小學語文實踐性作業優化設計的策略

【摘 要】語文課程從學生生活實際出發，增強了課程的實踐性。語文實踐性作業注重引導學生將語文學習與生活實際相聯系，盡可能地調動學生的多種感官，尊重學生的主觀感受和情感體驗，促使其在真實情境中強化語文學習，在實踐中感受中華文化的魅力。文章結合《落花生》一文，探索實踐性作業的優化設計。

【關鍵詞】實踐性作業 作業設計 小學語文

語文實踐性作業是一種較為創新的作業形式，區別于傳統意義上的字詞抄默、課文背誦、習題和習作等。它以豐富的類型，包羅萬象的內容，獨特新穎的設計，為學生語文學習增添了更多的趣味元素，也為學生語文素養的提升注入了更多的可能性。本文將語文實踐性作業細分為以下五類：探究調查類、閱讀搜集類、動手操作類、觀察體驗類、演說交流類，以期對小學語文實踐性作業的現狀進行全面深入的了解。

一、語文實踐性作業優化設計的必要性

（一）問題解決迫在眉睫

傳統教育理念根深蒂固，目前仍然有很多教師一心鞏固課堂教學的知識，忽略了學生能力的培養。傳統的作業設計存在不少問題，如：（1）作業形式簡單，以抄、默、練習為主；（2）作業內容匱乏，大部分教師從課文出發，以鞏固課堂基礎知識為目的設計作業；（3）受環境局限，學生大多數是在課堂中集體完成或者在家庭中完成作業；（4）作業評價單一：簡單的批改、評講、訂正成了很多教師的作業評價模式，這樣的評價模式無法促進學生能力的提高，忽略了學生的整體性。這些傳統教育理念已經跟不上當下教育改革的步伐了。

（二）“雙減”政策指引方向

“雙減”是指全面減少作業總量和時長，減輕學生的作業負擔，培養學生的能力。因此，教師的作業理念也要不斷更新。教師需要結合小學語文學科特點，創新作業模式，增強其實踐性。教師在課堂上創設真實的情境，讓學生通過合作探究、口語表達等方式完成作業。此外，教師還可以讓學生脫離課堂，走出教室，深入自然和社會，在體驗生活中鍛煉能力。

（三）課程標準高屋建瓴

新課標聚焦學生核心素養的發展，指出語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革”是課程理念之一。在這一理念下，學科的課程目標也體現了實踐性作業設計的重要性，如積極觀察，感知生活；樂于探索，勤于思考；能借助不同媒介表達自己的見聞和感受等。

二、語文實踐性作業優化策略

本文以《落花生》的教學為例，提出實踐性作業優化策略。

（一）多途徑查閱資料

《落花生》通過講述一家人圍坐一屋品嘗花生及談論花生好處的故事，揭示了花生不求外表美觀，只求于世有用的品格。本篇課文里有很多關于花生的知識，需要學生搜集并閱讀資料。對于“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了”這句話，課前，教師通過表格的形式引導學生利用網絡、采訪農民等形式搜集花生從種植到收獲的過程。學生查找到花生播種后有出苗期、幼苗期、開花下針期、結莢期、飽果成熟期，每一期又有不同的性狀。課上，學生呈現表格并交流花生的成長過程，并指出花生的每一期成長都受溫度和土壤濕度的影響，所以每一期都有50%的花生不能順利進入下一期，導致花生的成熟率較低。通過這一環節，學生理解了文章中的“居然收獲了”這句話，以此感受作者的欣喜。再如“它的果實埋在地里。不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝上。”通過閱讀文中的這句話，學生都知道花生的果實埋在地里，但是關于花生的果實具體如何，學生知之甚少。因此，有很多學生也查閱了資料，了解到花生的果實就是種子，它的果實長在豆秧處，并不長在根部；花生果實比較干燥，所以成熟后容易開裂；花生的果實分為大小中三種，形狀有串珠形或長棍形，果殼里一般有兩到三粒種子。有些學生在記錄搜集的資料時還會用圖片的形式展現出來。

（二）多感官實踐體驗

新課標指出，在進行語文實踐活動時，要聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能；體驗式學習模式有助于學生綜合運用多方面技能。常州市新北區新華實驗小學依托現有課程資源，打造“兒童自然科學院”，圍繞不同學科進行場域功能開發，打造融學習與研究為一體的課程基地。在《落花生》這節課的學習中，學生已經通過查閱資料了解了花生，之后教師引導學生成立合作小組，分工明確后到實踐基地進行花生的種植，并且觀察、記錄花生的生長過程。在實踐過程中，有些小組種的種子不出苗，有些花生不結莢，還有很多花生果實不飽滿……學校聘請當地農民來為學生講解原因，學生將每一期的觀察記錄下來，形成了觀察日記，這是學生寶貴的實踐經驗。根據這些經驗，學生之后可以再嘗試種植花生。學生在實踐中調動了多種感官，獨立思考、小組合作、探究交流的能力也有所提升。

（三）多思維演說交流

語文課程是一門學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程。學語文的最終目的是要將語言文字運用到人類社會的各個領域。學完《落花生》一文，學生體會到了花生不求外觀美麗，只求于世有用的品格，也感受到了作者不為名利，只愿有益于社會的人生理想。對此，教師提出問題：自古以來，像這樣的人有很多，你能講講他們的故事嗎？在課后，通過辦故事會的形式引導學生交流具有“花生品格”的人。有的學生講了自己身邊人的故事，讓大家了解到原來身邊也有很多默默無聞但一直為我們班集體做貢獻的人。在交流時，一個學生提出了自己的看法：桃子、石榴、蘋果高高掛在枝頭，非常好看，但作用也不小。由此，我們開展了一次辯論會：內在美和外在美，哪個更重要？在辯論會開始之前，學生通過闡明觀點分出兩大陣營，雙方各自搜索佐證材料，如名人故事、名人名言、歷史典故等，還有反向佐證材料，非常充實。在辯論時，辯手們唇槍舌劍，表達時條理清晰，理由充分，讓人信服。更有辯手用上了表情、手勢等，真是一場盛大的語言盛宴。

三、語文實踐性作業優化設計的意義

（一）有助于豐富作業形式和內容

傳統的作業一般以書面作業為主，教師一般從教材出發，結合課堂教學內容設計作業，這樣的書面作業在一定程度上限制了學生思維的發展，不能促使學生自主探究、自主學習。語文實踐性作業可以改變傳統作業的設計模式，拓寬作業設計的范圍，豐富作業設計的內容，將語文知識與生活情境、其他學科相結合，發揮作業的作用。《落花生》一課的作業設計包括查閱資料、觀察體驗、表達交流，實現了作業與生活、科學、勞動等方面的勾連，激發了學生的學習興趣和對生活的熱愛。

（二）有助于提升學生的語文素養

突破傳統作業設計模式，立足于鞏固學生基礎知識，促進學生語文素養的提升，是語文實踐性作業設計的宗旨。優化作業設計，可以讓學生從零碎走向系統、從封閉走向開放、從抽象走向實踐，可以有效激活學生的思維與想象，創生更加有個性的成果。花生被埋在地下，不求外表美麗，只求有益于社會，這樣的品質值得我們學習，但掛在枝頭的桃子、石榴、蘋果外表很美麗，能說它們沒有用嗎？以此，學生開展了一場辯論，擦出了思維的火花。學生的語言運用、思維能力、審美創造等核心素養都得以提升。

（三）有助于提升學生的學習活力

語文不是一門單獨的學科，語文與學生的生活息息相關，學生語文素養的提升必須融合其他學科的素養，也必須依托生活實踐。脫離生活實踐的語文課不能體現語文的教育價值，也無法激發學生個體的好奇心和求知欲。教師要從新的角度出發設計作業，讓學生認識到作業的多樣性，設計出學生喜歡的、能夠高效完成的作業。例如，《落花生》作業的科學建構與統整設計綜合運用了科學知識、勞動能力、多種媒介等。學生在完成作業的過程中充滿了好奇心和求知欲，課堂的展現也充滿了活力。

綜上所述，以《落花生》為例的語文實踐性作業優化設計初步體現了作業設計的方法和教學內容的建構，明晰了小學語文作業設計的新思路，希望能為后續語文實踐性作業的設計提供范例。

【參考文獻】

肖猷莉，張曉嵐，任明滿.小學語文單元作業設計與優化策略[J].語文建設，2022（16）.