成長型語言思維模式對(duì)外語學(xué)習(xí)投入的影響研究

［摘 要］ 以227名學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查成長型語言思維、堅(jiān)毅、外語愉悅和外語學(xué)習(xí)投入的關(guān)系。結(jié)果顯示成長型語言思維、堅(jiān)毅的兩個(gè)維度及外語學(xué)習(xí)投入水平中等，外語愉悅水平較高；除持久興趣外，成長型語言思維、堅(jiān)持不懈的努力、外語愉悅及外語學(xué)習(xí)投入兩兩之間呈相關(guān)關(guān)系；堅(jiān)持不懈的努力與外語愉悅在成長型思維及外語學(xué)習(xí)投入之間起到中介作用，兩條中介效應(yīng)并無顯著性區(qū)分。研究結(jié)果對(duì)以積極心理學(xué)視角注重及培養(yǎng)個(gè)體非智力因素有重要的意義，并提出了教學(xué)建議。

［關(guān)鍵詞］ 成長型語言思維模式；堅(jiān)毅；外語愉悅；外語學(xué)習(xí)投入

［基金項(xiàng)目］ 2022年度職業(yè)教育外語類課程與專業(yè)課程思政建設(shè)研究課題基金項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)高職高專公共外語課程思政教學(xué)改革研究”（WYJZW-2022-20-0127）

［作者簡介］ 張燕琳（1981—），女（苗族），貴州都勻人，碩士，黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校公共課教學(xué)部副教授，主要從事英語教學(xué)和二語習(xí)得研究。

［中圖分類號(hào)］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）46-0149-04 ［收稿日期］ 2023-08-22

學(xué)習(xí)投入是學(xué)生付諸努力的重要表現(xiàn)，也是評(píng)估教育過程與教學(xué)改革效果的核心概念，一直以來備受各領(lǐng)域?qū)W者的關(guān)注。近年來，國內(nèi)外大量研究表明學(xué)習(xí)投入不僅與學(xué)業(yè)成效密切相關(guān)，并受到個(gè)體內(nèi)部因素及外部因素的影響。隨著積極心理學(xué)在二語習(xí)得研究的不斷深入，成長型語言思維模式、堅(jiān)毅及愉悅情緒等非智力因素與學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成效等息息相關(guān)。然而，在二語習(xí)得領(lǐng)域中，這些非智力因素共同對(duì)學(xué)習(xí)投入影響的研究并不多見。

一、文獻(xiàn)綜述

學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出來的一種積極、滿意的與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理狀態(tài)，有活力、奉獻(xiàn)、專注的特征［1］。Fredricks等提出的行為投入、認(rèn)知投入、情感投入在學(xué)界認(rèn)可度最高。其中，行為投入被視為認(rèn)知投入和情感投入的載體，情感投入通過認(rèn)知投入影響行為投入。心理學(xué)家Dweck在內(nèi)隱理念基礎(chǔ)上提出了成長型思維模式和固定型思維模式兩種思維模式。成長型思維模式的學(xué)習(xí)者認(rèn)為個(gè)人能力和智力是可塑的、可變的，可通過努力提高，而固定型思維模式的學(xué)習(xí)者認(rèn)為個(gè)體的智力和能力是固定的或不可變的，不能進(jìn)一步改變或提高［2］。Lou等［3］進(jìn)一步指出語言思維模式是個(gè)人對(duì)自己語言學(xué)習(xí)的信念。堅(jiān)毅被認(rèn)為既是個(gè)體對(duì)長期目標(biāo)的不懈努力，也包括個(gè)體對(duì)目標(biāo)的持久熱情［4］，包含堅(jiān)持不懈的努力及持久興趣兩個(gè)維度。然而，越來越多的研究發(fā)現(xiàn)堅(jiān)持不懈的努力比持久的興趣更好地預(yù)測行為表現(xiàn)。外語愉悅感是外語學(xué)習(xí)過程中常見的情緒之一，能夠激發(fā)外語學(xué)習(xí)潛能。近年來，雖然國內(nèi)外研究中發(fā)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)部因素（語言思維模式、外語愉悅、堅(jiān)毅）與學(xué)習(xí)行為、二語交際意愿等顯著相關(guān)［5-6］，但基于四者關(guān)系的研究仍不足?；诖?，本研究探究個(gè)體語言成長型思維與外語學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，堅(jiān)毅與外語愉悅在其中的中介作用。

二、研究方法

（一）受試

本研究采取方便抽樣，隨機(jī)選取黔南州某醫(yī)學(xué)高專院校大一學(xué)生開展問卷調(diào)查，共收回問卷250份，其中有效問卷227份，問卷有效率為90.8%。被試學(xué)生平均年齡為19.4歲，其中男生93人，女生134人，專業(yè)涉及臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、影像技術(shù)、護(hù)理學(xué)等。

（二）測量工具

調(diào)查問卷的第一部分包括被試性別、年齡、就讀專業(yè)、英語學(xué)習(xí)時(shí)長等，第二部分包括成長型語言思維模式、堅(jiān)毅、外語愉悅與外語學(xué)習(xí)投入，問卷采用李克特5級(jí)量表。語言思維模式量表采用Lou等編制的量表［3］，包含二語能力傾向信念和年齡敏感度信念維度的6個(gè)題項(xiàng)，問卷Cronbach’s α為0.877。二語堅(jiān)毅量表采用Teimouri等編制的量表［7］，包含“堅(jiān)持不懈的努力”和“持久興趣”兩個(gè)維度，共9個(gè)題項(xiàng)，Cronbach’s α為0.802。外語愉悅量表采用Li等編制的《中文版外語愉悅量表》［8］，包含11個(gè)題項(xiàng)，Cronbach’s α為0.899。英語學(xué)習(xí)投入量表采用Wang等的學(xué)習(xí)投入量表［9］，本研究對(duì)該量表進(jìn)行本土化修訂，Cronbach’s α為0.935，說明問卷內(nèi)部一致性良好。

（三）數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)錄入后，首先采用SPSS 23.0檢驗(yàn)四個(gè)工具的信度及結(jié)構(gòu)效度，其次對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性（含正態(tài)分布檢驗(yàn)）、相關(guān)性分析，最后運(yùn)用Process v.3.5（Model 4）檢驗(yàn)中介效應(yīng)。

三、結(jié)果分析

（一）學(xué)生成長型語言思維、堅(jiān)毅、外語愉悅與學(xué)習(xí)投入的總體情況

為了解學(xué)生非智力因素、學(xué)習(xí)投入的特征及各變量之間的關(guān)系，本研究使用SPSS 23.0對(duì)各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和Pearson相關(guān)分析。由表1可知，被試成長型語言思維水平及外語愉悅水平較高，堅(jiān)持不懈的努力的水平高于持久興趣的水平。相關(guān)性結(jié)果顯示，除持久興趣外，各變量之間兩兩顯著正相關(guān)。

（二）學(xué)生成長型語言思維、堅(jiān)毅、外語愉悅與外語學(xué)習(xí)投入的中介作用

由表2可知，愉悅在成長型語言思維與學(xué)習(xí)投入中起著中介作用，95%置信區(qū)間不含0（0.154，0.344），中介系數(shù)通過顯著性檢驗(yàn)，效應(yīng)量為0.249。堅(jiān)持不懈的努力在成長型語言思維與學(xué)習(xí)投入的中介作用檢驗(yàn)系數(shù)值95%置信區(qū)間不含0（0.032，0.265），中介系數(shù)通過顯著性檢驗(yàn)，效應(yīng)量為0.134，說明堅(jiān)持不懈的努力在成長型語言思維與學(xué)習(xí)投入的中介路徑成立。對(duì)比兩條中介路徑得知，檢驗(yàn)系數(shù)值95%置信區(qū)包含0（-0.273，0.068），說明兩條路徑無顯著性區(qū)別。

四、討論

首先，學(xué)生的成長型語言思維模式水平較高，說明學(xué)生傾向認(rèn)為自己的語言能力可通過努力得到提升，不受語言天賦和語言學(xué)習(xí)年齡的限制。同時(shí)，學(xué)生的外語愉悅水平較高，可見學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到了很多的愉悅感。在外語堅(jiān)毅的兩個(gè)維度中，堅(jiān)持不懈的努力的水平高于持久興趣的水平，說明學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的興趣并不濃厚，但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中面對(duì)困難仍能堅(jiān)持及付諸努力，可能是因?yàn)殡m然英語已經(jīng)不是被試的專業(yè)，但高職學(xué)生面臨專升本的壓力，英語學(xué)科仍是重要科目。學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平中等偏高，表明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中在情感、認(rèn)知及行為投入較高。

其次，相關(guān)性結(jié)果表明成長型語言思維與愉悅顯著正相關(guān)，說明相信自己通過努力提升語言能力的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中感受到更多的愉悅，這進(jìn)一步驗(yàn)證了韋曉保［6］的研究發(fā)現(xiàn)。外語愉悅與學(xué)習(xí)投入正相關(guān)，說明在英語學(xué)習(xí)中感受到越多愉悅的學(xué)習(xí)者在情感、認(rèn)知及行動(dòng)上的投入就越多。然而，研究結(jié)果表明堅(jiān)毅的兩個(gè)維度中只有堅(jiān)持不懈的努力與成長型語言思維及學(xué)習(xí)投入顯著正相關(guān)，持久興趣與學(xué)習(xí)投入顯著不相關(guān)，進(jìn)一步驗(yàn)證了Credé等［10］指出的堅(jiān)持不懈的努力是堅(jiān)毅的主要預(yù)測維度。同時(shí)，結(jié)果也表明對(duì)高職學(xué)生而言，堅(jiān)持不懈的努力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入起著更加重要的作用。具備成長型語言思維的個(gè)體在面臨語言學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)及困境時(shí)不怕失敗、勇于挑戰(zhàn)，在學(xué)習(xí)中投入得越多。

最后，愉悅在成長型語言思維與學(xué)習(xí)投入中起著中介作用，研究結(jié)果印證了愉悅情緒可促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)行為。根據(jù)Pekrun提出的控制—價(jià)值理論，愉悅情緒屬于正性、高喚醒過程性情緒［11］。根據(jù)該理論，當(dāng)個(gè)體評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)有價(jià)值且能完成時(shí)就產(chǎn)生積極情緒，如愉悅、希望等。因此，當(dāng)個(gè)體在英語學(xué)習(xí)時(shí)感受較多的愉悅時(shí)，個(gè)體內(nèi)部對(duì)英語學(xué)習(xí)所持有的積極信念能夠更好地喚醒及激發(fā)，從而促使個(gè)體更加努力學(xué)習(xí)。研究另一結(jié)果表明，堅(jiān)持不懈的努力在成長型語言思維與學(xué)習(xí)投入的中介作用，堅(jiān)毅作為一種個(gè)體的積極人格特質(zhì)，容易受到認(rèn)知信念的影響［12］。具有成長型語言思維的個(gè)體認(rèn)為，第二語言能力可通過練習(xí)和努力提高。因此，他們認(rèn)為挑戰(zhàn)和失敗是發(fā)展語言技能和能力的機(jī)會(huì)［13］。學(xué)習(xí)者會(huì)把學(xué)習(xí)外語的成功歸因于自己的努力，在犯錯(cuò)時(shí)會(huì)投入更多的努力。外語的學(xué)習(xí)通常是漫長而漸進(jìn)的過程，需要學(xué)習(xí)者持續(xù)的努力、極大的決心和長期的承諾。堅(jiān)持不懈的努力作為堅(jiān)毅的主要維度，在個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上有著積極的促進(jìn)作用。因此，持有堅(jiān)毅特質(zhì)的個(gè)體為達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)持久努力，因而在外語學(xué)習(xí)的情感、認(rèn)知及行動(dòng)的投入會(huì)更高。

五、教學(xué)啟示

本研究對(duì)教學(xué)有一定的啟示。首先，教師在教學(xué)中注意正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的成敗歸因，語言學(xué)習(xí)是具有可塑性的，語言能力可通過自身努力得到提高，并非完全取決于先天的語言天賦和智力。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍及生動(dòng)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以積極心態(tài)認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢并勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各種任務(wù)及挑戰(zhàn)，找到其中積極的價(jià)值，從而體驗(yàn)更多的愉悅情緒。最后，培養(yǎng)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中堅(jiān)持不懈的精神，可促進(jìn)學(xué)生在情感、認(rèn)知及行為上的投入并減少不投入的發(fā)生。

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The Influence of Language Growth Mindset on Learning Engagement：The Mediating of Grit and Foreign Language Enjoyment

ZHANG Yan-lin

（Public Course Teaching Department， Qiannan Medical College for Nationalities， Duyun，

Guizhou 558000， China）

Abstract： The present study investigated 237 students’ language growth mindset， grit， enjoyment and learning engagement. Data received from questionnaire survey indicated that students had moderate levels of language growth mindset， grit （persistence effort and enduring interest） and learning engagement， and a higher level of enjoyment. Medium correlations were found between each two of language growth mindset， persistence effort， enjoyment and learning engagement， except enduring interest. Enjoyment and persistence effort co-mediated the significant relationship between language growth mindset and learning engagement. The findings are of great significance to cultivate individuals’ non-intelligence factors from the perspective of positive psychology.

Key words： language growth mindset; grit; foreign language enjoyment; foreign language learning engagement