小學英語跨學科主題學習實踐探究

【摘 要】小學英語跨學科主題學習基于“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，通過聯動教材與生活確定跨學科主題，從設置基于情景設計的問題鏈、以素養為導向的目標、學科融合探究的任務群、指向高階認知的成果展評等方面開展“一鏈四階”式跨學科主題學習，優化學生的學習方式和教師的教學方式，幫助學生整合學科知識，有效促進學生核心素養的發展。

【關鍵詞】小學英語 跨學科主題學習 “一鏈四階”

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出，應加強課程和跨學科主題學習，加強學科間相互關聯，增強課程內容與育人目標的聯系，優化課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程內容組織形式；明確要求各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，基于“一鏈四階”模式的小學英語跨學科主題學習以核心素養發展為主線，聯動教材與生活確定跨學科主題，從設置基于情景設計的問題鏈、以素養為導向的目標、學科融合探究的任務群、指向高階認知的成果展評等方面，培養學生的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，達成“做中學”“用中學”“創中學”的目的，提升學生的學科素養，實現學科育人。

本文以人教PEP版英語六年級上冊 Unit 3 My weekend plan為例，結合Read and write 板塊中對傳統節日中秋節的學習，探究“一鏈四階”模式的小學英語跨學科主題學習。

一、聯動教材與生活，確定跨學科主題

（一）分析教與學，確定主題

“跨學科主題學習的選題要聚焦真會說問題，要立足學生學習、生活的實際，讓學生真實感受到問題的存在和解決問題的必要性，激發學生探究問題和形成創造性解決方案的動力”。在跨學科主題確定初期，教師要對教材進行充分的解讀，鏈接與生活相關的問題，聚焦學習目標導向，基于學生的真實需求確定跨學科主題。基于教材，教師確定本單元內容主題范疇是“人與自我”，結合單元主題涉及的關鍵能力以及學生需求，確定設計以“Our Happy and Meaningful Mid-Autumn Festival Party（我們快樂而有意義的中秋晚會）”為題的跨學科主題學習。

（二）圍繞主題，融合學習

跨學科主題學習是學生理解和表達語言、發展多元思維、培養跨文化意識、提升學習能力的過程。在英語跨學科主題的探究中，教師應在英語學科主導下，充分發掘各學科所承載的學科思想和學習方法，以提升學生綜合素養為目標，創設有助于主題探究的子主題，確保學習活動的關聯性和層次性。

在本課例中，教師將“我們快樂而有意義的中秋晚會”主題分解為“宣傳中秋晚會”“探索中秋元素”“制作中秋美食”“表演中秋晚會”“感受中國傳統節日”五個子主題，在以英語學科為主的探究中，融合了美術、信息科技、勞動、數學、語文、音樂、道德與法治等學科知識，使學生在融合中進行知識的應用和遷移，提升學習能力。（圖1）

二、 界定問題，提升跨學科主題感知

（一）回歸真實，問題界定

跨學科主題學習的活動需要學生解決真實世界中的問題。在活動推進過程中，教師要明確跨學科主題，在主題的統領下確定驅動性問題，激發學生的學習動機，使學生能夠在實際問題的解決過程中，主動探索和構建知識，在實踐與反思中不斷提升能力。

在本課例的探究中，教師結合教材和實際情況，引導學生對舉辦一場快樂而難忘的中秋晚會進行合理策劃，在策劃中理解和傳承中華優秀傳統文化。教師可用以下問題進行導入：

Boys and girls，the Mid-Autumn Festival is coming.We are going to have a happy and meaningful Mid-Autumn party.How do we have a happy and meaningful party？

（二）問題驅動，細化進階

為了使驅動性問題更具有探究意義，教師將驅動性問題細化為以下子問題：（1）How will you publicize（宣傳）the party？（2）How much do you know about the Mid-Autumn Festival？（3）What food will you eat on Mid-Autumn Festival？（4）What will you show at Mid-Autumn Festival party？（5）Do you know the other traditional festivals？

教師通過層層的問題探索、以英語為主的多學科協同的多元學習方式，開展“Our Happy and Meaningful Mid-Autumn Festival Party”跨學科主題的學習，讓學生經歷從知識到技能再到素養的過程。

三、確定目標，把握跨學科主題方向

（一）鏈接教材，融合認知

學習目標是活動設計的統領。教師在制訂跨學科主題學習目標時，應充分考慮學生的興趣、關注點和生活經驗，整合各學段教材內容，將其融入跨學科實踐活動中。通過學科間整合，學生可以獲得更多完成任務所需的支持。

在教學中，教師結合一至六年級人教PEP版英語教材中的相關內容，引導學生進行中秋節派對的策劃，并形成方案。

（二）精準目標，提升素養

跨學科主題學習目標應基于新課標，充分考慮學生的興趣、關注點和生活經驗，結合單元整體目標進行制訂。學生在目標的引領下，運用所學知識進行有意義的思考、建構、交流與表達，達成知識的建構，從而促進綜合學習力的提升。教師分析本課整體目標，從提升素養出發，制訂了如下學習目標：

語言能力目標：學生能圍繞主題，通過聽、說、寫、看、演等方式感知、體驗、運用語言并進行交流及表達。

文化意識目標：學生能夠從主題探究過程中感受傳統節日的美好，在探究中了解并傳承中華優秀傳統文化，樹立文化自信。

思維品質目標：學生能夠通過觀察、探索、發現、整合等感受節日生活，在海報宣傳、美食制作、節目準備等過程中，提升思維能力。

學習能力目標：學生能通過小組討論、合作探討、收集信息、分析信息、解決實際問題，提升綜合學習能力。

四、設計多元任務，加強跨學科主題探究

（一）協作發展，探究問題

在跨學科主題學習探究中，教師可結合單元整體教學理念和項目式學習方法，以英語學科為主線，融合其他學科，借助相關的學習資源，根據學生的“最近發展區”，以解決實際問題“How can we have a happy and meaningful Mid-Autumn Festival party？”為目標進行探究，圍繞項目核心問題設計任務鏈——make a poster、explore Mid-Autumn element、make delicious food等，引導學生在小組合作中學習和運用語言，獲取信息，發現和分析問題，提出解決問題的方案，最終在問題探究中提升學生的核心素養。

（二）構建進階，提出創意

教師可以將總驅動任務分解成有邏輯進階的子問題，將子問題分解到不同任務中，在任務推進中，對照目標，設計學習與理解、實踐與應用以及遷移與創新的實踐活動，讓學生在進階中完成實踐任務。

在該跨學科主題學習中，教師基于提升學科素養及各學習要素，結合各學科特色，以解決各問題為出發點，設置了制作宣傳海報，探索中秋元素，制作中秋美食，分享中秋歌曲、詩歌和短劇表演，賞析其他傳統節日等進階任務，指導學生通過小組合作完成探究性學習，讓學生在學科融合中經歷真實的學習過程，發展高階思維，培養學科素養。（表1）

1.提升思維品質——制作宣傳海報

為了讓更多的學生參與中秋派對，教師以子問題“How will you publicize the party？”為驅動，讓各小組結合所學，結合中秋元素和美術元素進行制作，渲染活動的氛圍。

2.提升探究能力——探索中秋元素

基于教材內容、相關信息、美術學科知識，學生對Robin的中秋節假期的計劃有了一定的了解。在“How much do you know about the Mid-Autumn Festival？”問題的驅動下，學生進行小組討論、信息查詢、美術繪制等系列活動，搜索中秋節的由來及習俗，收集經典故事、節日元素，制作美術作品并進行展示和介紹，從而提升英語表達能力。

3.提升實踐能力——制作中秋美食

為培養學生的動手能力、綜合實踐能力，教師結合勞動、數學等學科知識，引導學生探索中秋節美食，以“What food will you eat on Mid-Autumn Festival？”為驅動，讓學生對中秋節眾多的食物進行討論，并開展以“I can make mooncakes”為主題的勞動實踐課。學生通過觀看月餅制作視頻、購買食材、費用預算、時間分配等環節，用手抄報、照片等形式展示成果，增強實踐能力和語言組織能力。

4.提升表達能力——吟誦、演繹中秋

學生對“What will you show at Mid-Autumn Festival party？”進行探索，運用語文學科中相關的詩詞進行朗誦，或結合中秋節相關歌曲、故事進行吟唱或演繹，在綜合運用過程中拓寬學習渠道，增強綜合能力。

5.提升學習能力——賞析其他傳統節日

基于對中秋節文化元素、美食、詩歌等的探索，教師引導學生開展以“Be Chinese Cultural Spreaders”為主題的活動。學生通過對其他傳統節日的賞析，加深對中華優秀傳統文化的理解與感悟，激發文化自信。

五、開展多元評價，深化跨學科主題意義

（一）交流展示，提高認知

學生在教師的協助下，運用語言知識、信息技術等將想法轉化為可見的作品。項目化成果可以從作品展示型、表演型、實踐探究型三個方面進行展示。對于同樣的項目任務，不同小組會呈現不同的成果。教師應取長補短，實現小組間的互學、互助、互進，發展學生的高階思維。教師基于“在過程中體驗，在探索中發現，在實踐中感知”的理念，讓學生在探索中提升技能、拓寬視野、提升素養。

（二）聚焦評價，反思成長

評價是教學的重要組成部分。在跨學科主題學習中，教師聚焦活動任務和目標，讓學生進行成果展示，并在展示中進行總結反思。學生在總結反思中，發掘自身在跨學科學習中的所得、所思，體驗跨學科學習的樂趣，促進學習的再認知。

在本跨學科主題學習成果的展示中，教師針對不同小組呈現的成果，通過主體多元化評價、過程性評價、終結性評價等多維度評價方式檢測學習成果，實現小組間的互學、互助、互進，以評促學，從而實現教、學、評一體化。

1.多元評價與過程性評價相結合

為推進各項任務進階，檢測學生在完成本項任務時能否高效輸出，教師針對每項任務的完成效果設定了評價標準，通過自評、互評、師評三級評價標準開展過程性評價。

2.終結性評價

在最終成果展示環節，各小組通過展示、匯報等方式進行終結性評價，最終通過獲得的星星數量評出項目作業的一、二、三等獎，以及最佳組織者、最佳創意者、最佳表演者。同時，各小組進行總結反思，寫出各自的收獲及改進措施，促進核心素養的提升。

基于“一鏈四階”模式的跨學科主題學習活動，有效激發了學生學習的內驅力，在活動的推進中，增強了學生的合作力、探究力、思辨力、創新力等綜合能力，提升了教育教學質量，達成了“減負提質”的目的，有效培養了學生的學科核心素養。教師在實踐和探索中構建“一鏈四階”的跨學科主題學習的實施路徑，體現“以生為本”的理念，賦能智慧教育，實現學科育人。

【參考文獻】

[1] 孟璨.跨學科主題學習的何為與可為[J].基礎教育課程，2022（11）.

[2]鄭葳，賀凱強，王玲.真實情境問題解決的跨學科主題學習設計[J].基礎教育課程，2023（23）.