東西協作推進職業教育共同高質量發展的實踐研究

摘 要 職業教育東西協作共同高質量發展，是人民群眾對更高質量職業教育的現實需求。職業教育東西協作經歷了起步探索期、快速發展期以及完善提升期。職業教育東西協作背景下，江蘇省對口支援新疆伊犁州職業院校，從辦學基礎、專業建設、師資隊伍、人才培養等方面進行幫扶，形成了職業教育東西協作的援疆“江蘇模式”，有效助力職業教育共同高質量發展。然而，東西協作在推進職業教育共同高質量發展的現實過程中，存在雙向賦能作用彰顯不夠、協同機制有待優化、精準幫扶系統有待完善、“傳幫帶”作用有待加強的問題。職業教育共同高質量發展的新階段，需進一步提高認識，強化東西協作雙向賦能導向；明晰定位，優化東西協作長效機制；提升質量，強化東西“輸血造血”功能；適配需求，增強共同高質量發展內生動力。

關鍵詞 職業教育；對口支援；東西協作；高質量發展

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）36-0057-06

一、引言

黨的二十大報告指出：“到2035年要建成教育強國、科技強國、人才強國。”教育強國的終極目標是辦好人民滿意的教育。辦好人民滿意的教育的核心要義，一方面是加強公平與優質教育資源的供給，使每個人在人生的各個階段都能夠獲得所需要的教育資源，增進人民群眾的教育獲得感、幸福感；另一方面是實現教育資源和成果全民共享。長期以來，我國教育整體呈現東強西弱的現實，這與教育資源和成果全民共享，讓全國人民共同享有教育發展成果的教育強國建設使命存在明顯偏差。1996年以來，黨中央、國務院啟動“東西部扶貧協作”，確定9個東部省市和4個計劃單列市與西部10個省區開展扶貧協作，1997年開始，對口教育幫扶納入地方扶貧工作中[1]，其對口幫扶領域涵蓋基礎教育、職業教育、高等教育。在職業教育領域，2016年出臺《職業教育東西協作行動計劃（2016-2020年）》，十多年來東西協作在促進西部職業教育基礎建設和內涵建設等方面發揮了重要作用。進入新時代，東西協作在促進西部教育整體水平提升的同時，如何更好發揮協作雙方雙向賦能作用，如何實現共同高質量發展成為新時期職業教育發展必須思考的問題。基于此，本研究系統梳理職業教育東西協作發展歷程，以東西協作江蘇省對口支援新疆職業教育實踐為例，探究東西協作推進職業教育共同高質量發展的現實困境，進而提出突圍路徑，以期進一步優化東西協作推進職業教育共同高質量發展的長效機制，為提高職業教育東西協作實效提供借鑒。

二、職業教育東西協作發展歷程

（一）職業教育東西協作起步探索期（1949-1991年）

東西部教育協作源于東西對口教育幫扶，主要表現為東部發達地區對西部邊疆民族地區的教育幫扶。1949年，中國人民政治協商會議第一屆全體會議通過《中國人民政治協商會議共同綱領》，提出“人民政府應幫助各少數民族的人民大眾發展其政治、經濟、文化教育的建設事業”，為內地與民族地區教育對口支援協作提供有力保障。新中國成立之初，國家實施對邊疆欠發達地區進行教育對口援助，提出“智力援藏”“對口援疆”等行動，通過物資捐助、開設民族班等方式支援西部貧困地區教育事業發展[2]。1954年，國家派出首批1500名援藏教師進藏開展工作。1956年，教育部在《關于內地支援邊疆地區小學師資問題的通知》中提出，四川、陜西等省份要對與其接鄰的邊疆省、自治區進行師資支援[3]。1974年，國務院批準《關于內地支援西藏大、中、專師資問題意見的報告》，規定師資援藏實行定區定校包干，提出加強對西藏基礎教育與師范教育的支援。1979年，衛生部印發《關于內地省市對口支援少數民族地區發展醫學教育的試行方案》，提出各對口支援單位要互派技術專家和干部教師。1987年，國家教委和國家民委召開內地與邊遠民族地區高等學校支援協作會議，提出進一步推動內地高等學校對邊遠民族地區高校的支援工作，促進邊遠民族地區高等教育的改革和發展。從國家教育對口幫扶政策來看，早期的東西協作主要以高等教育、基礎教育為主，且主要聚焦于師資支援、基礎建設、教學儀器設備建設等。進入20世紀90年代，國家正式啟動東西幫扶職業教育發展。1991年，國務院印發的《關于大力發展職業技術教育的決定》首次提出“要重視并積極幫助老、少、邊、山、窮地區發展職業技術教育”[4]。

（二）職業教育東西協作快速發展期（1992-2011年）

20世紀90年代初期，國家提出扶貧戰略，將職業教育領域對口幫扶作為扶貧總體戰略的重要組成部分和有效途徑，職業教育東西協作進入新的發展時期。1992年，國家教委辦公廳印發《關于對全國143個少數民族貧困縣實施教育扶貧的意見》[5]，明確提出東西部地區要在職業教育領域進行協作，如“發達省份要協助少數民族貧困縣辦好一所職業中學和教師進修學校，逐步提高少數民族貧困縣自身發展的能力和后勁”。1993年，國家教委出臺《關于加快中西部地區職業教育改革與發展的意見》，提出鼓勵東部地區與中西部地區之間積極開展多層次、多形式的職業教育交流與合作，支持中西部地區的職業教育改革和發展[6]。同年，全國教育對口支援協作工作會議提出，“要進行職業教育對口交流，幫助培訓職業技術學校校長及骨干教師，要幫助辦好示范性的職業技術學校”。進入21世紀，國家先后發布《關于推動東西部地區學校對口支援工作的通知》《關于東西部地區學校對口支援工作的指導意見》《關于開展東部對西部、城市對農村中等職業學校聯合招生合作辦學工作的意見》《關于大力發展少數民族和民族地區職業教育的意見》《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》等系列文件，從東西部職業教育合作內涵、東西部幫扶形式等方面提出了更為具體的要求與舉措。從支援范圍來看，這一階段國家加大了對西部地區職業教育的支援力度，主要以支持中等職業技術學校發展，尤其是農村中職學校發展為主。從支援內涵來看，從人力支援和物力支援進一步發展到人才培養和師資隊伍建設等，如開展聯合招生、合作辦學、干部互派掛職等，為西部地區職業教育體系建設和跨越式發展奠定了較為堅實的基礎。

（三）職業教育東西協作完善提升期（2012年至今）

黨的十八大以來，職業教育東西協作發展進入完善提升階段，國家先后出臺《教育脫貧攻堅“十三五”規劃》《國務院辦公廳關于加快中西部教育發展的指導意見》《職業教育東西協作行動計劃（2016-2020年）》等系列政策文件[7]，不斷加大對西部地區職業教育的投入和支持力度，有效助力了西部地區職業教育跨越式發展。從支援方式來看，東西協作模式進一步豐富。自2016年以來，東西部教育協作實施“組團式”教育支援模式，通過選派一批優秀教育人才，組團集中力量支援一所學校，示范一個地區，提高受援學校管理能力和教育教學水平。2014年，國家啟動“組團式”教育援疆，2016年4月，由教育部和西藏自治區人民政府聯合召開“組團式”教育人才援藏工作啟動會議，開展“組團式”教育援藏。從支援范圍和力度來看，職業院校辦學條件支持力度和范圍進一步加大。以教育援疆為例，早在2010年，啟動19個省市全方位對口援疆，2010-2015年期間，74.4億元援助資金被用于雙語教育、中等職業教育、教師培訓等教育項目，在提升教師素質、提高辦學水平等方面取得較大突破。19個支援省市累計為受援地培訓教師4.82萬人次，先后選派3000多名教師來疆支教。從支援內涵來看，堅持硬件建設和軟件建設并舉，實施“輸血”和“造血”并重，以教育援藏為例，2011年至2014年，17個省市累計實施教育援藏項目148個，投入資金5.95億元，包括學校基礎建設、實驗室建設、教學儀器設備和圖書資料捐贈、教師支教、教師和管理人員培訓、貧困生資助等[8]。據不完全統計，截至2020年，東部省市資助資金設備額已超過18億元，施援方與受援方共建專業點680多個、共建實訓基地330多個，受援方委托施援方管理學校120多個，共建分校（教學點）63個，共建職教集團（或聯盟）近百個，還廣泛開展勞動預備制培訓、就業技能培訓、崗位技能提升培訓、創業培訓等近40萬人[9]。通過職業教育東西協作結對幫扶，受援學校在教育教學理念、專業建設、校企合作、師資隊伍建設、實訓基地建設、培訓能力、創新創業教育、學校管理等方面都得到了較大提升[10]。

三、東西協作推進職業教育共同高質量發展的江蘇援疆實踐

自2010年中央援疆工作座談會首次召開以來，對口援疆進入經濟、科技、文化、教育、人才等全方位援疆新時期，職業教育援疆作為對口援疆的重要組成部分，是黨和國家為提升新疆職業教育質量，實現職業教育脫貧，縮小新疆與東中部地區職業教育發展差距，促進教育公平的重要戰略舉措[11]。在東西協作對口支援背景下，江蘇省積極開展對口支援行動，自2019年開始啟動東西協作“組團式”職業教育援疆工作，開展東西協作對口援助新疆伊犁州職業教育發展。江蘇省“組團式”教育援疆以伊犁中等職業技術學校（原伊犁絲路職業學院）為首批試點校，輻射霍城縣職業技術學校、鞏留縣職業技術學校、察布查爾縣職業技術學校、特克斯職業技術學校、伊犁職業技術學院、新疆應用職業技術學院等20余所中、高職院校，助力東西協作推進職業教育共同高質量發展。

援疆團隊自啟動以來，江蘇省先后選派包括6個批次來自南京、無錫、蘇州等12個區市50余所中職校的教育部計劃項目援疆教育人才69人；來自無錫職業技術學院、江蘇建筑職業技術學院等5所高職院校中組部計劃項目援疆教育干部人才34人；來自省內其他高水平中、高職院校的柔性引進人才和銀齡計劃教師近20人，累計120余人次入疆“組團式”對口支援20余所伊犁州中、高職院校，全面幫扶伊犁州職業院校高質量發展。在學校基礎設施建設、人才培養質量提升、師資隊伍建設等方面逐步形成了東西協作對口支援新疆職業教育發展的“江蘇模式”。

（一）系統推進標準建設，有效夯實辦學基礎

一是優化完善制度體系建設。通過深入調研，江蘇省“組團式”援疆針對受援校職業教育管理體制機制不完善、職教理念落后等現實問題，結合受援校實際情況，系統優化專業建設、課程建設、師資隊伍建設、教學運行管理、實踐教學管理、質量評價管理等系列制度，形成學校持續發展的堅實保障體系。二是扎實開展標準體系建設。通過引導受援校積極貫徹落實國家專業教學標準要求，共同開展統一專業教學標準、人才培養方案、課程標準修訂完善工作，全面幫扶受援校優化完善專業人才培養方案和課程標準建設，有力支撐人才培養質量。三是強化教學質量評價體系建設。通過深入開展校情、學情分析，引入東部地區先進教學評價理念，優化教師教學質量評價、教學督導管理、教學診斷與改進等質量保障體系建設，培育受援校質量文化。

（二）聚力深化校企合作，筑牢專業建設根基

江蘇省“組團式”援疆通過引導受援職業院校，以服務國家戰略和伊犁州地方經濟發展，以新疆維吾爾自治區和伊犁州行業企業轉型升級需求為導向，以深化復合型技術技能人才培養為目標，引入新技術、新工藝、新規范，動態更新專業結構和課程體系，幫助全面構建現代專業群體系。一是通過做好需求調研，指導優化專業設置。充分發揮蘇伊職教發展聯盟平臺作用，加強對行業企業人才需求調研，通過調研走訪企業、召開聯盟會議等方式，深入了解伊犁州人才崗位需求和規格，同時對受援校學生開展問卷調查并形成學情分析報告，指導新專業開發與申報。二是做好五個對接，優化專業建設標準。通過指導受援校以產教融合、校企合作為主線，引入國家專業教學標準，采取以需求側為導向構建供給側人才培養體系的“逆向設計”方法，對接行業崗位能力要求，定位人才培養規格和人才能力標準，對接職業標準開發專業標準，對接工作過程構建課程體系，對接職業技能要求重組課程內容，對接生產過程設計教學過程，進一步規范人才培養標準。三是優化重組課程體系，提升課程教學質量。以受援校專業群為單元，配套以“校企聯動、多元融合、混合主體、過程導向”為特色的人才培養培訓模式和“師徒雙軌、并行共升”的現代學徒制人才培養模式，重構“通用平臺+證書模塊+個性發展”的模塊化課程體系，有效提升專業人才培養質量。

（三）打造混編教學團隊，提升師資隊伍水平

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務，在“三教”改革中，教師是根本。江蘇省“組團式”援疆積極幫扶受援職業院校開展“三教”改革，積極探索高質量發展之路。一是全面實施援疆幫扶“青藍工程”，系統提升教師教科研能力。通過援受雙方實施一對一、多對一等形式的“青藍”結對，在教學、教研、教改、科研等方面對結對教師進行全方位、立體化、多層次的幫扶指導。此外，援疆教師充分利用后方優質教學資源，組織開展蘇伊兩地職業教育教研系列活動，如聯合伊犁州職業教育聯合會，面向伊犁州職業院校定期開展“伊路蘇語”江蘇省蘇教名家培養對象大講壇、伊犁州職業教育“職教大講壇”等活動，圍繞職教政策理念、人才培養、教育教學改革、職業技能大賽等多方面開展專題培訓，全面提高伊犁州職業院校教師教育教學水平。二是全面開展援疆幫扶“領航行動”，系統提升教師教學能力。通過充分發揮援疆教師“頭雁”引領作用，組建“1名團隊負責人+2名指導專家”的混編組隊模式，強化教師教學大賽賽前培訓，重點圍繞專業教學標準和真實生產過程，著重培養選手的實踐動手能力、創新創意水平和團隊合作精神。由援疆教師作為項目團隊主要負責人，負責定制集訓方案，實施“疆內選拔、在蘇拉練”的備賽模式。通過混編教學能力大賽的組織與實施，以及開設講座、培訓和輔導等多元化方式傳授職業教育新的教學理念、教學模式、教學方法，為學校教師教學改革提供良好的示范效應[12]。

（四）探索創新協同育人，提高人才培養質量

為全面提升受援校人才培養質量，江蘇省“組團式”援疆實施“勞動+技能”蘇伊協同育人新范式。一是嚴把學生“思想關”，優化勞動教育“三課”。援疆團隊將受援校軍訓第一課、勞動入門課、技能實訓課優化重組，通過實施勞動教育“三課”，培養了學生勞動意識，提升了專業技能水平。二是拓展學生“視野關”，開展蘇伊技能交流“兩節”。一方面依托江蘇職業院校的優質資源，創新開展蘇伊職業院校“技術技能比武節”活動，拓寬了學生視野，樹立了先進榜樣意識。另一方面，援疆團隊引入舞獅、射藝、民樂、戲法、棋藝、書法、茶藝、插花等傳統技能進校園，創新開展蘇伊“傳統文化游園節”，進一步促進中華優秀傳統文化與專業技能教育融合發展。通過實施蘇伊技能交流“兩節”活動，不僅使受援校學生擴展了眼界，提升了技能，深化了蘇伊師生交往交流交融，同時也進一步鑄牢了中華民族共同體意識。三是夯實學生“成才關”，組織技能競技“三賽”。通過以技能大賽、雙創大賽、職業生涯規劃大賽為抓手，全面夯實學生技能水平，構建“校賽—州賽—區賽—國賽”四級競賽體系，建立以蘇伊協作“共組團隊、共訓學生”的備賽模式，由援疆團隊和受援校教師共組團隊、內外結合、齊抓共管、同培共促。蘇伊聯合共同研討賽項指南并定制備賽方案，實現優勢互補、資源共享。通過借助后方先進設備、先進實訓資源等支持，組織備賽團隊赴江蘇相關院校開展培訓學習，和江蘇院校相關賽項的備賽團隊同訓練、齊推進，通過組織友誼賽等形式，促進學生技能水平的提升。

四、東西協作推進職業教育共同高質量發展的現實不足

（一）東西協作雙向賦能共推高質量發展作用彰顯不夠

長期以來，在職業教育東西協作對口支援背景下，東部地區通過大量人力、物力、財力來支援西部地區職業教育發展，促進了西部地區職業院校在辦學基礎、校企合作、專業建設、人才培養等方面的整體提升，在有效賦能西部地區職業教育高質量發展方面發揮了重要作用，但在同時反哺助力東部地區自身職業教育發展方面的作用發揮還不夠。如東部地區支援學校較多關注對西部地區職業院校師資教學方面的支持、先進教學理念的宣傳引導等方面，而在東西協同開展優質教學資源開發、實施教育教學改革、有效利用西部資源助力自身學校內涵建設等方面還缺乏探索。

（二）東西協作雙方協同體制機制還有待進一步優化

在對標東西協同共同高質量發展方面，還存在東西協作雙方協同體制機制不夠健全的問題。一是東西雙方長效合作共建機制還不健全。以江蘇省“組團式”援疆為例，雖然伊犁州受援校已和東部地區江蘇省內30余所中、高職院校建立了對口援助關系，但是從各個對口支援結對關系而言，還存在援受雙方院系之間的聯動效應不夠的問題，特別是援疆教育人才結束援疆后，東西部援受院校之間未能形成良好的長效合作交流機制。二是東西雙方過程監督和跟蹤考核機制還不夠完善。對于東西雙方而言，雖然出臺了諸多政策文件，支持江蘇省內職業院校教師開展職業教育支援工作，但是對于支援教師的跟蹤考核還未形成過程考核長效機制，對支援教師的過程監督和成效考核相對不足，尚未形成雙方協同監督考核體系。三是支援教師選拔機制還需要進一步完善。江蘇省選派支援教師一般根據受援地區職業院校專業教師人才需求，從省內相關職業院校有針對性地遴選支援教師。但根據實際調研，以江蘇省“組團式”援疆為例，目前在援疆團隊成員選派中還存在部分派出援疆教師與受援校專業技術人才需求不匹配現象，因而未能更好地發揮支援方專業優勢。

（三）東西協作精準幫扶系統化還有待進一步完善

當前，西部受援職業院校主要以接受不同組織管理部門選派的多種類型的教育支援為主，如來自中組部組織的援疆援青援藏等教育干部人才系列，教育部組織的支教教師系列等，也有一些是通過主動與東部地區支援學校交流，獲取時間長短不一的柔性人才幫扶。不同類型的教育支援人才幫扶重點、資源優勢等各有不同，這就需要受援學校在幫扶規劃、方式、內容、措施等方面進行整體性、系統性、長期性的設計，以保障職業教育支援發揮長效效應。但對部分受援校調研發現，在具體實施中，部分受援職業院校對教育支援還缺乏系統化設計，所接受的支援工作停留在維持正常教學運行層面，而對職業教育理念更新、教育教學改革創新實踐等方面內生動力不足，較大程度影響了東西協作支援成效。

（四）東西協作“傳幫帶”作用發揮還有待進一步強化

東部支援教師助力西部受援校教師能力提升效果凸顯，但是在“傳幫帶”作用發揮上還存在不足。一方面，雖然通過實行“青藍工程”“一對一”“多對一”等多種幫扶結對形式，西部受援校教師在教學能力、教學資源建設能力、教科研水平等方面得到了較大程度提升，但依然還未能真正實現從“輸血”到“造血”的轉變。以江蘇省“組團式”援疆為例，援疆教師大多通過開設“示范課”“公開課”讓當地教師進行觀摩學習，發揮示范指導作用，但在系統、全面的教學方法指導方面還不夠。另一方面，支援團隊與受援校通過組建混編教學團隊，共同開展教育教學改革，在教學能力大賽、學生技能大賽、雙創大賽上取得成績，但從獲獎數據來看，獲獎團隊基本都是以支援教師為主，受援校教師為輔，受援校教師和學生雖然在“以賽促教、以賽促改”中得到了鍛煉和提高，但從輔助到主力，還需要進一步提高學習主動性，提高自身競技水平，從而彰顯“傳幫帶”作用實效。此外，在調研中發現，在西部地區師資隊伍緊缺的受援校，由于沒有統籌安排課時任務，使不少支援教師承擔了大量的基本教學工作任務，占用了本應在職業教育內涵建設幫扶上的時間和精力，也在一定程度上影響了援助成效。

五、東西協作推進職業教育共同高質量發展的路徑優化

（一）提高認識，強化東西協作雙向賦能導向

在國家政策的高位推動下，通過職業教育東西協作雙向賦能，形成東西部職業教育、人力資源、經濟社會協同發展的雙贏局面，是推動區域經濟社會高質量發展的實然之為，也是推進教育強國建設的應然之舉。東部地區要強化通過東西協作對口支援來反哺本地區職業教育發展作用。一方面，東部地區通過東西協作對口支援，助力西部職業教育走上高質量發展之路；另一方面，在東西協作對口支援過程中積極提升本地區支援教師自身的能力水平。建議東部支援學校要強化和西部學校協同開展優質教學資源開發、探索教育教學改革，要用好已形成的教育教學改革成果來助力自身學校內涵建設。如東部支援校和西部受援校聯合開展專業教學資源庫開發、聯合參加教學能力大賽，雙方協作共同產生的成果、經驗做法要同樣用于推動東部支援校高質量發展上。首先，東部地區支援校要用好援派教師資源。東部地區支援教師結束援派任務返回派出校后，要充分發揮好他們在援助期間積累的教學改革經驗，用好在援助過程中獲得的資源和平臺，以助力自身學校高質量發展。其次，充分發揮東西協作在提升協作雙方教師教科研能力方面的作用，如通過鼓勵開展東西部學校之間、支援學校之間、跨校際之間的教育教學改革、社會服務、縱橫向科研項目等方面的交流與合作，在助力西部受援校內涵建設的同時提升自身能力，賦能東部支援學校內涵建設。

（二）明晰定位，優化東西協作長效機制

東西協作長效機制是實現東西雙方職業教育共同高質量發展的重要保障。一是加強東西援受雙方統籌協作。援受雙方要牢固樹立“一盤棋”思想，加強協作，建議受援校與江蘇省對口支援職業院校簽訂長期幫扶協議，列入雙方學校長期發展戰略規劃，并出臺具體的對口幫扶實施細則，強化雙方院校的聯動效應。二是強化援疆過程考核與監督機制。東西雙方援受院校共同實施援疆教育人才管理，針對不同類型援疆教育人才，確定具體援疆目標與工作任務，形成量化指標。根據具體目標任務，制定實施推進計劃，并定期開展過程性考核，提高任務完成率和完成質量。三是東西協同完善援疆教育人才選拔機制。東部地區教育主管行政部門根據西部各受援校選派需求，結合支援地區職業院校發展特點，遴選更為“門當戶對”的支援院校。同時，各支援院校一方面要認真研究各受援校的選派需求，有針對性地做好遴選工作，精準選派專業對口教師，以實現“供需”匹配；另一方面要結合受援校不同的校情、生情、教情、學情，制定不同的幫扶策略，研制“一校一策”幫扶策略。

（三）提升質量，強化東西“輸血造血”功能

東部地區支援團隊要充分發揮自身優勢，為西部受援校打造一支“帶不走的骨干教師隊伍”，形成可延續、可傳承的經驗做法，打好“輸血、造血”組合拳，進一步強化“傳幫帶”作用。一是精準化、系統化開展分類幫扶指導。根據支援院校援疆教育人才隊伍的類型，進行分類幫扶，如中組部援疆教育干部人才，應以協助培育受援學校教育教學改革研究、提升學校內涵建設和治理能力提升的教育管理隊伍為主，教育部支教的教育人才，則需要與受援校統籌協調教學工作量，將工作重心更多轉移到對受援校教師教學能力提升、教學資源開發、專業與課程建設等幫扶指導上。二是體系化、個性化實施教學團隊“傳幫帶”工作。優化混編教學團隊結構，體系化設計混編教學團隊能力提升計劃，針對團隊具體計劃任務，引導受援校教師主動承擔核心任務，援疆教育人才對其實施個性化指導，培養受援學校骨干力量，增強“造血”能力。

（四）適配需求，增強共同高質量發展內生動力

西部地區職業院校內生動力是實現東西雙方共同高質量發展的內在因素，影響著東西雙方協作成效。在學校規劃層面，西部各受援職業院校要根據學校發展特點和發展階段，深入調研學校發展存在的現實問題，從支援需求、目標、內容、措施等方面制定整體化、系統化設計，并列入學校中長期發展規劃。在學校發展層面，受援校要進一步強化自身內涵建設，圍繞專業與課程建設、技術技能人才培養、高水平師資隊伍建設等高質量發展方面練好“內功”，以更好地促進支援院校將先進的職教理念和經驗做法在西部受援學校的融入，助力支援效應最大化。在教師發展層面，各受援院校可引導教師主動參與教育教學改革，加強與支援團隊的交流互動；通過遴選優秀支援典型案例等形式，宣傳可復制、可推廣的特色經驗，提高教師內生發展動力。

參 考 文 獻

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Practical Research on East-West Cooperation to Promote the Common High-quality Development of Vocational Education

——Taking Jiangsu Vocational Education Aid to Xinjiang as an Example

Yue Peng，Wu Zhaoming，Chu Kaifeng

Abstract "The common high-quality development of vocational education through east-west collaboration is the people’s realistic demand for higher-quality vocational education. East-west collaboration in vocational education has gone through a period of initial exploration， rapid development and improvement. In the context of east-west collaboration in vocational education， Jiangsu Province supports vocational colleges in Yili， and provides assistance in terms of schooling foundation， specialty construction， faculty and talents training， forming the “Jiangsu model” of east-west collaboration in vocational education， and effectively contributing to the common high-quality development of vocational education. However， there are problems of insufficient two-way empowerment， optimization of synergistic mechanisms， improvement of the precise poverty alleviation system， and strengthening of the role of “passing on the torch”. In the new stage of common high-quality development of vocational education， it is necessary to further raise awareness and strengthen the two-way empowerment orientation of east-west cooperation; clear positioning and optimize the construction of long-term mechanisms for east-west cooperation; improve quality and strengthen the function of “blood transfusion and hematopoiesis” between east and west; adapt to needs and enhance the endogenous power of common high-quality development.

Key words "vocational education aid; east-west collaboration; high-quality development

Author "Yue Peng， associate professor of Jiangsu Vocational and Technical College of Architecture （Xuzhou 221000）; Chu Kaifeng， "researcher of Wuxi Vocational and Technical College

Corresponding author "Wu Zhaoming， professor of Wuxi Vocational and Technical College （Wuxi 214121）

作者簡介

岳鵬（1987- ），男，江蘇建筑職業技術學院發展規劃處副教授，江蘇省第十一批援疆干部人才，研究方向：職業教育管理（徐州，221000）；儲開峰（1975- ），男，無錫職業技術學院研究員，研究方向：高職教育

通訊作者

吳兆明（1979- ），男，無錫職業技術學院教務處副處長，教授，江蘇省第十一批援疆干部人才，研究方向：職業教育管理（無錫，214121）

基金項目

2024年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“教育強國背景下職業教育援疆成效評估與長效機制創新研究”（24YJA880066），主持人：吳兆明；江蘇省2023年江蘇高校“青藍工程”資助項目（蘇教師函[2023]27號），主持人：吳兆明；第三批國家級職業教育教師創新團隊資助項目（2023-31）（建筑裝飾工程技術），主持人：孫亞峰