“優結構”視域下整本書閱讀的作業設計

【摘 要】在“雙減”與“雙新”的大背景下，基于整本書閱讀作業設計原則，系統反思作業評價實踐中的現實問題與困境，有利于推進整本書閱讀的有效性評價。文章聚焦整本書閱讀作業評價實踐的問題檢視，并基于反思結論，提出整本書閱讀作業實施的改進建議，用“優結構”的作業設計引領學生快樂地讀書。

【關鍵詞】“優結構” 作業設計 整本書閱讀

新課標首次明確提出“整本書閱讀”這一學習任務群的概念。整本書閱讀為學生提供了更為豐富的學習方式和更加廣闊的學習空間，使學生可通過跨章節、跨書目、跨類別等多種閱讀方式，將書與現實生活相對應，進而為實現文化的理解和文化的參與提供了契機?！皟灲Y構”視域下整本書閱讀的作業設計，以任務群為抓手，由點到面，讓整本書閱讀由“無序”逐步走向“有序”，由“感性”走向“理性”，由“獨立”走向“融合”。

一、當前小學整本書閱讀作業設計的現實環境

（一）學生層面：“多維泛在”的閱讀時空呼喚“創新激趣”的作業內涵

調查研究發現，學生普遍對整本書閱讀有著較高的興趣。但是，大多數學生認為整本書閱讀作業比較無趣，完成該項作業付出的時間與效能也不成正比。教師布置的作業一般注重對文本識記性內容的操練，雖在一定程度上可以增加學生對文本基礎知識的積累，但是很容易降低學生對整本書閱讀的興趣，反而成為學生的負擔。

（二）教師層面：“提質增效”的現實需要呼喚“全面系統”的設計能力

整本書閱讀因其內容容量大、教學周期長等特點，給作業設計與實施帶來了巨大的挑戰。綜合現有實踐案例，整本書閱讀作業設計普遍缺乏內部要素、外部要素的整合貫通。各內部要素缺少協調配合，無法構成作業評價的高效整體。作業設計沒有與教學活動密切配合，難以構成完整、一致的“教—學—評”環節。

（三）實踐層面：“傳統機械”的作業設計呼喚“思維建構”的真實在場

綜合以上作業設計的痛點與難點，教師應在實踐層面樹立整本書閱讀作業設計的結構統整意識，遵循一致性與整合性原則，連通作業系統與教學系統，生成精要、優質的作業，幫助學生形成典型、深刻的學習體驗，并對學生作業進行跟蹤評價，梳理作業的變化軌跡，推動整本書閱讀學習的順利進行，進而與教學構成動態、整體的育人空間，持續點燃學生的閱讀熱情。

二、“優結構”理念對整本書閱讀作業設計的價值與意義

（一）“優結構”概念解析

“優結構”是指使一個事物由混沌、散亂和無序狀態轉變為某種結構形態的動態優化過程?！皟灲Y構”作業設計是指基于閱讀目標，從單元主題（或大概念，或內核知識）把一個單元的整本書閱讀作業按照一定的秩序和內部聯系組合起來，既關注作業的關聯性、整體性，又關注學生思維的進階，使之成為一個具有結構性、系統性、關聯性、序列性特征的整體。

（二）“優結構”作業設計對學生整本書閱讀的價值與意義

1.縱向串聯，由單章片段到一本的深建構

整本書最顯著的特點，一是內容的廣度，二是思維的深度?！皟灲Y構”的作業設計由單章片段的閱讀教學作業引發、激活學生群文閱讀和整本書閱讀的興趣，引領、培養學生正確的讀書方法，讓這些設計元素在閱讀過程中建構共生關系，促進學生整本書閱讀從“知識積累”向“思維發展”遞進。

2.橫向并聯，由單元主題到一類的泛建構

以單元視角觀照主題，用課程思維統領課堂?！皟灲Y構”的作業設計強調把富有內在關聯的多個文本整合起來展開有效的整體性理解，以發展學生的高階思維和解決問題的能力。不管是作為一種閱讀實踐，還是作為一種反饋與評價，“優結構”的作業設計都可以為整本書閱讀提供有效的方法論。

3.縱橫關聯，由單個議題到群書的活建構

對整本書閱讀的作業設計來說，主要的線索就是議題。議題把多個文本關聯起來，為形成整體性的理解奠定基礎。沒有議題就沒有整體性理解，也就無法展開有效的集體建構?！皟灲Y構”的作業設計致力于引領學生對大格局和深邃精神世界的領悟、思考和批判，也必然要求學生在閱讀過程中超越對碎片化信息的重視，通過比較、整合、反思等方法達成思想的領悟和思維的深層構建。

三、“優結構”視域下整本書閱讀作業設計的實施路徑

（一）系統性重構整本書閱讀作業設計的目標層級

1.定位：觀照育人目標指向的結構圖式

皮亞杰是兒童心理學、發生認識論的開創者，他指出，結構就是具有整體性的，若干規律組成的，一個具有自身調整性質的圖式體系。整本書閱讀的作業設計目標，應該是借助閱讀刺激，提高整體把握、系統思考的能力，在閱讀過程中實現精神發育與思想成長，憑借真實發生的閱讀行為養成良好的閱讀習慣，讓學生從想讀到“享”讀，從會讀到“慧”讀，從閱讀到“悅”讀，在潛移默化、潤物無聲中做到閱讀品格與閱讀能力雙提升。

2.定向：適應學生閱讀需求的結構目標

新課標在學段目標中明確描述了各學段閱讀整本書的目標和要求，從“嘗試閱讀”到“初步理解主要內容”，到“把握主要內容”，再到“建構閱讀整本書的經驗”，體現了整本書閱讀在不同學段的連續性和差異性。低年級學生側重閱讀的感知性；中高年級學生重在理解和掌握文章主旨、表現手法的運用等，并從中習得寫作技巧。隨著年級的升高，閱讀的目標不再局限于字、詞、句，而是側重整體文本的分級閱讀和訓練，特別要求培養學生的閱讀思維。

（二）結構性重建整本書閱讀作業設計的實施模型

1.初構：分層—進階—量評

語文學科核心素養主要涵蓋文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四大方面，需要有梯度地逐步培養、落實。教師可以整體架構單元項目作業指南，以語文要素為抓手循序漸進地發展學生的語文關鍵能力，引導學生依據作業指南，解決“到哪里去”的問題。（圖1）

2.再構：方法—理解—能力

語文要素是閱讀訓練的核心概念，歸屬于“過程的結構”中的過程、策略和技能，構成了進階式的語文訓練體系。教師可以用整體性、結構性的思維對整本書閱讀的任務達成進行解讀，厘清知識結構，洞察篇目言語個性、板塊特殊功能，結合學生的言語表達和生活經驗，設計進階式“優結構”作業任務鏈，解決學生“如何到那里去”的問題。（圖2）

（三）序列性重組整本書閱讀作業設計的實施過程

真正的整本書閱讀，在于引導學生揭示文本的結構框架，以落實整本書閱讀的完整性和系統性。教師可以在結構化的信息整理基礎上，巧妙運用聯結、圖像化、推測、轉化等遷移策略，設計鮮活、趣味的閱讀作業，幫助學生完成信息的深度加工。

1.點線面結合，設計變式練習

基于整本書內容和實際學情，設計適當的變式練習，搭建關聯文本、關聯生活、關聯知識的階梯性工具，可以促使學生在變化中過濾信息，擁有豁然開朗的認識。在落實語用、豐富經驗的過程中拓展閱讀內容，活化語文學習，能在一定程度上診斷學生閱讀學習能力的發展與提升。

以五、六年級推薦的整本書閱讀篇目——四大名著所設計的作業為例：我國的四大名著是《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》，它們之間有什么關聯呢？

任務1——找話語：《三國演義》中有“軍師救我”這樣的話語，《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》中有沒有類似的話語？我們可以采用分工合作的方式，去青少年版的四大名著中找一找。

任務2——找兵器：《西游記》中孫悟空“手舉金箍棒”，《水滸傳》《三國演義》中的主要人物都分別手握什么兵器，畫出一種或幾種思維導圖。

任務3——找數字：《水滸傳》中有“三打祝家莊”“三碗不過岡”“魯智深三拳打死鎮關西”等故事，《三國演義》《西游記》《紅樓夢》中也有這樣含有“三”的故事嗎？一一羅列出來。把這些與“三”有關的故事連起來看，你對“三為成數”的中國文化有了什么新的認識？

2.前中后串聯，繪制梳理圖表

讀書如爬山賞景，書籍人物眾多，情節復雜。我們在書中認識了哪些性格迥異的人物？哪些情節讓人印象深刻？學生可以邊讀邊記錄，通過展示分享讀前制作的閱讀進度條、讀中繪制的人物關系圖和情節發展鏈、讀后記錄的閱讀記錄卡等方式，串聯學習成果，獲得深入閱讀、熱愛閱讀的內驅力。

此外，戲劇表演、片段朗讀、海報設計、主題辯論會、影視欣賞與比較，以及過程性的閱讀報告分享等，也是非常受學生歡迎的作業設計方案。

3.學思用貫通，創生實踐任務

整本書閱讀活動考查學生聽說讀寫、學用思辨等方面的能力與素養，不僅能提高思維能力、審美水平，還能增強文化意識。實踐任務是延展閱讀任務，結合真實的讀書經歷創生而來。我們可以依托“分享讀書方法”這樣的實踐性作業，以《童年》為樣本，尋找整本書閱讀的正確打開方式：

（1）握住時間的沙：規劃時間，讀出效率

你是如何規劃時間，讀完這本書的？大家每天可以安排一個固定的時間堅持閱讀，周末則可以騰出大量的時間來盡情閱讀，可以用上標記、摘抄、寫讀書筆記等內化的方法，也可以自主查閱資料或向別人請教，或是在班級讀書交流會上一起交流、探討?？傊瑢W們可以選擇適合自己的或者自己喜歡的方式來閱讀整本書。

（2）任時間流去：重復品讀，讀出享受

經典片段值得我們重復品讀，讀出精彩的人物形象，讀出精妙的語言描寫，一直讀到你拍案叫絕、久久回味。你在讀書過程中有這樣的經歷嗎？品讀才能有感悟。品讀法的核心是要找出文本中的關鍵句、語句中的關鍵詞，對關鍵詞句從形象性、表達技巧、內涵等方面進行賞析。

（3）跳開時間之外：冷靜分析，讀出思辨

讀書之后，掩卷沉思，有沒有一些思考？比如，經過比較，你發現外祖父年輕時與后來的形象有著很大的差異，這是什么原因造成的？或者，你還有什么思考后的發現？

（四）關聯性重塑整本書閱讀作業成效的評價體系

新課標指出，作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵。教師應在整本書閱讀教學實踐中充分發揮作業設計的導向功能，優化整本書閱讀作業設計，讓學生愛上讀整本書、堅持讀整本書、有質量地讀整本書。（表1）

在“雙減”背景下，教師應繼續堅持“提質增效”的作業設計原則，在關注語文核心素養培養的同時，注重閱讀與生活的融合，活化學生閱讀作業的形式，實現閱讀學習行為的“具身認知”，通過系統性重構整本書閱讀作業設計的目標層級、結構性重建整本書閱讀作業設計的實施模型、序列性重組整本書閱讀作業設計的實施過程、關聯性重塑整本書閱讀作業成效的評價體系等方式，全面提升學生的閱讀力，內化學生的思維力，推動學生語文素養的綜合發展。

【參考文獻】

閔慧.關聯思維在小學語文作業設計中的應用[J].教學月刊，2019（10）.