對心理學和心理委員工作抱有一定興趣，會在日后的工作中更積極主動，勝任力水平更高。

（四）具有中小學心理課程經歷或心理咨詢經歷的心理委員勝任力更高

本研究探索先前心理健康教育經歷對心理委員勝任力的影響，結果發現，曾在中小學上過心理健康課程的心理委員在勝任力問卷七個維度上的得分和總分均高于未上過相關課程的心理委員。這一結果表明中小學心理健康課程不僅教授了學生心理健康知識，還提高了學生的心理健康素養，對學生產生了積極的影響。

此外，本研究發現，接受過心理咨詢經驗的心理委員在組織能力、工作動機、性格特質、專業知識和勝任力總分上均高于未接受過心理咨詢的心理委員，這是因為心理咨詢本身就是心理健康教育的重要組成部分，咨詢經歷可以幫助學生更好地認識自己，也可以幫助學生更好地掌握心理健康知識。

四、高職院校心理委員勝任力培養的對策

（一）完善選拔機制，把好心理委員入門關

現有研究將心理委員勝任力影響因素劃分為個人層面和工作環境層面兩大類，其中個人層面包括個體的心理健康水平、個性心理特征、掌握的心理健康知識水平和任職動機四大組成部分。本研究發現，先前心理健康教育經歷和任職途徑對心理委員勝任力具有積極的促進作用，因此在選拔心理委員的過程中，教師可以鼓勵學生毛遂自薦，盡量避免由教師指派或由其他班干部兼任。在班內競選時，教師也需要關注學生的個性心理特征和組織領導能力，可以適當向曾有過心理健康教育經歷的學生予以傾斜，從而選擇出能勝任心理委員這一職務的學生，為之后進一步培養奠定堅實的基礎。

（二）健全培訓體系，提高心理委員專業性

本研究發現，專業知識水平是高職院校心理委員勝任力亟待提升的關鍵因素，心理健康知識儲備的缺失不僅制約了心理委員勝任力的成長，還會對其履行職責造成負面的影響。因此，在心理委員名單確認之后，高職院校應盡快開展有針對性的心理委員培訓，如專題講座、學習宣傳手冊、參觀心理咨詢中心等，使學生盡快熟悉崗位職責。

（三）搭建成長平臺，激發心理委員自主性

在選拔和培訓的基礎上，高職院校需要為心理委員搭建一個成長的平臺，以提升心理委員自驅力，促進心理委員隊伍建設。高職院?？梢酝ㄟ^創新實踐活動，吸納更多心理委員參與心理健康教育活動，并鼓勵心理委員在班級內開展更具針對性的育人活動，避免心理委員的“脫落”。同時，高職院校需要建立良好的心理委員監督與評價機制，確立考核標準，規范心理委員獎懲制度，使用強化激勵措施促進心理委員更好地開展相關工作。

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